曹春雪

　　歌德说：“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”同样，在“阅读”那些名师的课堂教学时。也要用两只眼看，一只眼用来欣赏课堂的精彩和教者的风采，另一只眼去透视精彩和风采的背后：他们怎样备课的呢？

　　一.读——“找回世界上最美的声音”

　　名师们的精彩课堂上，都有一个共同的亮点：执教者声情并茂的朗读，名师们为什么如此重视朗读？为什么要花大功夫训练自己的朗读？教者的朗读对课堂教学到底有什么作用？在他们的课堂教学中不难发现：首先，他们很重视领读、范读，作为学生朗读的范本，水准当然要高;其次，他们经常用自己有感情的朗读，帮助学生理解课文内容，传达只可意会不可言传的意义和情感，巧妙地扫除理解障碍，省去了繁琐的讲解，提高了课堂效率;还有，他们还常常用声情并茂的朗读激发学生的情感共鸣，营造良好的学习情境。看来，“老师的朗读”其实也是一种珍贵、有效的课堂教学资源呢！那么有了这样的认识，拿到一篇课文，还有什么理由忽视教者自身的朗读？由此才明白，为什么名师们总是说：“阅读教学总得读！”“阅读教学，第一是读，第二是读，第三，还是读。”

　　二.品——“放下，上升，再放下，再上升”

　　如果说朗读是教者用自己的声音再现了课文内容，那么，“品味课文”就是用心灵与作者交流。在名师们的课堂教学中，常常有因教者对语言文字的准确把握和深层次的理解而创造的亮点，从字、词、句、篇，甚至是标点符号，这样的例子俯拾即是：

　　窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时，让学生边读边品味课题“秋天的怀念”和“怀念的秋天”的区别，问学生在读这两个短语时，眼前出现的情景有什么不一样？在对课题“换一换，品一品”中，巧妙地实现了个性化阅读。可见，窦老师在备课时首先对文章的题目就进行了充分地解读。

　　我们备课时，也会去品读课文，可我们“品”的功夫不够，“品”的层次不高，我们不会花功夫反复品，甚至于将课文读过几遍，就以为读懂了，不愿意再读。其实，同一篇文章，今天“品”和明天“品”，就不一样，再过几天品读，又会有新的发现和感受！只有反复的研读、品味，才能提高对文中语言文字的敏感性呀！品读，是一个循环上升的过程。

　　三.学——“教者单单追求‘术，不重视自身学养，只是舍本求末”

　　备课，我们常常不重视“备自己”。于永正老师说：“在备课时，课文中每一个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围。”作为教师，能读懂课文，但并非对文中的字、词、句都有十分科学的认识和正确的把握，需要查找大量的资料去搞懂、吃透，甚至于对文章中可能涉及的相关知识，也要有充分的了解。支玉恒老师在教学《学弈》一课时，对“之”字的用法、含义以及相关知识，十分熟悉，无论学生说什么，支老师总能给以精确而通俗易懂的讲解，在说到围棋时，支老师对围棋的知识又很熟知。别说学生，就连听课的老师都叹服有加！

　　另外，学，除了学习与课文有关知识之外，还要加强平日的知识积累，注重提高自己素养。你要教学生读，你首先要精读、多读，有深刻的读书感悟。你要教学生写，你首先要愛写、能写，有独到的写作体验;你要教学生说，你首先要勤说、善说，有高超的口语表达能力。”

　　四.选——“只有适合学生的，才是最好的”

　　教学一篇课文，不可能面面俱到。在哪里要细细品味，在哪里要稍稍停留，哪儿只要一带而过，哪儿还需要拓展延伸，这是在备课时需要思考的。在这一点上，名师们与我们的思路是不一样的，他们是“选”，我们是“找”。拿到一篇课文，我们马上就去找：哪儿可以出彩？哪里可以做成课件？哪里可以组织小组合作？总之，急于找出几个出彩的地儿。而大师们是“选”，“选”就意味着在执教者心中对课文每一处的知识点都很熟知，处理起来游刃有余;“找”有一定的盲目性，而“选”则有标准，“选”的标准是什么？是学生的实际需要和实际认识水平。这就是为什么我们的课堂，老师教得轰轰烈烈，学生都冷冷淡淡，显得被动;而名师的课堂虽平平淡淡，却总能扣得住学生的心弦，一石激起千层浪。别看是平平常常的一字、一词、一句话的教学，却是学生最感兴趣的、最能吸引他们的，这其中蕴含了教者“选”的智慧呀！

　　有人说，说了半天，最重要的教学方法怎么没说？是呀，我们总是铆足了劲在教法上下功夫，不过，将冥思苦想的教学方法套用于所教的内容，总觉隔靴搔痒，终流于形式。所以，我认为对课文进行认认真真地读、品、学、选，教法就会随之而来了，而且自然天成、天衣无缝。

　　本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小语教学中“非指导性教学策略”研究》的成果之一，课题编号：GS[2017]GHB1775。

　　（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）