内容摘要：革命传统作品是初中语文教材中的重要组成部分，对培养初中学段学生的爱国情怀和革命精神有着不可取代的作用。大单元教学能整合教育资源，改变传统课堂以知识点为单位建立起来的知识结构，使学生建立起以大概念为核心的知识架构，便于学生对革命传统作品的深刻理解，促进核心素养的提高。本文基于大单元教学视角探索初中革命传统作品的教学策略，对语文教师的教学提供可行建议。
关键词：大单元 革命传统作品 教学策略
革命传统作品是初中语文教材中的重要组成部分，对培养初中学段学生的爱国情怀和革命精神有着不可取代的作用。大单元教学能整合教育资源，改变传统课堂以知识点为单位建立起来的知识结构，使学生建立起以大概念为核心的知识架构，便于学生对革命传统作品的深刻理解，促进核心素养的提高。
一.初中语文教材中革命传统作品梳理
统编版初中语文教材中收录了29篇中国革命传统作品，占总篇目的20.42%，并在各个年级都有安排了选文。[5]选篇贯穿了新民主主义革命时期，社会主义革命和建设时期，改革开放时期和社会主义现代化建设新时期，一直到中国特色社会主义新时代。[1]体裁广泛，诗歌、散文、戏剧、小说、新闻、演讲词、杂文等文体均有涉及。相较于人教版初中语文教材，增加了《红星照耀中国》的名著导读，还重新收录了《纪念白求恩》《我三十万大军胜利南渡长江》等文章。选篇大多是名家名篇，通过这些优秀，有利于唤醒青年的红色基因，培养其坚韧不拔，胸怀天下的优秀品质，对塑造学生的人格有着独特的作用。
二.革命传统作品教学中出现的问题
革命传统作品教学的重难点是学生对作品中所蕴含的情感态度与价值观的内化，教师会将大量的精力投注在如何引导学生步步深入，体会人物的情感的教学设计中。但是在实际的教学中，部分教师还是倾向于将教材作为唯一的教学材料，只教教材中的内容，避免开发课外的教学资源。这种止步不前的教学模式不利于学生结合相关的背景资料，深入理解文本内容，也在一定程度上限制了学生的视野。这就导致了，学生不具备理解文本内容的背景知识，文本与所在的历史时期相割裂，难免会使学生觉得枯燥无味，课上活跃度不高。教师上完一堂课也觉得很沮丧，抛出问题后因为没有学生回答而冷场，无法通过自己的讲授向学生传达文章深厚的意蕴，教学成就感大大降低。
结合以上内容，革命传统作品教学中出现的问题有以下几个方面：
第一，教学内容的开发不足且初中语文教材中革命传统作品分布分散，需要教师根据教学目标进行有效的整合教学内容和设计教学过程，然而教材中的内容是有限的，只靠将教材中的内容照本宣科远远不能够实现教学目标。所以教师主动开发课內外的相关教学资源不仅能丰富课堂，更有利于学生加深对主要问题的理解。
第二，部分教师对学生的学情把握不准确。语文教学讲究知人论世，学习革命传统作品更是要结合人物的个人经历和历史背景，在唯物史观下学习革命文学作品。对学生掌握相关资料的情况把握不准确，又或是忽略学生的吸收能力，一味地灌输和说教只会让学生感到厌倦，失去了革命传统作品教学的初衷，教学方法和模式固化。
第三，由于革命传统作品具有时空上的特殊性，与学生的实际生活相差甚远，导致学生很难理解文本中的一些内容。教师采用传统的逐段逐句分析人物形象，概括文章大意等方式来达到加深学生理解的目标可以说是收效甚微。教师可以根据教学内容和教学目标，灵活地、创造性地采取教学方法和教学模式更有利于达到良好的教学效果。
三.初中语文革命传统作品大单元教学
革命传统作品教学的目标在于“革命传统文化传承和理解”。大单元教学便于将作品的思想内容，作为革命传统文化教育的材料，开展主题教学和内容取向的教学。[1]
1.大单元教学的意义
大单元教学有利于建构知识体系，提高核心素养。学科核心素养是指学生学完某学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。[2]也就是说，学生通过语文学习不仅要获得知识的提高，更要实现能力的增长。新的教学目标倒逼教学设计的变革。教师的教学从传统的知识点为中心到大概念为核心，采用大单元的教学模式，能使学生将碎片化的知识性学习转变为系统性的学习，通过单篇精读掌握与文本相关的学习方法，提升相关技能，并能在其他同类型的文本中练习和实践，提高学生的核心素养。
大单元教学有利于“文”与“道”的结合。李吉林提出，由于同类题材和课文组合、集中教学而形成的教育的较强力度，学生又一篇又一篇地集中感受人物精神的高尚，心灵的美好，景物的和谐，丰富的美感，这就从根本上促进了“文”与“道”的结合，增强了语文的教育性。[3]大单元教学下整合的知识体系有利于学生不断调整价值体验，形成正确的价值观念，也有利于教师统筹把握教材，匡正学生体验出来的“道”，促进语文教学的文道统一。大单元教学不仅有利于知识的整合，也有利于学生在构建知识结构的同时形成个性化的情感、态度与价值观，发挥语文教育的育人功能。
大单元教学有利于促进知识与实践的融合。大单元教学是通往理解的教学方式，而理解的表现是能够将知识正确的运用在恰当的情境中。大单元教学创设真实的情境，并设计相关问题和任务，通过学生的主动思考和积极探究个性化的完成任务，以此来获得能力的提升。学生将自己学到的知识，积极地应用于实践，提高迁移能力和创新能力，利于能力的发展。
总之，大单元教学改变了以教师讲解、灌输为主的教学方式，通过创设一个真实的情境，设计一个个相互关联的主题和任务，促进学生对学习内容进行探究性的学习。使学生在学习教学内容时，能够结合自己的已有经验，达到更深层次的个性化的理解，并能创造性的应用于实践，从而让学生在语文上的综合能力和实践能力得以发展。
2.革命传统作品大单元教学优势
大单元教学有利于革命传统作品教学资源的整合。革命传统作品在教材中的分布较为零散，缺乏应有的集中。这样的编排方式虽然有利于学生在各个阶段都能接触到革命传统作品，但是却缺乏整体学习带来的教学效果。大单元教学可以进行内容统整、专题聚焦、整体推进，解决革命传统作品教学中重复性的问题。在初中语文教材中，有三课共四篇文本的作者都为毛泽东，都创作于新民主主义革命时期，分别有演讲、新闻和诗歌三种体裁。其中《沁园春·雪》作于1936年，全词融合了写景、议论、抒情于一体，意境壮美，气势恢弘，情感奔放，胸襟豪迈，抒发了敢教日月换新天的伟大志向。《纪念白求恩》作于1939年12月21日，文中作者表达了对白求恩逝世的深切哀悼，高度赞扬了他的国际主义精神，毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，并号召全党向白求恩同志学习。《人民解放军百万大军横渡长江》作于1949年4月下旬，是人民解放军发起渡江战役即将胜利时毛泽东撰写的一篇新闻稿，该新闻稿，高屋建瓴，气势磅礴语言，准确精简，情感色彩鲜明，生动地写出了人民解放军从一千余华里的战线上冲破国民党军队布设的防御阵地，横渡长江，胜利进军的态势。《我三十万大军胜利南渡长江》也创作于1949年4月下旬，是一则的动态新闻，他报道了三十万人民解放军胜利南渡长江的壮举。简练精确的血清了渡江的的有关基本情况，气势磅礴，充满了胜利的信心。通过对同一作者不同时期、不同体裁作品的学习，能使学生对作者产生更加立体、深刻的理解，激发爱国情怀，并在学习的过程中掌握整理研究资料的方法，结合专题提升思想认识水平和语言运用能力，提高学科核心素养。
不仅如此，大单元教学还有利于跨學科的综合性学习。革命传统作品与历史学科中的相关知识关系紧密。例如八年级的学生在语文课上已经学习了毛泽东的《消息二则》，这两则都是关于解放战争胜利的消息，而在八年级上册的历史书中也有关于人民解放战争的内容和相关历史知识。这两部分内容具有很强的共同性，也便于学生跨学科知识的联系，开阔学生的视野。[5]对于该年级的学生来说，语文教科书中的课文《消息二则》用简洁精确的语言表现了我国人民解放军胜利进行渡江战役的历史画卷，也体现了新闻短小精悍的文体特点。而历史学科，从解放战争后期宏观的历史背景出发，呈现了渡江战役的的原因、经过和历史意义，还原了整个历史事件，描述更加具体，体现了历史学科独有的特点。通过将语文学科和历史学科中的内容相互贯通、相互借力，既有利于建立宏观的知识结构，又能使学生在文学与史学的融合中感悟共产党人的革命精神。
大单元教学是实现“文”与“道”相结合的有效途径。革命传统文本都具有鲜明而强烈的思想性和教育性。在这一类作品的教学中，教师要平衡好促进学生对语言文字的理解和运用与引发学生强烈情感共鸣之间的关系，既不能忽略革命传统作品的特殊性，依然按照其他文学作品的教学方式，逐字逐句地分析语句体会人物形象。也不能过于沉浸在文本的情感意蕴中，将语文课堂上成了政治、历史课，失去了语文课该有的特性。教师要站在更宏观的站位，整体分析教材编排，协调好语文教学中“文”与“道”的关系。初中语文教材中革命传统作品主要可以分为彰显爱国情怀、歌颂英雄人物、弘扬革命精神三种类型。大单元教学通过把同类题材的课文组合起来，进行集中教学，克服了语文学科长久以来面临的内容与形式的矛盾问题，使学生在学习一篇篇革命传统作品的过程中逐渐形成完整的知识体系，不断深化对同类题材课文的理解，进而加深对中国革命传统的认识和理解，激发热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的情感，增强文化自觉和文化自信，继承和弘扬革命文化，实现“文”与“道”的结合。
大单元教学能够促进革命传统教学的知行合一。大单元教学不是几篇课文的集锦，不是碎片化知识的组合，也不是按照一个一个知识点去组织教学，而是在核心素养目标的引领下，设计真实情境中的大任务，再造新的学习流程，综合运用语文知识去解现实生活中的问题，让学生真切感受到语文学习的现实意义，真正达到学以致用、学用结合，知行合一。大单元教学引导学生通过对文本的学习使理解从内容层面进入到思维层面，在这个过程中需要依据教学内容和教学目标创设一个真实的历史情境，并提出在真实的历史情境中提出真实的问题，学生想要回答这个问题必须在理解知识的基础上深入思考，综合考虑各方面的因素，在完成任务的过程中实现思维能力的提升。对知识的理解也不局限于文本中的笔墨描写和简单的练习，而是能够做到在真实的生活中正确的应用。如七年级下“天下家国”这一综合性学习任务，就能结合革命传统作品的学习成果开展活动。开展爱国人物故事汇、爱国诗词朗诵会、“中华魂”演讲比赛等，鼓励学生广泛查找资料，用自己擅长的方式表达心中的爱国情怀。还可以走出校园举办革命博物馆参观活动，让学生来做小导游，为革命传统文物或景点解说，提高学生的材料收集能力和语言运用能力，将革命物质文化与精神文化融会贯通的同时，也在实践活动中铭记革命历史，是知行合一的有效途径。
3.革命传统作品大单元教学的策略
打破自然单元，以教学目标统整教学内容。这种组织形式使教师在教学中获得了更大的自由度，能够依据教学目标的要求组织有效的教学，凸显学习方法、阅读习惯等语文要素，并且能增强这些要素的教学力度。[1]教师在开展大单元教学之前要准确把握大概念，并且能把这些大概念熔铸在教学设计当中，做课堂教学的核心。例如以学习毛泽东不同题材的文章，以伟人之眼领略革命豪情为教学目标，设计《把握历史脉搏，体悟伟人形象》的大单元学习，整合教材中不同时期毛泽东的作品，包括《沁园春·雪》《纪念白求恩》《人民解放军百万大军横渡长江》和《我三十万大军胜利南渡长江》。开展教学任务，引导学生采用小组合作和自主探究相结合的方式，从作者信息、时代背景、体裁特点、文本主题、艺术风格、表现手法、审美价值等方面收集材料，进行分析和探究。结合新民主主义时期的历史资料与毛泽东的个人经历，体会作者不同历史时期的心境与变化，感受伟人的成长之路。由于革命传统作品内容的历史背景与学生生活的时代差别巨大，与学生现有认知之间存在差距，学生很难理解“那一代”“那些人”的一些思想感情和做法，文本特定的表达方式和审美观念对现在的青少年而言也有些陌生[1]，这在一定程度上产生了“陌生化”的效果。“陌生化”本意是指作家、诗人写作手法的新奇，使所表现的客体在接受者那里显得“陌生”，从而达到一种新鲜的美感。[4]但是，在本单元教学中，这种陌生感在某种程度上成为了学生理解文本的阻碍，导致学生体会到的情感与文本表现出来的情感之前有隔阂，影响革命传统作品的教学效果。对此，基于当时的历史背景，还原作品所处的情境能够帮助学生理解教学内容。如在《人民解放军百万大军横渡长江》和《我三十万大军胜利南渡长江》中，教师可以开展情境表演活动，使学生将自己代入到这场声势浩大的渡江战役之中，成为渡江战役中一名士兵，切身感受我党的革命精神。也可以布置课后作业，走访爷爷奶奶一辈的人，问一问他们是如何看待毛泽东的？与你眼中的毛泽东有何不同？结合学过的课文和新民主主义时期的相关历史背景，以毛泽东的视角写一篇日记，写一写在这一阶段“你”经历过哪些事件，有什么样的心得体会，要求事件真实，情感充沛。站在第一人称的视角体会伟人的心路历程，看中国共产党人的时代发展，获得革命精神的情感体验。
综上所述，大单元教学能够在某种程度上解决革命传统作品教学中出现的问题。通过整合教育资源，创设历史情境，教学内容结合实践等方式促进学生对革命传统文化的理解，培养其优良的精神品质，实现立德树人的根本教学目标。实践证明，大单元教学的确在多种教学中都取得了喜人成绩，无论是在教师还是在学生中都有较高的评价。革命传统作品作为语文教材中的重要且较为难以把握教学内容，在大单元教学中寻找新的方向对现实教学有一定的实践意义。
参考文献
[1]王浩，荣维东.大单元视域下的初中革命传统作品教学[J].语文建设，2021（15）：13-17.
[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.
[3]李吉林.优化教材结构进行“四结合”大单元教学[J].课程·教材·教法，1995（12）：31.
[4]郑海凌.“陌生化”与文学翻译[J].中国俄语教学，2003（2）.
[5]郝家艺.统编版初中语文革命文化教学现状及实施对策研究[D].山西师范大学，2021.
（作者单位：长春师范大学文学院）
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