关键词：《开明国语课本》 民国教材 小学语文 识字教学
近几年，由叶圣陶先生编写，丰子恺先生绘制插图的《开明国语课本（小学初级学生用）》（以下简称《开明（初级）》）备受大众关注，研究者多从文章取材、插图特点和教育理念等多角度进行研究，而对教材编排和教学特点的讨论相对较少。其字音和写字教学值得现今的小学语文教材编订和教学的学习。
1.字音教学
1.1传统反切法导入
第三册共计42篇课文，其中有7篇课文和1篇练习涉及到字音教学。情况如下。
在第三册第1课《欢迎新同学》中，对“友”“手”和“走”进行反切注音。反切注音法是用两个汉字合起来为一个汉字注音的方法。作为中国传统的注音方法，相传始创于汉朝。以“手”字为例，记为“尸ˇ又”，取“尸”的声母sh-，再取“又”的韵母-ou相拼合，发出shou音，“ˇ”为上声声调，最后拼出shǒu音。
1.2注音符号贯穿文本
在新文化运动的影响下，反切注音法已不符合当时的教育理念，也不能满足教学需求。1918年北洋政府教育部颁布汉语注音字母，共39个字母，排列以“ㄍㄎ”开头。1920年又改订字母顺序，增加1个字母“ㄜ”，共计40个。中华国民仍在沿用，只将注音字母改称为“注音符号”。教材编排如下。
第三册6课《小萤虫》是一韵到底的小诗。通过在韵尾标注注音符号，学生便可掌握ㄔ（ch-）、ㄌ（l-）、ㄉ（d-）等8个单音符号和1个连音符号ㄨㄥ（-ong）的读音和使用方式。
13课《听错了》共76字，其中对40个字进行注音，当中28个字不重复。课文属于中间换韵，共使用3个韵尾。教材编排的目的是学生不仅巩固旧知识、提高学习效率。涉及有ㄊ（t-）、ㄧ（y-）、ㄕ（sh-）等19个单音符号和丨ㄤ（-iang）、ㄨㄥ（-ong）、ㄨㄟ（-ei）等8个连音符号。
14课《看错了》属于一韵到底的短文。主要重温单音符号ㄉ（d-）、ㄆ（p-）、ㄊ（t-）和连音符号丨ㄥ（-ing）。课后练习是根据所学注音符号写汉字，设置目的是检测学生是否掌握注音符号。从学习过程来看，以前通过韵文学习注音符号是“输入”，练习就是对所学内容的“输出”。这种培养学生逆向思考的练习，不仅巩固知识技能，还能温故知新、查漏补缺。
通过这3篇课文和1篇练习学习到大约80%的单音注音符号和40%的连音符号。一韵到底、中间换韵的形式可以较为集中、高效的学习字音。随文识记的教学模式提高了识记的准确性。在第三册后面的几篇课文中，编者更侧重连音符号的教学和旧知识的复习和总结。
第四册中有11篇课文和3个练习涉及到注音符号的学习。这11篇课文皆为押韵短诗。第11课和34课的练习要求是根据注音符号写出文字，42课后面有对所有单音符号的总结。通过整理，可以看出课文的编排和练习的设置反复复习旧知识并拓展新内容。
第五册有3篇课文涉及到注音符号。在31、35、36课中，注音符号作为拟声词出现在课文里，如31课《修理农具》“ㄉㄤ，ㄉㄤ，打铁店里发出响亮的声音。”“ㄉㄤ”即dāng音。这种情况只在第五册中出现，标志着注音字母教学的完成。在第七八册中，表示拟声直接用汉字标记，如第七冊16课中，“鲁滨逊……冲上去‘砰！砰！几枪”第八册22课的练习是把约150字的短文用注音符号标注出来，并加上标点符号。29课的练习要求将一首约200字的诗歌用注音符号写出来。
综上所述，《开明（初级）》第三、四册主要指导学生学习注音符号，而第五到八册的侧重点是巩固和练习。注音符号教学作为字音教学的重要环节意义重大。学习注音符号可以拼读生字、生词的读音，还能区别多音字，纠正错音。其次，也为学习查字典打下语音基础。在写作时，遇到会读不会写的字，可借助注音符号，就可以在字典中找到对应的字。最后，普及注音符号有助于白话的推广和传播。
2.写字教学
2.1印刷体和手写体灵活应用
第一至四册中的课文和练习皆为手写体，字体为楷书。而第五册以后除诗歌、应用文之外，全部使用印刷体，字体为宋体。统观这八册课本，编者根据文章性质内容不同，字体的美观、整齐程度也不同。课文中出现的手写楷体，用笔讲究，提顿、藏露之间颇见功夫。字形结构均衡、重心平稳，给人以工整规范、干净利落的感觉和美的享受，甚至可以作为书法作品来欣赏品鉴。在实用文体中，如借条、私人信件，编者根据作者身份不同而改变字体的美观整齐程度。如第三册41课《借书》的便条，作者是低年级小学生，故字体略显幼稚朴拙。这种设计理念贯穿在第三册42课《图书故事》的便条、第四册30课《寻找小猫》的信件、37课《商量》的标语、第五册38课《日记》等文章中。这样的设计颇具匠心，不仅童气十足、饶有趣味，而且拉近了学生与书本的距离，让学生对书本产生亲近感。编者用心良苦，随着学生长大、年级增高，字体也日益美观大方，最终出现行书，如第六册18课《上海来的信》、第七册34课《中学生的信》、第八册7课《毕业生的信》。
2.2强调笔顺和字体间架结构
笔顺和字体间架结构的练习分为包括第三册到第六册。除第三册29课的“中华民国”和第五册17课的“国庆纪念”，其他练习的例字大致基本上按照清代黄自元的《间架结构九十二法》进行分类编排，如第三册第42课的“木、本、来、米”四字属于“画短直长，撇捺宜伸”，第四册25课的“梨、乐（樂）”属于“画长直短，撇捺宜缩”，第五册27课“惊（驚）、乡（響）、凿（鑿）”属于“二段者，上下平分，中微加饶减”。黄氏的九十二法是晚清书法入门的最佳蒙本，他承接欧体的用笔和特点，在总结前人经验的基础上将构架原则编成通俗易懂的九十二条口诀，并附例字说明。书法的书写规律和审美原则是相通的，即使未指出描红是用于硬笔还是软笔，九十二法贯穿于文字教学也是合乎情理的。
2.3注重行书学习
在课文中，行书最早出现在第三册42课《图画故事》中，是表姊写给表弟的便条。其他还有第七册34课《中学生的信》、35课《小学生的信》和第八册7课《毕业生的信》。在练习中，第五册17课《国庆日演说》课后“国庆纪念”四字出现了楷书和行书两种描红。这种描红既标明笔顺，又区别了楷书和行书，还有利于规范字体。相同的形式还出现在第五册36课《白胡须老人》中。从第六册开始不再强调笔顺的学习，更多侧重于楷、行的比较，如第8课《春天来了》、34课《公园里（日记）》。教材基本上按照1932年的《小学课程标准》进行字形教学，它要求“写字的姿势，工具的应用，以及字的笔顺、结构、位置等，开始的时候，就应注意指导”。学生在第三、四学年时认识行书，在五、六学年时掌握“简便行书的习写”并且认识行书、草书的通用字。在于较之于隶书、楷书不便于快写和草书不易辨识，行书则是一种易识、易写、便于日常实用的字体，对我们的工作学习大有裨益。编排目的以接触大量手写体楷书行书为基础，教授学生正确的笔顺和间架结构，并重点强调行、楷之间的不同，最终让学生学以致用。
2.4简体字学习势在必行
第八册22课的练习，是“把识得的简笔字写出来，越多越好”，其中的“简笔字”就是简体字。该教材的课文和练习都使用繁体字，在最后一册中提及简体字，这与简体字运动是密不可分的。1922年钱玄同等人提出第一套文字简化方案，其后胡适、胡怀琛、刘复等起到了推波助澜的作用。1935年8月国民政府教育部公布《第一批简体字表》，共计324个，但因各种原因字表于1936年被废止。抗战爆发，简体字运动被迫停顿。虽然简体字运动一波三折，但叶先生看到大势所趋并顺应时代需要，鼓励并提倡学生学习简体字。
3.学习和借鉴
《开明（初级）》成书距今八十载，时至今日，对语文教学和课程改革仍有所启示。
字音教学方面，韵文中讲授注音符号的方式值得学习。押韵的小诗或短文不仅有利于识记注音符号，还有利于识读文字、积累词语和培养语感。学生忘记注音符号的读音时，可根据韵文回忆起来。这比孤立的学习某种符号更为科学有效。如果在汉语拼音的教学方面上，适当增添一些朗朗上口又便于记忆的韵文，再配合上生动活泼的插图，定会事半功倍。另外，字音教学要不断渗透在语文教学当中，让学生不断的巩固和温习，为语文综合素质的提高打下坚实的基础。
字形教学方面，手写体教学、笔顺和字体间架结构的练习和楷书行书的学习也值得我们借鉴。在日常的生活学习中，许多人不认识别人书写的字，这与平日接触过多的印刷体和不规范书写有着极大的关系。在识字教学中，也应该增加手写体和行书的教学，让学生了解笔顺、间架结構等知识，掌握一定的技能，以达到学以致用、以用促学的效果。另外，将一些字体优美、规范的楷行字帖选入教材，不仅培养了学生对书法的审美情趣，还提升了鉴赏水平，也将美育工作渗透到语文教学当中。最后，也要适当增加繁体字的识读。这不仅可以加深学生对汉字构型、意义的理解，还能激发学生对中国传统文化的兴趣。
参考文献
[1]王力.汉语音韵学[M].中华书局，1982.
[2]叶圣陶.开明国语课本（小学初级学生用）（修订版）[M].开明出版社（当当网独家销售），2011.
[3]课程教材研究所.20世纪中小学语文课程标准教学大纲汇编·语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]（清）黄自元.间架结构九十二法[M].湖北美术出版社，2013.
（作者介绍：罗璇，硕士，张家口学院教育学院讲师，研究方向：识字教学）
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