路多红

　　内容摘要：要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文。要以“读”为手段，找准文本的特点，带课题疑惑感知、看课文插图感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

　　关键词：语文 感知 整体 文本

　　语文课程标准明确指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这点深刻地阐明了阅读课文首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，就是从整体上把握全文。那么，我们通过哪些途径带学生整体感知文本呢？我认为，要以“读”为手段，找准文本的特点，带课题疑惑感知、看课文插图感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知。

　　一.带着疑惑感知

　　陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的焦点。抓文眼就是抓“点”.教师上课时应该始终抓住文眼，入情披文，顺理成章。这样，就可以举纲带目，自然地引导学生从整体上感知课文。俯视全文，我们应尽可能地设计出一些能牵一发而动全身的大问题，辐射全篇。这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调，渗透着感情因素。初读课文最好能受到一定的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感莫定良好的基础。

　　二.看着插图感知

　　著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”这句话非常清楚地告诉我们，要能理解文章的真谛就要综观全局，抓住中心，切实把握作者的思路，并循着特定的思路找出课文中各部分之间的联系，通过这种联系，弄清文章的结构和内容，深入理解文章的核心。如人教版二（上）《雷雨》一文中教师利用课文插图，很好地进行了初步感知，并梳理了文章的脉络。

　　●在学生读通顺了全文后，老师说：请同学们看看课文中的两张插图，它们画的有什么不一样？

　　●学生交流后答：一张图是表现下雷雨时的情景，一张图是下了雷雨后的情景的。

　　●老师又提示默读课文：边读边想，哪几个段落是写第一张图的？哪几个段落写第二张图的？

　　●学生在默读后理清了段落的大意，并理清了各个自然段落的大意及文章的写作顺序：下雨前、下雨中、下兩后。

　　三.循着主角感知

　　故事中的主要角色是融情节、寄情感的载体。对主角的认知，需要通过对全文的整体感知才能把握。因此，在整体感知课文时，教师要组织学生挑选出最能体现文章结构的主角的几个侧面，穿成网络，连成提纲，理清思路，进而把握全文内容。比如：教学人教版一年级（下）（松鼠和松果》一文，我就在整体感知中利用文中的主要角色“小松鼠”理顺序，清脉络，感情趣。

　　●师：小松鼠的心情在不断地变化着。能读读课文说说小松鼠都有怎样的心情吗？

　　●学生读后交流。

　　●师：你们看老师这里有4只不同表情的小松鼠。（学生边看边说，老师一边听一边把松鼠贴到黑板上）。

　　●师：请同学们再认真听老师读课文，想想按课文的顺序应该怎样重新排列这些小松鼠的位置呢？

　　●老师配乐朗读课文。

　　●听后学生排列4只松鼠的顺序，并说出排列的理由。（这就是对课文初步、粗略的整体感知过程）

　　●师：请用自己的话把4幅图连起来说说。（这是对课文大意的初步把握）

　　●你喜欢有怎样表情的松鼠？读读这部分内容好吗？（引出感悟环节）

　　四.抓住主旨感知

　　整体感知课文的第一要务是对课文主旨的感知。所以，在阅读课文时，必须学会把握文本主旨，找到了中心段落，把握一段意思，也就掌握了理解复杂内容的钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。比如人教版二（下）《一个美丽的小村庄》一文，在整体了解中引导学生感知小村庄的美丽与小村庄的灾难，“美丽”与“灾难”强烈的对比中感受文本的主旨。

　　系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。所以我们强调在第一课时中带领学生进行有效的整体感知，让学生在积极有效的阅读中达到感知文本的目的，轻松把握文本。

　　（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）