摘 要： 在国家对高等教育提出“六卓越一拔尖”计划2.0新要求的语境中，如何提升艺术专业研究生的学术能力，已经成为当下需要讨论的命题。文章基于时代诉求与学科发展需要，以及艺术学科博士学位课程理想与实践，系统讨论在高等教育中研究生专业学位课程建设的学科逻辑与能力指标。研究认为，新文科时代的艺术专业人才升级与艺术学科的纵深研究是学位课程建设的核心缘由，意识力、抽象力和理性思维力这三个能力指标，是构成专业学位课程建设的不可替代的能力培养规格，以及“内求”和“外助力”整合的专业学位课程改进之策。
关键词：新文科；艺术学科研究生；学位课程；建设认识论
中图分类号：G64 文献标识码：A
2019年国家教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0（1），全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。立足于中国立场的意义解读，是促进新文科建设的重要前提。新的历史时期，艺术学科研究生教育应站在历史维度、学科维度与国家维度的多维度中把握人才培养诉求与目标，将“专业性”“多学科视野”“人文精神”作为其艺术学科研究生培养理念。本文以新文科建设三大抓手之一的“课程提质”作为切入点，具体讨论新文科时代艺术学科研究生学位课程的建设逻辑与任务指标。
《艺术教育社会学》（2）专业学位课程是笔者的导师针对艺术学理论一级学科下“艺术教育方向”博士研究生的培养要求与规格，研发并实施的一门专业学位课程。《艺术教育社会学》专业学位课程是讨论艺术学理论学科专深之路的课程，也是基于博士研究生掌握艺术教育学科基础理论后的一种学科独立行走与修习的专业课程。本文以《艺术教育社会学》课程作为文本与教学案例，意在提供专业建设在学位课程专业性和能力培养两方面的启发性思考与革新之路。
一、艺术学科逻辑的遵循与超越
不同的学科有不同的特点、性质、形成过程和发展逻辑，需要明确专业学位课程的学科立场，因为它直接决定着专业学位课程建设的属性和质量。北京师范大学艺术与传媒学院在艺术学理论学科博士学位授权点设置有“艺术教育研究”的博士生招生方向，“艺术教育研究”是属于艺术学理论一级学科中二级学科“艺术教育学科”的内容，因而“艺术教育研究方向”的博士研究生培养需要合乎一级学科的学科特性与二级学科的人才培养要求。回溯艺术学理论一级学科的学理基础，著名艺术学家张道一在《应该建立“艺术学”》中提出：“在艺术的各部门，即在音乐、美术、戏剧（戏曲）、曲艺、电影（电视）、舞蹈等分别研究的基础上，须着手进行综合性研究，探讨其共性，由个别上升至一般，使之进入人文学科。”[1]11因此，所有艺术学理论学科的专业学位课程，应遵循其“形而上+统整+抽象+引领”的学科逻辑。应该清楚的是，学科逻辑是客观世界的反映，学科内或学科间并没有不可逾越的界限，如果仅在学科内进行课程创新而不环顾课程所处的场域，那么专业学位课程的建构，就有可能失去新拓展的开创性和丰富性。如此，将会影响到艺术学理论学科的知识新增厚实度和具体研究方向的延展性。这里，我们以《艺术教育社会学》课程建构为例，来探讨新文科时代艺术学科研究生学位课程建设中，对艺术学科逻辑的遵循与超越及可能的实践之路。
（一）《艺术教育社会学》课程的专业性
《艺术教育社会学》课程是将真实的专业性贯穿始终的。“艺术教育社会学”的学科真实性，体现在研究的思辨性、结论的真理性、过程的统整性，以及价值的纲领性几个层面。从学习和研究角度看，《艺术教育社会学》在课程内容上，是在把握艺术教育学科专业特性的同时，有意识、有逻辑、有步骤地纵深向前拓宽艺术教育学科群的研究空间与边界，給予艺术教育学的新人一片天地。授课过程中，导师采用提出命题、命题解析、命题关键词与内涵逻辑建构、关键词与艺术教育学科关联、分论点概述、命题学科价值的逻辑框架，示范专项议题研究案例，并诉求增强博士研究生的学理性思维和学科学术专项建构能力。
（二）《艺术教育社会学》课程的体系性
艺术学科限定下的体系化思想即课程建构的学科逻辑超越。《艺术教育社会学》课程有两个探究原则：在一定规格下，创生新的研究方向，从事实中提出规律和方法，为艺术教育学增加新知内容。比如，课程第四章“良好的艺术教育社会”，设定了四个逻辑专题“艺术教育理想论”“艺术教育有限论”“艺术教育资本论”“艺术教育健全论”。“艺术教育理想论”，侧重讨论艺术教育社会有可能实现的目标。“艺术教育有限论”是在拥有共同理想下，从艺术教育社会的角度谈艺术教育社会与外社会的互动价值有限的观念。这是为了正确认识艺术教育的功能。比如，在当下全社会重视美育的语境中，不要把搞好美育的希望全部寄托在艺术教育上的认识结论，就是“艺术教育有限论”发挥的指导价值所在。“艺术教育资本论”也是在拥有共同理想下，深入认知艺术教育社会内部的贡献力量，即艺术教育资本优化问题。“艺术教育健全论”是思考如何从艺术教育内外社会共同发力，创造条件完善艺术教育社会存在。可见，这四个分论专题，从逻辑上是共同支持了“良好的艺术教育社会”的建构与阐释。同时，这四个专题又可独立成章地作为诉求建构“艺术教育理想社会”的集合论据。总之，“艺术教育社会学”专题研究，是导师对于艺术教育学科的跨学科研究观念与实践的反映，而“良好的艺术教育社会”专项研究主题，则是使用社会学理想化的思维方式研究艺术教育学的成果，并对艺术教育学科未来可能出现的结果进行全面评估。因而 《艺术教育社会学》课程是在遵循学科逻辑的前提下，又超越了学科逻辑的羁绊，联系其他学科的研究成果，进而从专业学位课程的角度对专业知识进行创新与丰富。
二、艺术专业学位课程搭建的能力指标
从专业视点审视《艺术教育社会学》课程，它是立足于艺术教育学科人才能力培养的需求层面，在人才供给端对学生能力塑形的思想体现，其中内含的三种能力分别对应学科人才评价的三种指标——意识力、抽象力和理性思维力。
（一）形成学科的专业认识论
立足于艺理学（即艺术学理论，下同）博士研究生应有的学术能力之培养，《艺术教育社会学》课程十分注重观照力的训练。从学理逻辑上看，艺理学博士研究生观照力的训练有以下几个理由，其一，确立当代社会与学术的人际交往能力与意识。其二，定位形而下至形而上的高级理性思维训练之策。首先，应该明确作为艺术学理论学科的储备力量，其学科核心任务与学科需求能力是否“知道了”专业知识体系与价值。艺理学是统领艺术门类制度之学，是艺术学之学，那么作为艺理学的研究生，应该诉求从个别到总体和特殊到一般的回返、抽象思维。导师在课堂教学中进行的观照训练，是复数式多元多维的，通过对在场人、在场情境、在场时局与身份任务目标等的周详观察与思考，延伸至学科研究中的多视角深入，这种周详与多视角研究习惯，正是艺理学研究生高级抽象思维养成的第一步。其次，回归到观照训练的目的上思考问题，基于前述“周详与多视角研究习惯正是艺理学研究生抽象思维养成的第一步”而回答，观照力训练的最终目的是指向高级抽象思维的养成。最后，在切实明确观照力训练的目的与价值的前提下，作为艺理学学科研究生，应注重观照力的深化、拓展、实施，以及提取、抽象、提纯两方面的深度融合，以期形成具有独立创生专业学术的意识与成型专业学理的能力。同时，基于学术抽象思维的养成问题，也可回答“艺术学理论学科的学生重技还是重理论”的选择题。当来自不同艺术门类的学生跳入艺术上位学科“艺理学学科”后，其主要的研究对象、研究任务、研究价值、研究视点等，都由具体門类艺术而抽象、概括为原理性存在的艺术。所以，艺理学研究生的专业成就必是体现在提供艺术法理、制度，调控思想等艺术学理的创建上，否则，非专业性的教育弊端就会出现。
总之，作为艺理学学科研究生必须从专业认识论上，系统和明确地认识到两个必须的主题。一是作为艺术门类“宪法”的形而上存在的艺理学学科，其学科必须观照所有艺术门类，其原生素材就是各门类艺术事实性知识、概念性知识，因而艺术实践与艺术理论的关系并非排他关系，而是互相依存、同步行走。二是，作为置身学科专业的研究生应有形成学科专业认识论的意识与能力。
（二）形成较强的专业抽象提纯能力
在导师的授课过程中，博士研究生会被训练，如及时应答、作诗和创作命名、“一句话总结”、主题反馈、命题绘画、五分钟主题逻辑建构、1+（X+N）11=个体洞见等系列实践，其训练主题和内容都体现了导师的艺术润泽教育思想与“杂事项”性针对性训练方法论。笔者在跨入艺理学学科之初，不能理解导师的授课方式，特别是对于即兴吟诗训练不理解，不懂作诗与艺术教育学科的专业知识学习关联何在。但是，当笔者逐渐了解所在专业任务目标后，却突然意识到在课程学习中所吸收的，不只是停留于某具体学科的单一知识。于是，笔者按照导师的建议进行专业学理思维训练，按照“确立标准+分解素材+重构素材+形成观点”的训练框架进行思维训练，这是进入学科和深入学科学习非常重要的一步。以笔者自身学习体验经历为参考，抽象思维养成对于艺理学学科研究生的价值意义，主要体现在避免“说的都对但无意义”的行为。现实中不少的艺理学研究生的学术论文缺乏创建性，其文章的整体架构与推演逻辑没有问题，但是文章对于学科的贡献程度却较低，排除其学术贡献意识的缺乏，主要原因还在于缺乏“再往前走一步”的学术建构意识，以及欠缺对事实研究后的抽象提纯能力。“再往前走一步”的意识就是抽象思维的体现，艺理学专业的研究生往往只能停留在事实描述与特征分析层面，而对其事实背后所隐藏的本质以及未来发展可能性等却提升不够，因而抽象思维所要解决的就是这种“学术无力”之病。
（三）形成着力艺术教育实验中的专项理性思维训练实验能力
自博士专业学位基础课《艺术教育学术规划》开始，导师就有意识地训练学生形成理性思维之路。笔者将课程系列训练内容称之为“理性思维训练实验”。导师针对于“理性思维的训练”分为两个阶段。
第一阶段，在实验一开始就制定指导实验研究开展的规格性原则。导师在实验之初就考虑到作为方法论指导思想的实验法则，并从实验目标与整体原则、实验技术路线、主体动力和最优化四个方面切入指导。博士研究生在授课过程中被训练作诗与创作命名、“一句话总结”、命题绘画、五记小本等实践，其训练内容都体现了导师的艺术教育思想。同时，注重实践的程序性技术路线的实施。在展开专项实验的开始阶段会明确提出训练目的、训练规格、训练方法、训练评价标准。在实验过程中，导师作为实验设计者会多次明确其实验原则的理论指导价值，在专项实验结束后，会再次使用实验之初设定的实验规格原则作为本次实验的评价标准，以最优化任务处理方式训练博士研究生形成阶段性学术能力。
第二阶段，即实验从实际经验出发，实验原则事实上一直隐含、贯穿在实验进行中，在实验的最后提出明确、有针对性的实验原则。以其中一次课程中 《“第三极文化”的结构及其建构价值观》文本阅读报告为例，导师请博士研究生分别针对文本进行个人的“阅读报告和阐释”后，逐一进行点评，最后提出作为实验设计者的实验目的，分别是“文本的学术判断”“怎么样形成自己独立研究”“建构与表达方式的学习”。
总之，理性思维实验两个阶段的不同实验原则体现着两个阶段实验的特色。第一阶段，从整体观点、规格化教学作为出发点实施训练。凡针对刚进入学科专业的博士研究生的训练，都置于全面发展艺理学博士研究生的理性思维这一训练系统之中加以“传授”，其实验核心原则是整合观念下的意识与观念之“授”。第二阶段，实施从事实中成型专深学术能力的规格实践。此时的实验对象是已经进入专业一个学期的博士研究生，其对于专业有一定的纵深认知程度，那么第二阶段的实验任务目标转化为“分别论罪，逐一攻克”，因而在第二阶段的实验中，是以讨论、追问的方式，不断促使学生形成某种高级抽象思维能力，并在实验结束的时候，针对不同学生出现的问题与不足，逐一提出提升与改进建议。其核心实验原则是针对实验对象的特殊性与变化性，在实验中与实验后适时提出指导性反馈意见。
三、应答高教形势与专业内需，催生专业学位课程的创新
中国目前的艺术学科研究生教育存在培养的阶段意识、目标与方法论缺失的人才培养问题，而艺术学科研究生教育又处于中国高等教育提质变革的新时代，故而形成了高教形势与专业内需倒逼艺术学科人才培养范式革新的命题，而艺术学科的人才培养其重要的支撑又来自于专业学位课程的设置与研修，因而，于此提出“助力”与“内求”的整合性应答改进之策。
（一）重视艺术教学技术路线的助力作用
艺术研究生的专业学位课程建构是教师内心景观的投射[2]3-5，在理想状态下它是智能、情感和精神的统一。艺术教育技术路线，则是以教师为主体的程序化实现历程，它本质上是教师主体自我生命旨趣的规约和学术知识的转译，以及个体实践论的外化。因而艺术研究生专业学位课程建设和课程功能的发挥，依赖于教师主体性的发挥。艺术教学技术路线在内涵上包含三个核心因素：教学目标内化、艺术教育情境共时、作用力与反作用力互动教育。
首先，着力艺术教学目标内化。导师在《“艺术教育”专业博士研究生的学术责任》一文中，提出“教学目标内化技术学”的学科研究任务。于此，尝试通过阐释教师给定学生学业、学期任务目标的学科意义，以及教育价值体现教学目标内化的意义。
学科意义，体现在导师在专业学位课程中针对不同学科背景、专业基础以及修业目标的学生提出具有指导性、调适性、规格性、引导性的任务目标，一方面，可以直接指导艺术学科研究生全面认识学科研究对象、历史、基础、方法、价值等，为全面进入专业做好一定的接轨准备。另一方面，清晰可量化的任务目标可以直接转化为研究生教育的评价指标体系。艺术学科研究生针对性培养指标的建立与测评，对于中國特色艺术学科研究生教育体系的完善也有一定的引导价值。同时，导师在制定培养任务目标之时也是将人才培养目标、学科培养要求等细化为阶段性学术任务指标，这对于丰富中国艺术教育学研究内涵也有一定的借鉴意义。教育价值，主要体现在导师授课过程中基于人生教养的对于学生的思维的启发、对于个体的针对性指导、对于具体问题的刨根问底、对于学术能力的培养等方面。
其次，发掘艺术教育情境共时性教育成效。的确，通过课程设置和具体实施解决如何内化学术目标，丰富艺术教育技术学基础的方法不是唯一的。《艺术教育社会学》课程中的“助产师”教学法的有效使用就是一种方式，其中内含阶段性、针对性、共识性、共时性、调节性等要素，综合起来可分为三个层面，分别是时空共时、思维可接触、师生互动。
时空共时、思维可接触与师生互动，是有先后顺序的，类似同心圆结构。以疫情期间的第一次课程为例，首先，导师与博士研究生对2020年2月24日13点30分的上课时间达成共识，并具备远程视频上课的硬件条件，能够具备授课过程的共时性。共时性是实现艺术教育情境共时的基础要素，同时也是为思维可接触和师生互动要素做铺垫。其次，导师在对博士研究生的指导过程的“问答环节”“讨论深入环节”“针对性问题解答环节”“及时反馈环节”，都是在彼此思维可以互相理解的条件下进行的。在课程中，笔者曾提出事实性论文的价值问题，导师立即给出“四有”——“有自己”“有认识力”“目中有人”“有贡献”的解决对策，随后听取笔者对“四有”解决策略的信息接收程度。从教育学的角度，这种思维可接触前提下的及时问答过程，对于师生对话的有效性、教育过程的质量性、教育技术的可借鉴性，以及教育目标的可实现程度都有不同程度的提升作用。在解决前两个因素的前提下，师生互动才可以提上议程。
最后，生成作用力与反作用力教育效度。以教学模式论，可将《艺术教育社会学》的授课模式概述为“作用力与反作用力”教育实现法。不可否认，欲求艺术研究生学位课程实施后获得理想的成效，需要导师与研究生互相配合，以及检测彼此参与的程度。首先，研究生处于自身论述观点的“有限性”状态。论述是否做到围绕论述主题、是否在“有限”围绕主题的同时，尝试层层环绕并适度延展自己的表达，这些都是需要心中有数的。其次，引导研究生切实去除“说的都对但无意义”类无个人创建性想法或观点的行为。对于置身课程学习中的博士研究生而言，其关注与被训练的重心是学术思维与自我专业学术可成长的方法和能力形成。所以，在做自我学术观点阐释的过程中，应该将“可分享”“可继续谈”“有创建”作为标准，并在观点纵深、多维度指标思考、学科跨越链接等方面提升个人观点阐述的创新力、续接力，进而提升自己学术表达和传播能力。最后，引导研究生学习主动基于行为问题的针对性“处方”。师生现场互动性“作用力与反作用”教育实现法及其教学方式的形成，还需依靠导师对于研究生无序释放出的“作用力”的捕捉、接受和解析环节。导师抽丝剥茧式的教学过程与特性，是对研究生每次学术反馈之必有解决方法呈现，通过解决一个问题后再次发问的形式，不断“逼迫”学生在规定主题的道路上继续往专业学术深处走，由此往复地拓展研究生更宽广的修业道路。所以，导师在这种“作用力与反作用力”教学方式的形成过程中，占有非常关键的位置，其对于研究生学习的最近成长信息的接受程度、回应力度、解决针对性以及再次发问四个方面，决定了是否可以形成师生间“可持续+强有力”的对话方式。总之，重视和发挥艺术教学技术路线的助力作用，是推进专业学位课程创新的有效方法。
（二）着力内求的学术能力成型修业
再好的专业学位课程、再好的导师、再高水平的教育行为，如果艺术研究生失去自己修业的主体性和内在诉求生发力，也会让专业学位课程的价值归零。所谓艺术研究生于课程中着力内求的学术能力成型修业，是指研究生从自我主体性与课程本体上获得建构个体的专深学术能力。其中，研究生着力矫正被动学习惯性意识、去除点状感知和零散思维方式、扭转专业学位课程建设的教师主场现象是其关键。如何才能真正做到“着力内求的学术能力成型修业”，于此主张“艺+技”的内求方法，也就是从学科知识储备与学术建构能力两大维度寻求和实现个体学术能力成型的方法。在艺术学科研究生教育中的“艺”，是指学科研究对象、学科基础、学科历史、学科价值、学科研究方法、学科话语体系等学科知识储备；而“技”则是指分析、建构、结构、创新等艺术学科研究生应具备的学术建构能力，即艺术学科研究生在专业学位课程中需要形成的能力指标体系。总之，如果能让艺术研究生于专业学位课程中着力内求而成型个体专深学术能力，会逻辑地实现提升专业学位课程的创新水平。的确，将专业学位课程建设的主动权放至教师、学生与师生关系共同参与的互动场域中，不仅会推动艺术学科研究生主体自主将课程所学转换为知识储备、专业技能、职业规划资源，进而在学科中将学时固定性学位课程之所学不断追问与内化实践，实现个体的学科体悟和建构贡献中国艺术学科知识体系容量之理想，而且还能真正促进提升基于专业学位课程建设的中国艺术学科研究生教育的整体水平与特色品级。
首先，个体学术建构能力之“技”生成论。历史学家许倬云曾说过“：对于研究历史，我是拿历史当材料看，拿别的学科当工具看，这样我就可以用各种工具处理材料。”[3]15这对于艺术学科研究生而言，是一种十分关键的思维能力。多学科介入后对于研究者的研究视角与责任意识也有促进意义，以许倬云《历史大脉络》一书为例，作者选择世界史的研究视角，将中国纳入世界框架进行研究，以时间为序，对比中外同时期历史文化、经济、政治、社会制度、人口等方面的因素，立足中国，关心世界，不仅能更好地理解未来，还能使个人的研究更有特色。因此，个体学术建构能力之“技”生成论，是指主张艺术研究生置身艺术学科后诉求个体学术新资本的激活与形成观念。
艺术研究生在专业学位课程中激发“技”的发生，一是，需要有主体性意识与方法。包括研究生自我专业学习焦点关注意识的转变、打破个体固有思维僵化和原有学科专业思维的制约性因素、善于主动学习其他学科的学理与研究方法和思路，在专业认识的主动性与意识上跳脱“跨学科”的自我成长限制，诉求在整个修业中呈现研究生主体自我意识，着力主动培植专业思维，达至自我专业学术核心竞争力形成的目的。二是，要探索个体之“技”的生成方法。研究生在课堂教学过程中形成学术能力，有赖于自我主体对能力指标的理解与内化方法的运用。否则，将会无视课程真正的学术价值、无视导师教学的心力与引导力、无视个体的潜能存在。以艺理学研究生的学术训练课程为例，在学习技术层面可以分为三个步骤：选择资料、解构资料与结构成学理。资料选择需要有明晰的自我设定标准，解构资料是需要对复杂的资料进行分析与归纳，结构成学理是在解构资料的前提下重新回归学科与专业，形成新观点、新方法、新命题、新创建等。总之，在专业学位课程的学术训练的过程中，如果艺术学科研究生没有明确的坚持学科立场，没有掌握学科核心知识，没有清晰学科标准，没有个体学术建构能力之“技”生成论思想，自我的修業力度和水平是值得怀疑的。艺术学科研究生如何实践个体研究充实学科内涵的学术贡献行为，如何问鼎学科理想之峰引领专业前行，都是自己修业的全过程中值得深思和解决的问题。
其次，以“艺”转化形成个体的学科知识储备资本。以“艺”转化形成个体的学科知识储备资本，是指研究生诉求自我学术资本的解构与合目的性建构的方法。主动从人生体验、学科背景、学科理论储备转化为个人系统的学科知识、专业素养、专业思维、学科新知等资本，是诉求“艺”转化之实质。也就是实现通过“技”的生成论之学习工具，提升艺术研究生对于学术资本——学科知识储备、人生过往、学习背景等多种资本的利用性与有效性，积极与多维度调动个人的感知能力、理性分析能力、概括归纳能力、抽象提升能力，进而让自身能够立足于自己的艺术学科领域，具有创建和发表专业新思想、新观点、新理论的实在能力，真正成长为有方法、懂规律、能作为的新时代艺术学科接班人。总之，通过专业学位课程的修业，研究生对自我主体意识的调动，将个体于专业学位课程之有限短期所学知识转换为个人的长期职业规划，将具体显性的课程转化为艺理学学科的内涵充实，真正使学生成为课程建设的主体之一，既是艺术研究生自我有效成长之策，也是深化艺术专业学位课程的研究与更新完善之路。
综上所述，艺术学科专业学位课程建设作为人才培养体系中的重要因素，其专业性、时代性、创新性、匹配性以及关联性，都在新文科时代有了新的挑战性要求，只有持续守候中国艺术学科研究生教育学术，才能真正建设好高品质的研究生专业学位课程。早日建成“中国艺术学科研究生教育学”知识主体，梁玖教授的这个主张其实也是学科发展的未来方向。
注释：
（1）“六卓越一拔尖”计划2.0，即卓越工程师教育培养计划2.0、卓越医生教育培养计划2.0、卓越农林人才教育培养计划2.0、卓越教师培养计划2.0、卓越法治人才教育培养计划2.0、卓越新闻传播人才教育培养计划2.0、基础学科拔尖学生培养计划2.0。
（2）北京师范大学艺术与传媒学院梁玖教授开设的艺术教育研究方向博士生修习的专业学位课程。
参考文献：
[1]张道一.应该建立“艺术学”[M]//张道一.张道一文集（上卷）.合肥：安徽教育出版社，1999.
[2]帕克·帕克默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，等，译，上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]许倬云.历史大脉络[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
（责任编辑：万书荣）
