杨柳栋

　　内容摘要：肯定后进生的亮点，激发写作兴趣，转化高年级学困生的读写结合的策略。学困生存在于每一个班级，对学困生的成因及转化的策略是教师备受关注的话题。同样是语文老师关注的问题。他们语文学的差，写作更加困难，因此，学困生的写作更是语文老师倍受关注的问题。

　　关键词：后进生 读写结合 写作素材 观察能力

　　在新课程的背景下，促进每个学生，特别是学困生的发展，是学校和教師面临的重要课题。也是落实素质教育的关键所在。学困生存在于每一个班级，对学困生的成因及转化的策略是教师备受关注的话题。同样是语文老师关注的问题。他们语文学的差，写作更加困难，因此，学困生的写作更是语文老师倍受关注的问题。《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合起来，相互促进。”因此在阅读教学中，笔者尝试通过静心感悟引领后进生领略语言的精妙，通过不断积累写作素材，引导后进生储备丰富的语言，通过练笔引导后进生领悟语言的奥秘，从而让后进生乐于写作。

　　学困生的特点：传统意义的语文学习上的“后进生”的共同特点表现在学习目的性不强、学习热情不高、学习的能力差、学习的表现差、学习习惯差、学习兴趣低、畏难情绪严重等。

　　因此，老师首先要全面细致地了解后进生的特点，研究他们心理特点;其次要针对其实际，多与他们谈心，沟通师生的感情，引导他们积极向上，帮助他们端正学习态度，确立奋斗目标;要多鼓励少批评，以其长处来补其短处，使他们逐渐变被动为主动，积极投入到语文的学习中来，激发学习兴趣。

　　笔者在教学实践中针对后进生读写结合摸索出一点粗浅的经验如下：

　　一.肯定亮点，激发求知欲

　　著名的心理学家威廉·詹姆士说过：“人生最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”学生需要得到别人的赏识。越是后进生就越渴望得到老师的赏识。老师要善于发现其闪光点，充分去挖掘后进学生的自身优势，积极鼓励，激发求知欲，促进其上进心。如有的后进生学习差，但字写得非常好，老师就就让其到黑板帮老师抄一些诗词，名言名句等，以此为突破囗，引导他学习语文的兴趣。有的后进生，但球打得特好，老师可以说：“你的球技真棒！如果你把打球的那股劲头拿来学语文，进行写作，那么你的语文成绩一定跟你的球技一样棒。”这样给他一种心理期待，他会慢慢对语文感兴趣，喜欢学习语文。进而对写作也感兴趣了。有的后进生，但有很强的表现欲，老师应有意识地安排他们表演一些改编的课本剧。如上《晏子使楚》、《包公审驴》等课文时，排演小话剧，专门找班里表现欲强的后进生，让他们分角色表演，使他们对语文学习的兴趣提高了，调动了学习语文的积极性。同时对改编故事也感兴趣了。有的后进生内向，上课不敢举手，这时我更加关注和鼓励。如故意提些简单的问题，给他以机会;请他朗读课文，并予以赞扬;同时，还要注意表扬他身上那些别人看来不起眼的优点，鼓励他，给他们壮胆。总之，多关心后进生，多鼓励后进生，你的后进生就会齐头并进，成为“前进生”，成为优质生。

　　二.严格要求，形成良好的学习习惯

　　在教学中笔者重视学习规范的教育，从习惯上引导，严格要求他们，让他们从写端正字开始，养成良好的学习习惯，勤查字典、做好预习、写好周记、摘录名言警句、勤于朗读背诵、留心观察、勤于动笔、倾听交流、读书看报，循序渐进，教给后进生学好语文的方法，尽量放低语文学习的起点，从良好的学习习惯和学习方法抓起，坚持不懈，会让后进生树立“学好语文”，“语文不难学”“习作不难”的信心。树立起了，我能行的意识。在帮助后进生形成良好的学习习惯的过程中，我特意培养他们的阅读习惯。几乎所有的后进生都对读书不感兴趣，甚至拿起书就头疼，然而他们几乎都喜欢听故事，这中间的反差应当让我们的语文老师进行反思，与我们平时要求学生读课外书只读名著有很大关系。这时我就找一些浅显易懂的故事让读，后进生对一些名著难于理解，而一些通俗作品读多了也同样会陶冶性情、培养语感、提高语文修养。

　　三.愉快教学，培养习作兴趣

　　作文是语文教学的重难点，又是后进生最头痛的，调动后进生的写作欲望，向来是语文老师最头疼的。虽然是高年级了。但他们平时还是不会写作文，更不愿写作文，经常在考试中不写作文，针对这个问题，我找来后进生逐一跟他们交流，询问他们不愿写作文的真实心理。其实他们形式上不愿写作，甚至厌恶写作，但他们有盼望写好作文的强烈愿望。为了消除后进生在写作文时的心理障碍，我在教学中尽量找准读写结合点，让他们任意发挥，让他们把最想写的东西写出来，并且不规定字数。这样，他们就感写了，把自己想的内容真实的写出来。虽然作文内容五花八门，他们的文笔确实不太好，有很多错别字，错句子也比较多，但是他们都有东西可写，并且字数基本都达到了一般作文的要求。提起笔有东西可写，对作文的恐惧感消失了，心理障碍也随之解除了。树立起了写作文的自信心。

　　四.积累语言，丰富贮备

　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此在平时教学中，更应该积累写作素材，靠课内外阅读的结合。教师更应督促后进生在日常的学习活动和阅读中，摘、抄、写、编、评、赏优秀的字、词、句、段、篇。注意收集名家笔下的与我们现实密切相关的文章，比如说老舍的《猫》、《养花》等。积累大大开阔了后进生的视野，日积月累，为后进生的作文做好语言和素材的准备，也促进了后进生学习的积极性。不在是无米之粥。

　　五.参与活动，积累素材

　　生活对于写作非常重要，学生如果没有生活积累，很难写出真情实感的作文。教师在对后进生习作训练的时候，让他们亲身参与到活动中去，后进生才能感到确实有话可写。把课外积累的素材与写作结合起来。我在日常教学活动之余常常鼓励，甚至带领学生们亲自参加活动。比方说，每周五的全校师生大扫除，元旦或六一儿童节的文艺汇演，在回到家里帮助父母做一些力所能及的家务活 。如一次带领他们清理学校林带的垃圾，同学们一个个累得满头大汗，一直干到天黑，但却异常兴奋高兴。这个星期当我布置《记一件难忘的事》这篇作文时，平时写作后进的男同学下起笔来却显得游刃有余。

　　六.培养观察力，写出感情

　　为了让后进更深入的融入生活，让他们对周围的事物多观察，这样打开后进生的思维，让他们观察与思考的能力同时提升。这样把课外观察与写作结合起来。让他们参加各种活动，尽管他们自卑感强烈，尽量鼓励他们参加，引导他们对周围的人物的語言、动作、神态以进行仔细地观察。观察后，教师让后进生对自己观察到的事物进行描述。如观察朝霞，让他们对朝霞的颜色、形状、进行充分的描述。对朝霞颜色及形状的变化细致的描述。你一言我一语，描绘，最后找一位学习好的学生把他们描绘的整理总结。让其对身边的人物、事物慢慢形成深刻的认识。他们在进行写作的时候在脑海中就能挖掘素材。让他们挖掘出更多词汇对其形容。这时激起思维和语言的火花。他们思维和语言表达能力充分的发挥出来了。习作就有话可说了。

　　七.读写结合，模仿创新

　　对于部分后进生来说，尽管他们能够做到仔细观察，参与实践，注意积累，但真正下起笔来写作时，常常感到力不从心，不知如何开头下笔了。这时我们模仿与写作结合起来，引导他们进行适度的模仿习作了。在模仿中进行创新，这是我们教育后进生的又一有效手段。比如我们在练写《我最喜爱的一种动物》这篇作文时，就可以模仿老舍的《猫》这篇课文，包括写作思路;猫睡觉时的样子，猫捉老鼠时的样子，猫玩耍淘气时的样子;包括文中具体的词句：淘气，尽职尽责，猫的性格实在有些古怪等等。还有我们也可以仿照老舍的《养花》这篇文章的结尾：有喜有忧，有笑有泪，这就是养猫的乐趣。长期模仿训练，他们慢慢就会写作了。

　　八.以读促写，激发欲望

　　阅读和写作相辅相成，写作是语文素养的输出，而阅读是语文素养的输入，输入的程度直接决定输出的质量。后进生本来就不爱读书，教师积极引导他们多读书。通过阅读积累更多的写作素材。语文教材中的课文针对性比较强，语言通俗易懂，还兼顾遣词造句。与该年级段非常切合。因此，在语文教学中，将课文当作素材教学，努力寻找读写结合点。抓住时机进行写作教学，为了让学生对遣词造句的训练，教师让学生写作练习将积累的素材进行整合，通过练笔提高写作水平。教师应该提高作文的字数，对于写作训练不限于语文课和考试，更应该在家庭作业中写周记、日记、阅读的心得体会等。第二天让后进生在班里大声朗读他们的作文，积极鼓励。让其获得自信心。激起他们写作的兴趣。在这个过程中对他们多种写作技巧的训练，努力寻找读写结合点。如仿写、缩写、扩写、续写、改写等。暂且不要求他们写得多优秀，只要他们有话写，通顺，把意思表达清楚，就已经进步了。如：“草原很绿，很大。通过不断地扩写，可以将其变成。草原很绿，绿的翠色欲流，平地是绿的，小丘是绿的。在白色羊群的映衬下，显得更绿了。草原很大，大的一望无际。”经常通过这样的训练，后进生有话可说了，由害怕写作文，到感写作文了。最后到爱写作文了。他们的写作能力越来越好了。教师还抓住时机，把语文教材课本的课文深度分析，作者的写作意图，思想的表达，写作技巧分析给他们，让他们学以致用，慢慢的运用到自己的写作中去。提高他们的写作能力，写作能力提高了，他们的自信也提高了。就有了写作的欲望。就有了写作的成就感了。这时老师也特别的高兴。

　　九.修改作文，激发兴趣

　　在作文的批改评讲中，对于后进生的作文尤其要重视，要善于鼓励，使后进生对自己的习作感到满意，乐于接受老师的指导。批阅作文时，写一些鼓励性、启发性的话。对学生作文中需要指出的缺点，也应坚持鼓励性原则，将本来逆耳的忠言，尽可能说得顺耳些，使他们乐于接受。并且尽量面批，边改边对他们作出相应的指导。另外要注意抓住后进生的点滴进步，及时表扬鼓励他们写得好的地方，修改后当作范文在班上朗读。

　　总之，阅读和写作之间有着紧密的关系，要提高后进生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机结合起来，已督促写，读写结合，方能相得益彰。帮助学生找到最适合自己写作的途径，有效的提高写作水平。

　　注：本文为甘肃省：“十三五”教育科学规划课程，课题立项号：GS[2018]GHB0631

　　（作者单位：甘肃省白银市靖远县东关小学）