内容摘要：《简·爱》作为英国文学史上的经典之作，以其独特的美感与故事性吸引着成千上万的读者，也是初中整本书阅读学习任务群选择的内容，推荐给学生在课内外进行阅读。因此，本文将在相关理论依托下去探讨《简·爱》整本书阅读的价值，并分析初中外国小说整本书阅读教学的现状与困境，进行整本书阅读的实践探究由个别走向一般归纳出初中外国小说“整本书阅读”学生阅读和教师教学的策略，促进理论与实践的结合。
关键词：整本书阅读 《简·爱》 外国小说 阅读策略
英国小说《简·爱》有着波澜的情节、贴切现实的人物和深刻的主题思想等小说的共性，文本内容与思想符合初中生的文学阅读能力和接受能力，并且主人公的个性特征贴近初中生的心理发展状态，能吸引学生完成对《简·爱》的整本书阅读引起他们与人物的共鸣，并在教师的引导下独立地对主题进行思考，获得自己的情感体验，构建整本书阅读的经验。
一.《简·爱》的文学价值
（一）人物特征引起共鸣
人物是小说事件、情节发展的动因，是小说中第一位的。反抗是《简·爱》中的主要人物简爱在童年和少年时期最重要的性格特征，这对于处在青春期的初中学生来说是很容易引起共鸣的人物。她是一个出身贫苦的孤儿，在父母双亡后由舅舅一家抚养，受到舅妈和表姐表哥的冷落、歧视与欺负，舅妈把简爱送去了洛伍德寄宿学校，来到这里她的生活并没有得到好转，学校管理者代替了舅妈一家的施暴者继续“惩罚”她，这也无疑会引发读者对她的同情，因为“人们同情不该遭受但实际上遭受了苦难的人”①。学生在阅读过程中可以明显感受到人物的情绪情感的变化，相似的情境和内心活动与控诉将引起读者的阅读情绪的变化。但是简爱并不是一个扁平的人物，在受到周围的影响与教育的作用下，她的反抗逐渐弱化，或者说她的反抗表现形式逐渐内敛。她的性格的转变直接体现在她待人处事的方式的转变上，在学校的教育和环境的影响下，她的人文素养和文化素养得到提升，她不再剑拔弩张引人注目，而是糅合反抗与爱形成了坚强独立、积极进取的特点，最终她获得了人格的独立于精神的自主，无疑这人们所向往的状态能够引起读者的共鸣。
（二）波澜情节引人入胜
童庆炳先生认为“情节是把表面上看起来偶然地沿着时间先后顺序出现的事件用因果关系加以解释和重组”②《简·爱》多重因果关系构成的波澜情节扣人心弦引人入胜，简爱成长的空间是展示她成长经历、性格发展和道路选择的重要依托，而故事情节也蕴涵在其中的地点的转换之中。纵观全文主要有三个重要场所，分别是盖茨黑德府、洛伍德寄宿学校、桑菲尔德庄园，对应的是简爱的童年、少年和成年时期。童年时期受到欺负与歧视，被送到寄宿学校后受到校长的折磨，艰难中收获了友情一场疫情又夺走了她的伙伴，后来在学校顺利毕业并留下来当了老师，但是简爱不安于现状的个性让她平静的生活又发生变化。而这一次转变她体验了爱情，正当读者以为她就此能获得圆满结局时一个“疯女人”的存在让她这幸福的生活戛然而止……但是最后又有了突转，她找寻到了自我并且最终获得爱情。如此波澜的情节总是免不了让人想要继续往下读，同时情节性也是初中生比较关注的文学要素。
（三）主题深刻引发思考
主题是“通过小说体现出来的某种人皆而有之的人生经验，在小说中总是直接或间接地含有某种对人性价值和人类行为价值的议论。”③《简·爱》的主题思想主要通过简爱的行动体现出来的，通过她的成长与行为选择折射在男权社会下出女性追求独立平等、捍卫自身的人格与尊严的主题思想。女性自身的发展问题也是当今社会的热点问题之一，重男轻女、男尊女卑等社会问题也受到广泛关注，也是初中生能切实感受到的社会问题，通过对《简·爱》的整本书阅读能够引发学生对作品主题、社会问题的思考，同时作品通过简爱的一系列选择给出了答案，她受到很多不公，但是她没有自我放弃而是通过自身的努力奋斗走出困境获得新生活。
二.《简·爱》的阅读价值
（一）促进思维发展与提升
“思维发展与提升”应该包括思维能力的发展与思维品质的提升这两个由浅入深的维度。经典名著本身具有思想上的普适性以及时间上的历时性两大特点。④通过教师的指导学生的思维能力在阅读过程中实现发展，在阅读的过程运用不同思维方式、锻炼不同的思维能力促进思维品质的发展与提升。通读《简·爱》并梳理人物和事件发展演变的过程可以锻炼学生的线性思维；通过文本细读找出简爱感情波澜的重要节点并分析其显现的性格特征与变化，阐述对其性格特点的观点，引導学生注重分析过程做到有理有据，可以增强学生思维的逻辑性；在简爱的成长过程中她的心理活动比较丰富，通过引导学生发挥想象带入情境有助于学生的创造性思维和对人物形象的把握；她没有被爱情冲昏头脑，面对艰难的抉择她内心挣扎痛苦，甚至晚上做梦重回那恐怖如梦魇般的红房子，最终她清醒、理性地选择了有尊严地离开。在惊讶于她的理性精神时也要思考简爱为什么非走不可？怎么看待两个人的爱情观以及什么是真正的爱情这些问题，围绕话题展开讨论和辩论，培养学生理性、有条理阐述自己的观点的能力，提升思辨能力。
（二）提升审美意识和体验
整本书阅读《简·爱》可以通过体会故事人物的善恶、美丑，获得审美体验并做出判断，从而形成正确的审美意识，提升对文学作品的鉴赏品味与鉴赏能力。《简·爱》塑造了简爱这个具有反抗精神并且追求心灵自由和人格独立的知识妇女形象，但是从她对待亲情和爱情态度上可以看出她纯洁的心灵、高尚的人格和丰富的内心世界。因此通过整本书阅读感受简爱的心灵美，帮助学生形成关于美丑、善恶的健康向上的审美价值观。并且简爱的爱情观和婚姻观彰显着她人格的独立和精神的魅力，不同于一般在爱情里被动的女性，她追求美好的平等的爱情，爱情不仅没有成为束缚她追求自由平等的缰绳，反而成为形成她美好的人格的动力。简爱的亲情观、爱情观对于处于特殊时期的中学生来说有助于他们形成良好的审美情趣。
（三）增强文化自觉与理解
《简·爱》是一部适合青少年阅读的英国经典成长小说，它通过第一人称的叙述展示主人公简爱的成长经历，完整呈现了她的思想和心理由幼稚走向成熟的变化过程。这个过程是她理解成人世界的现象和规则的过程，在这个过程简爱经历了家庭变故、朋友离世、爱情抉择，探寻她的人生轨迹和思想发展都要融入到当时的社会文化背景。通过调动学生已经掌握的世界历史知识了解世界各国的历史进程，了解各个民族不同时期的社会文化风貌，既有助于理解小说主人公的行为内在的驱动力，也可以拓展文化视野从而培养学生开放的文化心态，增强文化自觉和和文化自信。
《简·爱》是英国文学重要组成部分也是西方文学璀璨的明珠，包含着丰富的英国文化乃至西方文化特色与价值，文本中三个重要的场所盖茨黑德府、洛伍德寄宿学校、桑菲尔德庄园都具有非常浓厚的英国文化特色，这也是展示简爱成长过程、性格形成和人生轨迹发展的重要依托场所。在盖茨黑德府的简·爱是以反抗为主要特征、儿童幼稚心理的状态，在洛伍德寄宿学校的生活是简爱由幼稚走向成熟的重要阶段，这一阶段也是她文学素养和人文素养提升的关键时期，其中海伦和坦普尔小姐尤为重要。简爱在这里受到无理的惩罚和折磨以及肉体和精神上的摧残，但是逆来顺受却甘之如饴的海伦教会她忍耐和宽容仁爱，善良独立的坦普尔小姐是她渴望自由独立并付诸实践的榜样。通过对《简·爱》的整本书阅读注意到简爱的性格变化并追寻其内在原因，探寻文化价值观念对人的影响和感受文化的和而不同，理解异域文化的内在机制增强对自身文化的了解，促进文化的传承与理解。
三.《简·爱》对初中外国小说整本书阅读的课程实施启发
（一）读说结合，迅速确定核心
从认知角度看，读是对话语的理解，是一种知信息输入能力，说则是表达思想是一种信息输出技能。从“读”到“说”既是对阅读文本信息理解的检验，也是获取阅读核心的方法。在阅读《简·爱》时可将简爱的奋斗过程分解成苦难的童年、义塾中艰难成长、体验爱情、离别后的新生与困境和永恒的重逢几个小故事，引导学生讲述每个故事简爱在这里遇到了谁？对她怎么样？她们之间发生了什么故事？对简爱的人生历程有什么影响？带着明确的任务驱动去读，再把它讲述出来能迅速确定阅读的核心内容。比如在义塾中有两位对她的人生发展历程有着非常重要的人——海伦和坦普尔小姐。简爱强烈的反抗意识是她最明显的特征之一，与之截然相反的是海伦身上的逆来顺受的特性，海伦觉得“耐心忍受除了自己谁也不会感到的痛楚，远比作出冒失的事，产生连累亲朋的恶果要好”⑤她不仅这么认为，而且一直也是这样做的。她们的个性是那么的截然相反，但她们的不幸却那么相似，当她们一点点靠近时海伦温顺、聪颖和无比宽容的性格不断影响着简爱，乃至让她在日后生活中面对种种困难不再屈服抱怨，又懂得了爱和忠诚。坦普尔小姐是小说中一个比较完美的教师形象她渊博的学识吸引着海伦和简爱，崇高的人格特征和独特的魅力让她成为最受欢迎的老师。她对每一位同学一视同仁，耐心听学生讲述并且给予信任，在冷酷、刻薄、残忍、虚伪的学校管理者布洛克尔赫斯特印衬之下，更加凸显出坦普尔老师的友善、宽容、高尚和有担当，和简爱亦师亦友，也给予母亲般的关怀，对简爱日后温和、宽厚从事教师行业取得经济独立有着莫大的影响。在进行整本书阅读时通过对故事的叙述从书面阅读到口语表达既可以梳理小说的整体艺术架构初步检验阅读成果，也为进一步进行深度阅读奠定基础。对阅读文本内容进行梳理时要关注作品体裁，例如通过对小说构成要素人物、情节和环境的梳理可以让学生明确小说内容，为小说主题的探索与理解搭建桥梁，促进整本书阅读的进程。
（二）跳出情节，引导独立思考
“一千个读者有一千个哈姆雷特”是读者的认知经验、主体思想诉求和文本之间相互作用的外显，余党绪指出“我们就不能仅停留在如何激发学生的阅读兴趣和如何让整本书去占有学生的课外时间上，应该考虑如何让整本书阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥不可替代的独特的作用”⑥随着语文课程的改革的不断推进与深入以及语文核心素养的确定，语文阅读活动更强调学生与文本之间的对话，教师作为学生与文本之间的引导者，应努力创造学生主动思考和体验情感的活动空间。整本书阅读强调学生的自主探索能力，发挥学生的内在积极动力去建构整本书阅读的经验形成适合自己的读书方法，所以教师要引导学生进行独立思考获得深度学习的效果。在确定了《简·爱》的和核心人物、核心情节以及核心意义后，学生是否就完成了整本书阅读《简·爱》呢？这显然没有，整本书阅读并不是指读完整本书就够了，不是逐字逐句的阅读。核心意义是通过阅读整本的书培养正确的审美意识、提升阅读对文学作品的鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
“整本书阅读”是一个比较年轻的概念，广大教育工作者在教学实践中有很大的探索空间，但是这不代表学生是教师的试验品，不能割裂与传统篇章教学的联系而独立谈“整本书”阅读，反而应该基于传统篇章教学进一步引导学生进行深度学习。特别是在阅读外国文学作品时，在基于作品本身所含有的文化内涵进行深度思考，刺激原有的认知经验去组建新的认知。
（三）过程监控，善用学习策略
义务教育语文课程标准（2022年版）提到“整本书阅读”教学要注重帮助学生构建不同类型整本书阅读经验，由一本书的阅读迁移到其他文本的学习，引导学生掌握学习策略，在合理的指导下内化为适合学生自己的学习方法与能力应该是整本书阅读教学的重要目标之一。“学习策略是指学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和”⑦学生是否掌握学习策略就要看他们能否根据学习情境中各种要素的关系及其变化，根据学习活动的特点去灵活选择使用和调控学习方法。合理运用学习策略可以提高学习效率，增强学生的学习自觉。利用认知策略如精细加工策略整本书阅读小说时，可以通过对线索、情节发展和人物性格特征等表格记录或时间轴的记录清晰的理清小说内容，也要引导学生要根据不同的文本采用不同的策略，如小说类文本有单线结构、双线结构甚至更为复杂的结构，通读文本的第一步就是要把书读“薄”，这就需要借助学习策略来完成。整本书阅读的主體是学生，学生学会利用学习工具、学习资源和时间环境的管理是必要而重要的。初中生内在的生理和心理状态导致他们通常难以保持连续的思维专注，对于文本的内容也经常看了后面忘了前面，在进行整本书阅读的过程中学生学会学习方法、技巧的选择和调控以及自我调控与监控是非常必要的，在老师的指导帮助下自觉进行的阅读、分析与思考才能走向深度学习、构建整本书阅读经验
《简·爱》的情节性和人物的生动性能够吸引读者去感受它深刻的主题思想，以《简·爱》为初中外国小说整本书阅读的突破口，不仅有利于改善当前初中整本书阅读量少质次的困境，锻炼学生线性思维、系统思维、发散性思维、创造性思维和辩证思维能力去提升思维品质，同时关注不同文化的内在含义，培养开放的文化心态促进文化理解与传承，也有利于帮助初中生建构整本书阅读的经验培养终身学习的能力，为高中整本书阅读和语文核心素养的培养提供强大动力。
参考文献
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