杨霞

　　内容摘要：范文逐渐成为写作教学的标配，但范文使用效果却不尽人意，出现了作文千篇一律，内容空洞无物，缺乏真情实感等问题。教师简单提取范文提纲，缺乏写作过程的还原，范文使用不恰当是效果不理想的原因。因此，用“想象性还原”写作过程的方式，引导学生在还原写作者思维活动的过程中列出提纲，在比较不同范文的表达样式下勇敢质疑，在表达真情实感的基础上大胆创新，在优秀范文的引导下提高学生写作能力。

　　关键词：“想象性还原” 范文 写作教学 真情实感

　　范文在当前写作教学中使用越来越普遍，其不仅能为学生提供一个优秀的写作范本，在此指导下形成写作思路；还能帮助学生积累写作素材，在潜移默化中提高写作能力。范文使用如果能达到如此效果，何乐而不为呢？但实际的教学效果大多不尽人意。

　　教师简单出示范文，粗略梳理范文提纲，让学生依据范文写作，最后学生产出的作品固然是枯燥无味的“仿制品”。导致这一问题的并不是范文本身，而是教师使用范文教学的方式不恰当。教师不仅要提供优秀的范文，还要引导学生对范文进行“鉴赏”，对优秀范文的写作过程进行“想象性还原”，还原范文写作者在写作过程中的内在思维活动，在此基础上将自己涌动的真实情感表达出来，最后产出的作品会更真实生动，富有个性。

　　一.写作教学中范文使用效果的现状

　　“范文”是指“语文教学中作为学习榜样的文章”，学生模仿范文，犹如向榜样学习，希望以此提高写作能力。“题目+范文”的方式已成为写作教学的一大套路，也出现了各种各样的问题，导致写作教学中范文使用效果不佳，阻礙学生的个性化发展。

　　（一）作文千篇一律，缺乏独特性

　　教师提供的范文虽然优秀，但所有学生都被那一篇范文影响，思想逐渐被限制。从开头到结尾，从结构到手法，几乎一成不变地模仿范文，最后呈现出的作品就是“换汤不换药”的模式化作文，严重缺乏个性与创造性，这是范文使用所导致的一大问题。

　　笔者在兼职批改作文时，发现三十份作文中，几乎都是一样的框架、一样的事例，连开头和结尾都大同小异，只是换几个关键词，甚至直接照抄范文。例如五年级第四单元的习作练习《二十年后的家乡》，三十个学生大多数都与范文的思路相同：先写自己穿越到了二十年后的家乡，看到了城市街道的变化，再回到家里享受机器人的服务，最后梦醒了。他们都把范文当作写作的标准公式，仿佛脱离了这个公式就不能成为一篇作文，就连范文中随意提及的“卫生死角”也不能幸免。

　　（二）一味模仿形式，内容空洞无物

　　教师仅仅为学生提取范文框架，一成不变的形式，成为学生写作的结构安排。学生能够模仿浮于表面的形式，却无法复制优秀范文中严密的逻辑，华丽的辞藻，优美的语言。

　　在范文的影响下，三十篇《二十年后的家乡》的作文，都应用了教师从中提取的提纲。开头由生活和环境的变化引出二十年后的家乡，中间学习范文用对比的手法突出家乡的变化，结尾不约而同回归现实，表达自己对家乡的祝愿。学生能模仿范文写街道和环境的变化，却没有层层递进地突出典型变化；能模仿范文写家中各种高科技的加入，却没有抒发出那万变中亘古不变的亲情；能模仿范文写二十年后家乡的幸福，却没有让人感受到符合自身的独特幸福。可见，对范文外在形式的一味模仿，毫不注重内容的挑选和变化，造成学生写作流于形式、内容缺失的严重问题。

　　（三）机械地以范文为目标，缺乏真情实感

　　内容的空洞必然会导致情感的缺失，学生内在的真实情感无法抒发，为了迎合所谓的优秀范文而失去自我。以《二十年后的家乡》为题的三十份作文中，不仅框架都与范文一样，所抒之情也与范文相同：表达对家乡各种变化的称赞，对祖国科技发展的惊叹，对明天会更好的祝愿。

　　王荣生教授指出，写作中“说假话”和“虚情假意”现象的盛行，是由作文教学中文章体式的不恰当造成的。而本文认为，机械地以范文为目标，是加剧这一现象的“燃料”，让写作逐渐远离现实生活需要和真实情感表达。

　　二.写作教学中范文使用效果的原因分析

　　作文千篇一律，内容空洞无物，缺乏真情实感，是使用范文进行写作教学所导致的严重问题。这些问题不仅无法提高学生的写作能力，反而会让学生深陷模式化的泥潭无法自拔。根本原因在于教师对范文的使用方式不恰当：简单出示范文，粗略提取出写作结构提纲，将写作任务完全扔给学生。缺乏“想象性还原”范文写作过程指导，学生只能生搬硬套，是导致范文使用没有达到理想效果的重要原因。

　　（一）简单提取范文提纲，无奈套用结构模式

　　如何使用范文直接影响着写作教学的效果，而许多教师只是在解完题后出示范文，或简单提取范文提纲后，就将写作任务全部抛给学生。

　　《二十年后的家乡》的习作练习，虽教材已列出写作提纲供参考，但教师为了更好利用范文教学，也为学生梳理出了范文的写作提纲。将教材提纲与教师提取的范文提纲进行比较，发现除了开头和结尾外，教材提纲对中间部分有更具体的分类，引导学生比较二十年前后的家乡在环境、工作、生活的变化，并列举相应的例子。而教师提取的范文提纲只突出了范文的对比和想象，相对较抽象。

　　虽然教材中有更详细具体的提纲，但学生在写作时更愿意模仿教师从范文中提取的写作提纲。因为大部分学生仅靠个人能力，无法将简单的提纲拓展成一篇结构完整、内容丰富的作文，必须以范文为参考，套用其中的结构模式，才能完成写作任务。可见，按大多数教师的范文使用方式，只是简单提取范文写作提纲，并不能解决学生写作过程中的困扰。

　　（二）缺乏写作过程还原，难以品味作者情思

　　对范文进行分析阅读是进行过程指导的关键，要引导学生以写作者的视角还原写作过程①，学习写作者如何将内心涌动的真实情感表达出来。然而，很多教师在写作教学时缺少这个环节，既没有引导学生揣摩写作者在什么环境下感叹“眼前流光溢彩的城市，确实让人惊叹不已。”也没有和学生一起思考写作者在何种情形下会“情不自禁回忆起以前的家乡”，又是什么样的情让他感到“心里酸酸的”。

　　缺乏还原写作过程的环节，学生无法理解写作者的情是何时何地为何生成的，更不知写作者的真情实感是如何表达的。教师对范文分析不到位，学生写作时全凭自己的悟性和模仿能力，在走投无路时谋生照抄范文的想法，学生写作能力必然得不到提高。

　　范文是写作教学的重要选择，其使用效果如何，关键在于使用方法。而“想象性还原”写作过程不失为一种新的选择，充分发挥范文的作用，有效引导学生写作。

　　三.“想象性还原”写作过程，构建范文教学新模式

　　王荣生教授指出：引导学生立足于真情实感，要对“优秀作文”的写作过程做“想象性还原”②。“优秀作文”是写作教学中提供给学生学习的范文，“想象性还原”是借助范文或其他相关资源想象还原作者的写作过程，它不是对静态范文的机械模仿，而是动态地体验该范文的写作过程，感受写作者的思维变化，在创新突破中表达自我。

　　王荣生教授在《语文课程与教学内容》一书中将“想象性还原”归纳为“入”“破”“出”三者的辩证统一，学生不仅要学，还要有选择地学，最终在学中求创新。这是写作教学探索的一大理路，但还未详细阐述如何做，本文将立足于这一辩证统一关系，以范文学习为依托，为写作教学的“想象性还原”路径作进一步尝试。

　　（一）列提纲：还原范文写作者的思维活动

　　列提纲，是大多数教师在使用范文时都会做的工作，范文框架体现了写作者的写作思路，还需进一步还原作者写作时的思维活动，来探讨写作者何以如此建构作文。

　　根据范文还原写作者的整个写作过程，在想象中经历相类似的思维活动，是列提纲的重要步骤。依旧以《二十年后的家乡》写作范文为例，从人、事、景、物、情五个方面入手，想象写作者是在何种环境背景下，看到了什么样的景，经历了什么样的事，接触了什么样的物，遇到了什么样的人，想要抒发内心怎样的真情实感。由此还原出写作者创作的思维过程：

　　开头还原写作者回到家乡的急切心情；中间还原写作者看到了什么样的景，如高楼、房屋、别墅、一尘不染的街道、川流不息的轿车、鲜花锦绣、绿草如茵，接触到了变化的马路、科技、卫生、人的环保意识这些事物，遇到了依旧爱自己的妈妈，和更加繁荣美好的生活，产生了惊喜、感动、期待、祝愿等情感；最后将自己处于真实状态的情感表达得更加丰富、立体。

　　与之前的简单框架相比，学生能够直观感受到作者写作过程和思维活动，再进一步引导学生品味范文的表达方式和表达特点。将学生置于作者写作情境中，不仅能看到了作者写的是什么，还能理解作者为何写、如何写，进而影响自己写作。可见，想象还原作者写作过程和思维活动尤其重要，把自己置于相类似的写作过程中，将原本简单的提纲拓展成有因有果、逻辑严密的过程清单，逐渐丰富作文内容。

　　（二）敢质疑：比较不同范文的表达样式

　　质疑是创新的基础，这意味着独立思考，提出有突破性的问题。而不是教师说什么，学生就信什么，教师认为这篇范文优秀，学生就毫无理由地认为它优秀。应该以学生为主体，对范文抱有批判性的态度，有选择地学习范文优秀的写作技巧。

　　提供同样有真情实感但用另外样式表达的范文，引导学生对这些优秀范文抱有批判性的态度③。以相同的方式想象还原这些范文的写作过程，分析每篇范文独特的长处，学习其中优秀的写作技巧和表达方式，而不是一味地认同和模仿。

　　但教师提供的范文是带有一定主观性的，一篇范文不一定会得到所有学生的“青睐”，还会禁锢部分学生的思想。因此，选择多种类型的范文，比较它们不同的表达样式，勇敢质疑不同范文的表达效果，在发挥自己主观能动性的基础上，积累更多写作技巧。

　　那么，在《二十年后的家乡》的写作教学中，选择几篇表达样式具有代表性的范文，在还原写作者思维活动的基础上，提取出它们具有鲜明特点的表达样式：范文1开头通过环境描写，总结多年生活开头；中间巧用对比，突出变化：合理想象，关注细微变化，深度聚焦，描写典型景致；结尾回归现实，表达祝愿。范文2开头想象自己二十年后的状态；中间顺序浏览，足迹变化：以火车、火车站、汽车、森林公园、小学同学的顺序进行，融情与景；结尾万物皆变，情感不变④。范文3开头带着思念之情回到故乡；中间语言明快，巧用排比：描绘一幅美丽恬静的乡村故里图，语言轻快，朗朗上口；结尾保留记忆，期盼未来⑤。

　　因此，通过比较范文1、范文2和范文3的表达样式，发现范文的优点和不足，以质疑的态度表达自己的观点，能充分培养学生的个性和创造性。

　　（三）勇创新：谋篇布局中表达真情实感

　　想象性还原范文的写作过程，将自己置于范文的中心，感受写作者如何将自己内心涌动的真实情感表达出来，比较不同的表达样式的优秀范文，形成自己独特的见解。学生脑中已经形成自己的写作思路，在涌动的思绪里，捕捉自己最动情、最具个性的内容，在创新中表达自我。

　　勇于创新，就要从作文内容和形式上展现其独创性。独创的内容源于自己的真实情感，以《二十年后的家乡》为例，每个人现在的家乡都有所差异，家乡不同的文化充斥着每一个角落，影响着每一个人。二十年后的家乡固然也不一样，学生不以范文为变化的标准，创作的内容必然是新鲜的。

　　要将独创的内容用生动的话语表述出来，需要形式的独创。包含了两层含义：一是结构巧妙，一般分为总分式结构，并列式结构，对照式结构和递进式结构。文章结构根据文章内容选择，会呈现出不同的表达效果。二是语言精美，与学生的语文核心素养息息相关，长时间量的积累才能引起最终质的变化。阅读是培养语言表现力的重要途径，拓展课外阅读，积累好词好句，逐步提升表达能力。

　　学习优秀范文的谋篇布局，表达内心真情实感，还应立足自身生活实际，防止“做作文”，保障文章的真实性。范文表达的真挚情感，是在范文写作者的独特经历下催生的，其中的人、情、事、物与情感体验相匹配。只有立足生活实际，其所见所闻所感才是真实的，文章自然真实动人。可见，想象性还原写作过程，不是复制写作者的生活经历，而是在想象中经历相类似的写作过程，根据自身独特体验，学习作者如何表达内心涌动的真实情感的写作技巧。

　　总之，范文的使用方式直接影响其使用效果，利用范文进行写作教学，要避免学生写作千篇一律，内容空洞无物，缺乏真情实感的弊端。需从简单提取范文提纲，缺乏写作过程还原的原因入手，找到充分发挥范文有效性的新路径。“想象性还原”写作过程为解决这一问题提供了可能，在想象中还原作者的思维活动，提取出范文的写作提纲；比较不同范文的表达样式，在质疑中有选择地学；最后在范文的指导下勇敢创新，表达真情实感。

　　参考文献

　　[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015：78.

　　[2]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：124-125.

　　[3]黄冰茹，叶黎明.迈向立体化的写作过程指导——美国教学一线读写专家的经验与启示[J].语文教学通讯，2022（23）：76-78.

　　[4]刘玲玲.借助想象“还原” 奠定模仿根基[J].語文世界（教师之窗），2019（10）：44-45.

　　注 释

　　①黄冰茹，叶黎明.迈向立体化的写作过程指导——美国教学一线读写专家的经验与启示[J].语文教学通讯，2022（23）：76-78.

　　②王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：124-125.

　　③王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015：124-125.

　　④唐子轩.二十年后回故乡[J].小学生（上旬刊），2019（Z2）：77.

　　⑤鱼文秀.二十年后回故乡[J].小学时代，2019（6）：9.