吴旭东

　　内容摘要：教师如何引导学生进行得法的“读”？感知阶段，注重通读;深入阶段，择点选读;领悟阶段，有感情地朗读。

　　关键词：语文 阅读教学 朗读

　　走进一些优秀教师课堂或观看名师阅读教学课堂实录，我们会发现学生在回答问题或交流感悟时往往语出惊人，似有神助。个中原因何在？应与教师引导学生得法的“读”密不可分。

　　一.感知阶段的通读

　　读通、读顺是阅读教学最基本的要求，因为只有在读通、读顺的情况下才有可能进行词句的感知和品析，因此，有经验的教师在学生没把文章读通、读顺前不开讲。

　　要想让学生把读通、读顺落到实处，教师就要在“以读代讲”上多下工夫。第一，鼓励学生初读课文时把不懂的词句用问号标出，在喜欢的地方画上波浪线，有感受之处随时作批注。老师若能亲自示范给学生们看，效果会更好。第二，有布置就要有检查，检查初读时方法方式可以多种多样，但重点要看学生在读通、读顺的基础上是否做到了正确。读正确了，就算达标，教师千万不要人为地拔高。当然，对一些朗读能力强的同学若能读得通顺、流利，富有感情，教师则要当即在全班同学面前将其树立为“标杆”，让其向大家介绍读好的诀窍。

　　二.深入阶段的择点读

　　一篇文章可教的知识点往往很多，这就需要教师对教学内容进行合理取舍。如执教人教版三年级上册课文《矛和盾的集合》时，仅仅抓住第二自然段中的一个“刺”字就可以把语言文字的训练通过读落到了实处：

　　（出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”）

　　师：大家看这个“刺”字：“木字中间口不严，一把大刀立右边;刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！请你读——（指名读）

　　师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！请你来读——（指名读）

　　师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力。请拿出右手，放在胸前，你有什么感受？带着这样的感受，我们一起读——（师生齐读）

　　通过对“刺”字字理的分析，加上“更何况这矛是怎样刺来的”这一思考方向的引领，使得这一惊险的场景似乎就发生在学生们的眼前。在这样的前提下，老师随后的逐层引读，使学生脑海中的画面感也越来越清晰，对句子内容的理解逐渐深入的同时，情感自然充溢其中。

　　三.领悟阶段有感情地朗读

　　“有感情地朗读”是读者在正确、流利的基础上感悟文字内涵的较高层次的读，“有感情”不只反映在声音上，人的面部表情才是内心情感的集中外化。下面是于永正老师执教《狐假虎威》一课的片断：

　　师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。

　　（生兴致勃勃地练习）

　　师：哪一位小朋友来读读？

　　生：（读）“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多大的胆子！”

　　（该生读得声音比较小）

　　师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试一试？

　　（一男生读，声音大了。）

　　师：读出点味来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师读。

　　（师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，生发出了会心的笑声。）

　　师：大家都练习一遍。

　　师：谁站到前面来读？（一男生走到讲台前）

　　师：你想，老虎把狐狸逮住了（说着，用一只手抓住该生的肩膀。众笑），你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众笑）

　　（该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，蔑視了当老虎的老师一眼。众笑。）

　　师：你胡说！我是森林之王！我又没到退休年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话，我不信！

　　生：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风！

　　（说完，“老虎”松开了手。众大笑。）

　　张田若先生曾说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，阅读课就是读书课，只不过它是教师指导下的读书课。如果我们教师在备课时自己先把文章读好，对课堂上什么时候采用个别读、齐读、默读、自由读、浏览读等方式适合，哪些地方用引读、分角色读、接力读等效果相对较好，某个环节采用挑战读、评价读做到心中有数，那么，在一篇文章的实际教学中，一定能让学生喜爱读，读进去，读出味，读出趣，让不同形式的读发挥其应有的价值。

　　（作者单位：甘肃省通渭县教育局）