内容摘要：义务教育统编本语文教材充分吸取以往教材编写经验，开发出创新型的阅读编写体系。统编教材关注到以往阅读课的现状与问题，强调教读课、自读课的界定与区分，并将课外阅读纳入教材体系。通过建构“三位一体”的阅读教学结构，将三种阅读课型有机贯穿于阅读教学之中，促进学生阅读能力的发展。基于“三位一体”阅读体系，实施有效的课堂阅读教学，可以從以下两点出发：一、依据教材助学系统，确定学习目标，二、根据教材文本特点，选择教学内容。
关键词：统编教材 三位一体 阅读教学
2017年秋季，义务教育统编本语文教材在全国各地陆续投入使用。总体来看，统编教材的特色主要体现在四方面。第一，围绕“立德树人”，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”；第二，满足一线需要，对教学弊病起到纠偏作用。第三，通过编研结合，加强了教材编写的科学性。第四，贴近当地学生生活，体现社会性和时代性。因此，现行的这版统编教材与过去几版相比，出现了不少“新”变化。从编写体系来看，“双线组元”和“三位一体”两个结构体系，是其独特的创新之处。“双线组元”指的是以人文主题和语文要素两条线索来组织单元结构，“三位一体”指的是“教读—自读—课外阅读”阅读教学结构。义务教育语文统编教材的阅读编写体系的新突破，使教材呈现出更加灵活的结构体例，更体现出对学生语文核心素养的重视。因此，在义务教育阶段语文教学过程中，如何理解和把握语文教材中阅读结构系之“新变”尤为重要。
一.统编教材以创新性的阅读结构，将不同阅读课型有机结合
以往的语文教材编写中，对于不同课型的设计没有予以区分，导致阅读教学中出现了不少的问题。因此，义务教育统编本语文教材，针对过去几个版本中精读和略读课不分的情况，加大了两种课型的区分度。精读和略读课文在编写设计上体现出各自不同的特点，承载着各自不同的阅读功能。同时，教材设计还注重向课外阅读延伸，加强阅读与学生生活的联系。由此，统编语文教材从教读、自读和课外阅读三个不同维度，建构起相互补充的阅读教学结构。
（一）过去阅读课的现状与问题
以往的语文教材基本上将课文分为两类：精读课文和略读课文。根据这两类课文的分类，对应产生了精读和略读两种课型。在教材编写上，精读课文和略读课文的设计区别不大。精读课文的练习题往往比较多，略读课的练习题相对少一些。因此，过去教材对精读和略读课的区分，主要以练习题数量的安排来予以呈现。在教学实践上，大多数教师对待精读课，对语文基础知识点讲的很细，重视阅读策略的讲授，常常带领学生进行非常细致的语言分析和艺术探究。所以，精读课在课堂上花费的时间较多，学生的阅读方式较慢，学生接触到的阅读信息也比较固定。在略读课上，以往教师们采用了与精读课大体一致的教法与模式。大部分教师仍然带着学生对语文知识再仔细的分析一遍，在把教过的阅读方法再重复一遍，只是花费的时间或课时相对少一些。
过去的语文教学中没有精读课和阅读课的差别，反映出一线教育工作者对不同阅读课型的混淆。正是因为对精读课和略读课的“一视同仁”，造成学生的阅读方式单一死板，阅读速度缓慢拖沓。另外，这种精讲为主的，教师带读的精读课占据了大多数课时的话，会压抑学生的阅读和学习兴趣，不利于培养学生自主阅读和个性化阅读的能力，对自主性、主动性的阅读和学习的发展造成阻碍。
（二）教读课、自读课的界定与区分
统编版语文教材针对精读和略读不分的问题，在教材设计中有意识地强调两种课型的区别。在初中语文教材中，将“精读”改为“教读”，将“略读”改为“自读”。统编教材中对着两类课文地区分上，做了更加精细的设计。教读课文的设计体现出丰富、详实的特点。课前设置“预习”环节，课后设置了“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等练习板块，练习题重难点突出，兼具针对性和综合性。自读课文的设计更加简洁明了，取消了课后练习的练习题，设置了“批注”和“阅读提示”。课文旁边设置旁批，给学生提示阅读重点、阅读路径等，其目的都是为了给学生搭建阅读支架，引导学生进行自主阅读。
要真正做到让学生热爱阅读、学会阅读，仅仅依靠教材编写设计上的区分是远远不够的，教材编写的理念，可以为教学提供教学依据，启发教学思路。这些想法和理念都要实实在在的落实到教学实践、教学过程中去。教师在阅读教学中，一定要理解什么叫“教读”，什么叫“自读”。“教读”让教师教什么、用什么方法教？“自读”让学生读什么、学生怎么读？一般来说，“教读”课文侧重以教师的讲为主，依据单元、课时目标来设计阅读教学。教师带领学生阅读，较为仔细、全面地去分析一个个例子，使学生从中获得阅读的方法和策略，教会学生“举一反三”的阅读，进而激发学生的读书兴趣。“自读”课文则是以学生自己读为主，把教读课中学到的阅读方法运用到自主阅读实践中，进一步掌握阅读策略，提升自主阅读的能力。总而言之，“教读”课在于学“法，”自读课在于用“法”，通过两类不同课型，从“扶”读到“放”读的过程中，发展学生的自主阅读能力。
（三）课外阅读进入统编教材体系
目前语文课最大的弊病就是读书太少。教材的容量有限，选文的篇目数量有限，想要提高学生的语文读写能力、语文素养，光靠教材内的选文是远远不够的。统编教材在这一点上非常重视，编写和设计上遵循“读书为要”的理念，注重课内阅读到课外阅读的延伸，加强语文和学生生活的联系，引导学生养成读书的生活方式。
统编教材中在课外阅读的设计和编写上，花了很多心思。如小学一年级就设置了“和大人一起读”的板块，中高年级基本每一单元都有课外阅读的拓展。在初中段，课外阅读的设计主要体现在“名著导读”、“课外古诗词诵读”和“1+x”阅读模式上。“1+x”阅读模式是以单元课文为支撑的拓展阅读。一般在一篇课文后，推荐一些课外阅读篇目，设置一定的任务，引导学生进行同一作家、主题、题材等相关联的拓展延伸性阅读。“名著导读”栏目，通过为学生推荐经典书目，引导学生进行整本书阅读。初中语文教材每册各安排2次名著导读，每次主推 1部名著，推荐课外阅读2部。在名著导读中，设置了“读书方法指导”栏目，为学生提供多种阅读方法的指导。如精读、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导。“课外古诗文诵读”每册安排2次，每次安排4首，大体按照由易而难、体裁或时代聚合的原则安排。这些课外古诗文不需要像精读那样逐篇讲解，通常只要简明介绍作品的内容及艺术特色，或根据相关课文内容做灵活处理。其重点在于引导学生在反复诵读中，感受不同的艺术风格，学到有关古典文学鉴赏的基本知识或技能。
因此，统编语文教材中“三位一体”的阅读教学结构，通过教读、自读和课外阅读三种阅读形式有机结合，为学生搭建阅读支架，培养热爱阅读的生活方式，促进学生自主阅读能力的发展。同时，立足于课文的教材编排、文本特点，设计合宜的阅读教学目标和教学内容，也是实施课堂阅读教学的必要手段。
二.依托教材中“三位一体”阅读结构，实施课堂阅读教学
语文统编本教材的编写和设计，注意到了以往教学中过于偏离学生实际、教学实际的问题。统编教材编写组对过去课程改革的问题和成果，进行了细致的调查和总结，吸取了近年来“以人为本”“学习任务”等教学理念，希望能通过统编教材去纠正一些不符合教学规律的偏向，满足一线实际教学的需要。因此，依托统编教材编写理念、助学系统、文本特点，设计阅读教学内容，是语文阅读教学的出发点和首要途径。
（一）依据教材助学系统，确定学习目标
义务教育统编本语文教材，设计了一套层次清晰、丰富多样的助学系统。这也是新教材在编写上的一个重要着力点。这一套助学系统贯穿于教材的各个部分。以单元为单位来看，每一单元之前都有“单元提示”，教读课文和自课文的设计，各有区分，各有侧重。如有“预习”“思考探究”“积累拓展”“阅读提示”等。每篇课文的学习目标设定，是教学的首要环节。统编教材是通过“双线组元”的线索，以单元为单位编排课文，将人文主题和语文要素融入其中。所以，设计每篇课文的教学目标时，应具有整体意识，从单元内容的视角出发，抓住每篇文章的教学重难点。《答谢中书书》是八年级上册第三单元中一篇教读课文。这一单元主题为“山川之美，古来共谈”，主要收集了描写自然山水的经典古诗词。单元提示中这样写道：
“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或雄奇，或秀丽，均显造化之妙。深入其中，总能让人流连忘返，引起无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优秀篇章，阅读这类作品可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。
学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会诅作者寄寓其中的情怀。注意积累常用的文言文实词、虚词。
从第一段导语中，我们可以明确这一单元的人文诉求：“获得美的感受，净化心灵，陶冶情操”。在本单元的教学中，要引导学生感受山水美景，在美景中陶冶情操，提高审美能力。
第二段导语中，提示了本单元的阅读方法以及阅读重点。其中提到的阅读方法：1.借助注释和工具书，2.反复诵读，借助联想和想象。另外，还提示了阅读方法相对应的阅读目标：1.整体感知感知课文大意，2.感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀，3.注意积累常见的文言文实词、虚词。从这段单元导语可以看出，这篇单元的教学重点要落在“品景”和“悟情”两个方面。以本单元中的《答谢中书书》为例，这篇课文抓住景物特征，采用凝练的语言和精巧的构思，营造出优美的意境，展现出一幅清丽秀美的山水画卷，表达出作者娱情山水、享受自然的思想感情。根据单元提示，我们可以为《答谢中书书》主要设置以下教学目标：1.通过品味关键词语，在反复诵读中体会景物描写的妙处。2.立足补充材料，感受作者娱情山水、热爱自然的思想感情。
根据以上两段单元导语，我们可以清楚的知道，第一段文字强调的是本单元的“人文主题”，第二段文字则阐明了本单元需要掌握的语文要素。《答谢中书书》这篇课文在统编教材中，被定为教读课文，因此在教学中要侧重指导古诗文的诵读，教给学生阅读写景抒情散文的方法和策略，走进文本的优美意境，体悟作者的独特情怀。因此，在本单元的单篇课文教学目标设计时，立足于单元整体视野，仔细研读其中提示的阅读方法和阅读重点，提炼出必备的语文要素和体现人文底蕴的学习目标。
（二）根据教材文本特点，选择教学内容
无论过的语文教学，还是现在的语文教学都有着脱离文本、偏离语文的问题。很多一线教师缺乏文体意识，没有抓住“这一篇”的特色设计教学。诗歌、散文和小说用同一种方法教，相同文体的文章也按照同一套教学思路去设计，不可避免地出现教学内容偏离和教学模式的僵化地现象。语文教材既然是选文性质的，那么文本就是语文知识的载体，文本就成为了溝通语文教学和学生语文学习的唯一桥梁。教学内容的确定，教学策略的选用都要基于文本特点来确定。因此，统编教材在编写理念上，注重引导师生关注文本特质。统编语文教材中的助学系统，通过教读课文、选读课和课外阅读课文的区分，提示学生注意不同文本的特点，从而完成相应的阅读任务。例如八年级语文上册第三单元的《答谢中书书》“预习”中这样提示：
面对风景，只有拥有发现美的眼光和感受美的心情，才能真正的领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情。
这里多次提到“美”这个字，其实是提示学生关注到写景抒情散文中的写景特色，探究作者发现美，表达美的方法。“体会两位作者发现的美和寄寓的情”则引导学生聚焦文本的题材特点，通过在反复诵读，体会散文中蕴含的独特情感。在课文后的“思考探究环节”，提出两个问题——“《答谢中书书》所写景物有什么特征？文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想想，其中有什么言外之意？前一问题指向的是山水小品中山水景物的描写，后一个指向的的山水美景中寄寓的情感。这篇教读课文中的助学系统，无论是课前还是是课后，都在提示师生关注到写景抒情散文的文体和文本特质，为教学内容重点的确定和教学策略的选定提供了抓手。因此。这篇教读课文的教学内容可以分为两部分：1.抓住不同景物的特征，品味关键词句，感受自然山水的优美意境，了解景物描写的手法。2.通过反复诵读，立足相关背景材料，体会作者娱情山水、享受自然的自得自乐之情。
文本是语文课堂教学的重要载体，依据文本特质来设计教学是教学中遵循的一项必然要求。立足文本特点，选择合宜的教学内容，使统编教材中的教读课文真正做到“教有定向”，承担起与自读课文、课外阅读课文各自区别、相互补充的阅读支架功能。
综上所述，认真研读义务教育统编本语文教材，理解和把握“三位一体”阅读结构是开展语文阅读教学的重要手段。一方面，“三位一体”阅读结构将不同阅读课型相互区分、有机结合起来，为学生搭建起阅读支架，促进学生自主阅读能力的发展。另一方面，在不同课型的教学中，依据教学编排特点、助学系统、文体特点，确定相应教学目标与教学内容，重视语文要素的掌握和人文精神的培养。一线教育工作者应当以统编教材为依托，充分挖掘教材资源，发展学生阅读能力的同时，兼顾学生学习能力的的培养，切实促进学生语文核心素养的发展。
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（作者单位：佛山科学技术学院）
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