姚艳蓉

　　

　　内容摘要：学习故事是一套来自新西兰的学习评价体系，在新西兰的早期教育机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察，理解并支持学生们的持续学习，这种叙事性的评价倾向于解读儿童在具体的学习情境或者游戏中的行为，强调学习行为是与周围的环境息息相关。本文综述了自2014年以来我国学者对于学习故事的研究现状，包括学习故事研究的成果进展和内容进展，在内容进展中具体介绍了我国学者关于学习故事的内涵、特点、构成要素、内容及原则以及应用策略五个方面，以期我国后期学习故事的研究提供参考。

　　关键词：学习故事 儿童 教师 新西兰

　　一.引言

　　学习故事是一种在新西兰建立起来的叙事性评价体系，它试图通过描述儿童在真实场景中发生的行为来展示儿童与情境之间的联系以及儿童未来的发展状况，同时记录每一个儿童的成长轨迹和历程。当教师与儿童或者家长分享和交流儿童的学习行为时，是在对儿童是一个什么样的人的共同构建。学习故事重视个体与环境之间的相互作用而表现出来的心智倾向，教师在这种相互作用之下发现儿童成长过程中的闪光点并及时给与强化。新西兰非常重视儿童阶段的发展价值，无论是在《新西兰早期教育课程框架》还是在新西兰早期教育工作着的眼中，儿童从一出生就是有能力，有自信的学习者和沟通者，是积极的且有着蓬勃生命力的。所以评价他们需要发现他们的在学习生活中的具体表现，发现他们能做的和感兴趣的，捕捉他们在学习过程中的“哇时刻”，以此作为评价依据，解释儿童的行为，思想，让每一个儿童成为能为社会作出贡献的有价值的成员。

　　二.学习故事研究的进展

　　（一）已有文献研究的进展

　　以中国知网（CNKI）为来源数据库，分别以主题=新西兰学习故事或者关键词=学习故事进行搜索，时间不限，共检索到中文文献86篇，如表1所示，包括期刊论文62篇、硕博士论文18篇以及学术辑刊和国际会议共6篇。通过表1可以直观地看出自从2014年以来对于学习故事的研究处于不断逐年上升的趋势，说明这一领域不断受到学者们的关注，在学前教育界学习故事的研究将成为未来研究的热点问题之一。

　　（二）学习故事的内容研究

　　1.学习故事的内涵。学习故事来源于教师在真实情景中对于儿童活动的观察与记录，它改变以往的对于儿童教育发展目标“清单式”的评价，强调儿童在真实情境中表现出来的技能、知识、目的、情感等作为评价儿童的具体指标，因此也被称为“替代性评价”。许颖认为学习故事的具体内涵表现在价值导向、关注视角、评价模式、评价主体以及记录方式上。1在传统的教育模式中，关注的主要焦点是发现儿童学习的哪方面不足，然后制定学习目标弥补差距，儿童获得的学习结果是碎片式的，与自己的生活實际完全不相关的客观知识，并且，从儿童的缺点出发评价他们，也在一定程度上伤害了他们的自尊心，使儿童的关注点过分集中于自身的不足而忽略了自身的优点，学习故事从价值导向到儿童主体方面都重新定义了评价的方式。王陈认为学习故事通过故事体记载幼儿学习过程，教师由此做出及时的观察与回应，由此能够形成有针对性的儿童观与教育理念。2

　　2.学习故事的特点。学习故事是为了支持儿童的进一步学习，探索而进行的形成性评价，而不是对学习结果的测评。我国很多教育工作者对儿童的评价就是看那些即将要上小学的儿童是否获得了他们认为上小学的必备技能的终结性评价。而“学习故事”的评价模式从儿童在活动中表现的一系列外显性特征出发，突出儿童的长处，以儿童的长处为中心，使儿童向各个方面发展，从而激发儿童的学习动机和学习兴趣，成为一个有准备，有能力并且很愿意的一个主动学习者。因此，吕红青认为注重儿童在集体教学之外的自主学习过程中更加真实、自然，能够情境再现式地还原幼儿的学习情况。3路奇认为，它以复杂性的视野看待儿童的学习，关注到了儿童发展的整体性、独特性和生成性。4

　　3.学习故事的构成要素。学习故事是以评价的方式呈现在读者眼中的，但它讲的更多的却是儿童的学习生活与教师的教学方法之间的联系，王菁认为它包含教师的观察、儿童活动以及儿童在活动过程中表现出来的积极品质。5石腾峰，曹爽认为在教学设计中应该注意安排充足的时间和空间，为儿童的学习创造机会;其次为儿童提供多元化的阅读材料，满足不同儿童的学习需求;教师要与儿童对话并提供相应的支持;学习故事还应该建立幼儿园、儿童与家长之间的联系，促进三方互动。6

　　4.学习故事的评价内容及原则。教师在儿童活动中观察到的内容以及活动的结果都可以归属到评价内容中。谢芬莲认为学习故事中教师的评价内容包括：学习倾向，指儿童对于学习环境一种有意识的选择，包括儿童是否有能力、有意愿以及是否准备好参与这项活动，学习倾向又具体分为了兴趣、参与、坚持、交流和承担责任五个方面。陈少熙认为学习故事关注的是儿童能做，感兴趣的事情，而不是儿童不能做、欠缺的地方。7评价儿童首先要做到承认儿童发展的不确定性;在真实情景中采用叙事评价的方式;注重集体评价，不仅是教师、家长甚至是儿童自己都应该参与到评价中来。8通过对每一个儿童持续性的学习故事的记录来了解他的发展特点，最后教师以开展小组讨论的形式针对儿童的这些特诊发现他们成长的闪光点，形成儿童们的长处来以促进他改正不足，做到了尊重儿童的兴趣同时又兼顾到儿童的发展。《学记》中也提到“长善而救其失者也”，正是体现了这一道理。

　　5.学习故事在我国的应用策略研究。学习故事由新西兰兴起，对我国幼儿园教师教学有很大的借鉴作用。由于中西方教育理念存在的差异导致的课程与教法的不同，应该将我国的社会化背景和学习故事中的具有借鉴性的成分结合起来探索本土化的实践路径。9熊欢等从家园合作的视角出发，认为应该鼓励家长尝试记录儿童的学习故事，形成家校合力;其次幼儿园也应该向家长推出以学习故事为主题额培训活动，创建学习故事分享交流平台，对儿童的学习活动进行积极的评价和回应。10王菁认为应该运用学习故事改进教师对儿童学习品质的观察和评价，对自己的教学活动行为进行及时的反思，同时为教师提供简易操作的儿童学习行为观察量表，使对儿童的评价和指导更加有针对性和实用性。11牛婉羽等认为学习故事的程序包括三个方面：注意、识别和回应，并强调学习故事的运用你应该与《3-6岁儿童学习与发展指南》相结合，在《指南》中所提出的评价指标的基础上对儿童进行科学和合理的评价。

　　三.小结

　　（一）已有研究的不足

　　在学习故事研究成果方面，虽然对于学习故事研究的数量呈现出逐年上升的趋势，但是在数量上还是较少，说明在学前教育领域还有大量学者尚未关注到学习故事方面;从发文机构来看，对学习故事的研究主要集中于高校，来自幼儿园基层的研究力量尚不多见，说明我国学习故事的发展还处于理论研究阶段，还未深入到具体实践中;从文献来源来看，来源于核心期刊的学习故事研究成果较少，说明研究的质量还有待提升。

　　（二）未来研究的方向

　　从学习故事研究的内容来看，我国目前对于学习故事的研究仍然是以理论思辨性研究为主流，从理论推导出理论，实证和统计的研究方法应用较少。实证研究方法能够使使研究更具有说服力，而统计方法使实验结果一目了然，在未来关于学习故事的研究中，应该强化研究方法的多样性，采取实地调差、问卷、实验的方式收集数据，使得研究结果更具代表性;其次在具体的研究内容方面，我国与新西兰不同的文化背景对于学习故事的具体运用应该有所不同，在目前我国的大多数幼儿园，教师多采用儿童缺哪里就补哪里的方法，比如中班幼儿有的尚未掌握数的概念，教师就会在活动中有意识的加强这一训练，反复让幼儿数数，一直到他掌握为止，如何克服这种文化差异，使得学习故事在我国更好的运用，还需要我国学者进行深入的研究。

　　参考文献

　　1.许颖.学习故事评价的内涵与策略[J].教育与教学研究，2019，33（03），28-36.

　　2.王陈.以学习故事为契机，开辟幼儿园亲职教育新途径[J].教育教学论坛，2016（23），220-221.

　　3.吕红青.学习故事在提升幼儿教师记录观察能力中的作用分析[J].基础教育论坛，2019（22），56-58.

　　4.路奇.新西蘭学习故事经验对我国幼儿园贯彻指南的其实[J].学前教育研究，2016（09），70-72.

　　5.王菁.运用学习故事促进幼儿观察能力提升的研究[D].华东师范大学，2016.

　　6.石腾峰，曹爽.学习故事在早期阅读环境中的教育设计[J].浙江教育科学 2018，（04），50-52.

　　7.陈少熙.以学习故事为载体，促进教师评价观察幼儿能力的提升[J].课程教育研究 2015，（35），176-177.

　　8.谢芬莲.学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D].西北师范大学，2014.

　　9.何婷婷.新西兰学习故事及其在中国本土化的反思[J].教育与教学研究，2018（01）.

　　10.熊欢，卢清.以新西兰学习故事为范本构建我国家园合作新途径[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（10），37-40.

　　11.王菁.运用学习故事促进幼儿教师观察能力提升的研究[D].华东师范大学，2016.

　　（作者单位：宁波大学教师教育学院）