牛昌子

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位”。新课标又明确指出：初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。可以说兴趣是培养地理学习动机的起点，是一种巨大的潜在力量，学习的原动力，促进学习新知的“催化剂”。因此，教师必须革新教育教学观念，开启学生创新的兴趣，以超强的人格魅力影响学生，感召焕发学习兴趣;发挥地理学科优势，弘扬中华传统文化，塑造学生完美人格，全面提高科学素养和人文素养，让学生真切地感受到学习不再是一种负担，而是一种快乐，一种需要的满足。

　　一.革新教育教学观念，开启学生创新兴趣

　　教育改革与时俱进，教育资源不断丰富，教学设施不断更新，师资力量不断壮大。但难以置信的是教育环境的改善为什么无法提高教育教学质量呢？究其原因，僵化的教育教学模式，压抑着学生的兴趣，束缚着学生的心智，抹杀了学生在教育教学中的主体意识和创新精神，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，导致了学生对学校及教师的怨恨和逆反心理。因此教师必须变革教育教学观念，把育人为本作为教育教学的根本要求，把提高教育教學质量作为教育教学的核心任务，把改革创新作为教育教学的强大动力，开启学生的创新兴趣，为学生个性化成长和全面发展创造条件。

　　二.诱发愉快学习原动力，产生学习兴趣，萌发创新意识

　　兴趣是最好的老师，是学生萌发创新意识和进行创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力，在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性，学习与实践的热情才会被充分地激发出来。构建兴趣因子，激活学习主体的情趣，有效地诱发他们良好的学习动机和内驱力。

　　1.彰显人格魅力，滋生学习兴趣

　　哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的形象。”教师要善于营造情感交流的学习氛围，以情感带动课堂，用一颗真诚的心感受学生的喜怒哀乐;用潇洒自如的风范，饱满自信的激精，充满自信微笑的目光，去稳定学生的情绪;用激励、鼓舞和关注性的语言，去传递老师的关注，融合彼此的知识传递。因此，教师必须打造“亲民”形象，使学生 “亲其师而信其道”。用心灵去关注学生的情感世界、兴趣爱好、身体健康、课余生活、经历体验、家庭状况等，让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的关怀;用娴熟的艺术才华，优美的姿态，富有磁性的语言，彰显地理学知识的丰富性、审美性、广泛性和深刻性，让学生感受到“柳岸花明又一村”、“无限风光在显峰”的神奇，学生自然就会感激你、喜欢你，从而“爱屋及乌”喜欢地理课程学习。

　　2.重塑学科优势，激活学习兴趣

　　竺可桢先生早在一百年前就指出：“地理学介于自然科学和社会科学之间，故在中小学，地理处于特殊之地位，因其与各科有关系，而为联络各科之纽带也。”因此，地理学科对于青少年进行中华优秀传统文化教育方面具有其他学科不可替代的作用，承担着传承人类文明的重任，在塑造学生人格、弘扬学生个性方面有着独特的优势。充分发挥地理学科优势，更新学生观念。对学生进行爱国主义教育，树立民族自信心，形成为实现中华民族伟大复兴的中国梦的崇高理想，做自信、自尊、自强的中国人。关爱自己，关爱他人，关注自然，关注社会，坚韧豁达，乐观进取，明辨是非，探求真理，全面提高科学素养和人文素养，培养学生成为新世纪人格健全的合格公民。

　　3.构建评价体系，完善学习兴趣，产生创新欲望

　　新课程评价关注学生的全面发展，强调评价的多元化。新课程改革对教学目标的确定不仅重视知识的掌握与能力的培养，更加注重情感、态度、价值观的养成，更加注重在过程中体验知识的意义和价值。因此，教师评价首先要有明确的目的，对学生诊断、反馈、激励或指导学生学会学习，体验成功。其次要有具体的标准，让不同学生明确不同的目标和方向，使不同水平的学生在原有基础上都能得到发展和提高。第三、评价要及时把握。教师要善于捕捉学生的闪光点，不失时机的给予表扬，不但激发了受表扬学生的学习兴趣，而且带动其他学生萌发创新意识。

　　以创新能力为核心的素质教育是当今教育的目标所在。教师要以先进的教育教学理念，踏着时代的节奏前进，放飞个体健康发展;以超强的人格魅力，涌动学生创新的源泉，获得创新的灵感;置教书育人于新常态化，彰显教书育人的崇高和伟大，满足学生自尊、自信、自强的心理需求，最大限度的唤醒学生的“创新”精神、好奇心、探究兴趣和求知欲。

　　（作者单位：甘肃省通渭县平襄镇店子学校）