付茜

　　内容摘要：魏书生老师的语文课程观对于当代语文老师的教学有重要的研究价值与指导意义。文章则主要是从课程资源、课堂教学的特点、教学方法、创建和谐的师生关系、科学培养学生的自学能力五个方面来分析魏书生在其语文教学中所践行的课程观。

　　关键词：魏书生 语文 课程观

　　课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的实施与评价等各方面的认识[1]。在传统的语文课堂上更多是老师在讲台上讲，学生在下面倾听，学生对语文知识更多的是死记硬背，缺乏理解与感悟，学生缺乏对文本独立的思考与对话，创造性在一定程度上也受到限制。新课程要求我们要尊重学生的主体地位，建立民主、平等、融洽的师生关系，注重老师与学生、学生与文本的对话与交流，在具体的语文教学中培养学生的各方面的语文能力。魏书生老师的教育教学实践与理论就较好的践行了新的课程观，研究其所践行的语文课程观对于新时代语文教师的教育教学都有很多的收获与启发意义。

　　一.多种角度开发课程资源

　　语文课的教学主要是依托教材进行教育，教师要认真专研教材，不仅要熟悉一篇文章的教学重难点以及教学流程，也要考虑一篇课文处于语文教材系统的位置，全面深刻的把握教材中的课文。除了语文教材本身，魏书生老师还注重寻找更多的可以利用的课程资源运用到自己的语文教育教学之中，调动学生的积极性，拓宽学生的知识面，从而更好地提升课堂的效率，学生的成绩也取得了显著的成效。魏书生老师主要是从以下几个方面去寻找可以利用的语文课程资源的。

　　（一）从丰富的经验中选择

　　魏书生在选择语文课程资源的时候主要是从自己的人生经历中进行选择。他早年在早年在沈阳的读书生活、在农场小学的教书生活、在盘锦电机厂的务工生活和在盘锦实验中学的教书生活使他拥有了丰富的人生经历。同时魏书生老师是一个喜欢自学看书的人，在不断提升自身素养的同时也会发现很多语文课程资源。还有就是魏书生老师到处讲学，讲学途中所见所闻也可以成为语文课程资源，魏书生老师就会精心筛选，然后结合语文课的需要来开发语文课程资源，从而使语文教学的效果更好。

　　（二）和学生的交流中领悟

　　魏书生老师一直崇尚民主教育，他认为教师是为学生的学习服务的，认为师生之间应该建立一种和谐、轻松、愉快的氛围。对学生是十分尊重的。无论是教学语文还是管理班级他都充分尊重学生的意见，会听取学生的意见，如六步教学法中的“定向”，即确定本堂课的教学目标及其重难点，多数时候是学生自己决定，或者师生之间商量决定，在于学生交流互动的过程也是一个生成性的过程，在商量交流的过程中就会产生教师本身很多意想不到的课程资源，而学生参与了这样的一个过程，也更有利于加深对课文知识点的理解。

　　（三）结合理论进行创造

　　教育的过程是一个资源开发与利用的过程，课程资源开发得好与不好会直接影响语文教学的效果。但如果生搬硬套已有的课程资源是远远不够的，也达不到理想的教育效果。魏书生老师极其富有教育机智，他善于发挥自己的智慧，结合已有的一些理论，创造出一些很有教学价值的语文教学方法。例如他借鉴布鲁纳的结构主义理论，创造出了很有新意的语文知识树，学生就可以分清哪些知识是已经学过的，哪些知识将会在什么地方学到，对整套教材有一个宏观的把握，从而及时查漏补缺，学生处于主动的地位，也了解自己的学习情况而不是云里雾里。还有魏书生老师对于犯严重错的学生也有一套教育机智，就是让学生写学习病历。学生站在不同的角度思考错误的原因，既有利于学生进行思想斗争，发挥真善美，提高道德素质，也有利于学生提高写作水平。

　　二.依据实际情况进行授课

　　所谓的依据实际情况进行授课就是魏书生老师在进行语文教学时会考虑班级的具体情况、学生的学习情况、该篇文章它所呈现的风格类型来决定该采用怎样的教学手段进行语文教学。现代的语文老师也需要清楚地掌握这些情况，才可以在教学中游刃有余，更好地教给学生语文知识。

　　（一）重视文本的类型

　　语文文本有很多的类型，在学习的过程之中会采用不同的艺术鉴赏方法与角度。魏书生老师就善于抓住文本的特点去教会学生自学一类文章。例如读说明文，魏书生老师认为最重要的是弄清事物的特征，整篇文章的说明顺序和说明方法。又如在学习议论文的时候，他让学生注意说明文的三要素即论据、论证、论点。然后在学习的过程中不断发现作者是如何运用论据严谨地论证论点的。学生经过魏书生老师的悉心教导，在学习每一类文章的时候能够知道如何去学习，对于自身的学习也就有了一个整体的规划和动力。

　　（二）了解学生的情况

　　每个学生都是独立的个体，每个人出生不同，家庭教育不同，所接受的教育水平也不相同，所以需要因材施教。魏书生老师尊重每一位学生、爱护每一位学生。始终站在学生的角度去想问题，去帮助学生。面对优秀的学生，他们思维敏捷，魏书生主要让他们开阔视野，阅读更多的书籍，深入地去学习。对于后进生，魏书生老师善于发现学生的闪光点，从学生的优点出发，去帮助学生建立学习的自信心。例如1976年，魏书生回到学校教书，要上一堂公开课，面对一个优班和一个差班，魏书生毅然决然选择了差班，面对基础差的学生总是非常有耐心，课前与学生商量预习要掌握的字、词的数量等等问题，最终这堂公开课也是上得非常成功的。

　　（三）充分尊重學生的主体地位

　　“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住”[2]。魏书生老师认为语文课要抓住主要的学生不易理解的地方进行深入的讲解，对于学生自己能够独立完成的部分，则把时间教给学生。学生对于不理解的地方可以通过小组讨论等形式进行解决，经过讨论交流之后还不懂的问题，再由老师进行点拨。这样能使学生主动地参与学习过程，而不是传统的灌输式地教学使学生处于被动的地位，从而提高学习语文的兴趣。

　　三.善于钻研教学方法

　　魏书生老师虽只是初中毕业，但他非常热爱教书事业，在平时中他会广泛阅读书籍，钻研教学教法。最出名的教学方法就有六步教学法和语文知识树，除了这两个以外，还有让学生自己出考试题，引导学生自学整册教材，引导学生自学一类文章，引导学生自学一篇文章等，主要的目的就是突出学生的主体地位，培养学生的自学能力，提高语文学习的效率。该部分着重论述魏书生老师的六步教学法和语文知识树。

　　（一）六步教学法

　　魏书生老师讲究少讲精讲，他结合学生的实际情况，创建了六步教学法即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结[3]。首先定向即教师引导学生确定本堂课的教学目标以及教学重、难点。教学目标有时由教师提出，有时由学生提出，有时由师生共同决定。第二个步骤是自学，通过自学找出并提出问题，更有利于实现本堂课的教学目标。第三个环节即是讨论，讨论是基于自学部分提出的问题，与同学、老师进行交流讨论。第四个环节是答疑，能够将不懂的问题解决，同时也能深入地理解课文的知识点。第五个环节是自测，与传统的自测不同的是，自测题不是由老师出题，而是由学生自己出题，这样学生在出题的过程中更加深了对知识的理解，对于不懂的问题也会得到解决，这样的一个过程也有利于培养学生的自学能力。最后一个环节则是自结即自我总结，在这样的一个过程中学生会形成反思思维，检验自己的学习效果，不断优化自己的学习方法。

　　（二）语文知识树

　　魏书生老师善于钻研教学方法，培养学生独立学习的能力。魏书生老师借鉴布鲁纳的结构主义理论，创造了语文知识树。魏书生让学生把初中的六本语文教材集中起来，一层一层去理清要学的知识点。学生将教材知识划分为不同的层次，再把握一、二、三层次这些主要的知识，经过不断地与学生商量将语文知识树所包含的知识点统一为4部分22项131个知识点[4]。这样的方法有利于学生从宏观的角度去把握语文知识，形成系统的知识网络，学生学习有方向，就像一个地图一样，形成知识脉络，学生能够根据自己的情况学习语文知识，就不再是被动的被老师牵着走，学生能够主动的投入到语文知识的学习过程中去。

　　四.创建和谐的师生关系

　　教学民主是魏书生老师教学取得成功非常重要的要素之一。他认为只有尊重学生的主体地位，让学生成为学习和班级的主人，学生学习的积极性才能发挥出来，将知识顺应和同化，语文学习的效率才会从根本上得到提升。民主主要是为了解决学生愿意学的问题。魏书生老师主要从以下几个反面去创建和谐的师生关系。

　　（一）教师要树立为学生服务的思想

　　魏书生在师生关系上反对班主任对学生的监控，反对班主任的绝对权威。他认为教师要时时刻刻为学生着想，要始终为学生的发展而考虑。他也多次提到：“班主任在岸边接了一届新学生上船，奋力划向彼岸，学生上岸又奔向大前程了，老师又将船划回来接另一届学生，一届又一届学生奔向远大前程了，班主任却在这条河上由黑发变成了白发。”从魏书生老师的话中就可以看出他认为老师是为学生服务的，教师的任务就在于将学生培养成才，始终为学生着想，反对班主任权威，教师与学生之间建立一种平等的关系是基础，更重要的是要树立为学生服务的思想。

　　（二）建立互助的师生关系

　　魏书生老师认为教育学是相辅相成的，学生在课堂上学到知识获得成長，教师也进一步提升了教育教学能力，是一种互助的过程。如魏书生老师在刚开始教书的时候，由于没有教学的经历，学历也比较低，对于要讲什么样的内容，他会询问学生的想法，魏书生老师就是在这种与学生互助的关系中不断成长为名师，他所教的学生也在这种轻松互助的氛围中语文成绩也取得了很不错的效果。

　　（三）决策过程多商量

　　魏书生老师始终和学生和平相处，遇到什么事情总是和学生商量，教学语文也不例外。这样既能了解学生的语文基础情况，掌握学生学情，也有利于增进师生之间的感情。魏书生老师在教授《最后一课》公开课时，面对基础不好的差班学生，他并没有为了展示好的教学效果而忽视学生的情况，而是与学生商量预习什么，满足学生能够接受的预习程度，既调动了学生学习的积极性，上课的时候就把自己知道的说出来，虽然是差班的学生，但学生的学习积极性很高，反而达到了很好的教学效果。

　　五.科学培养学生的语文自学能力

　　魏书生老师特别注重培养学生自学和自我教育的能力，在组织语文教学的过程中，尊重学生的主体地位，运用管理学的知识来培养学生的语文自主学习能力。魏书生老师在其教育实践过程中创建了三个系统来帮助学生培养自学能力，即计划系统、监督检查系统、反馈系统。

　　（一）建立计划系统

　　魏书生老师根据学生的情况，结合自己的教育经验，按时间的长短为学生制定了六类计划。第一类是学生每人每天必做的六件事情例如写作业、写日记等。第二类就是学生每天按学号做的三件事情如办日报、抄写名人等。第三类是学生每周做一次的三件事即练写字、学歌词、开设文学欣赏课。第四类是每学期必做的九件事例如确立座右铭、出考试卷等。第五类是不定期的六件事如读课外书、郊游等。第六类是渗透语文教学中的七件事如写学习病例、写个人法院审判程序等。学生按照这六类计划执行，使每个学生都明白自己每天、每周、每月应该完成什么任务，在日积月累的过程中不断提升自己的语文学习能力和素养。[5]

　　（二）建立监督检查系统

　　魏书生老师建立了五种检查监督的方式来提升学生的语文学习自我管理能力[6]。第一个是自检即学生自己检查自己的学习情况，对于犯错误的时候，魏书生老师允许学生写情况说明书、学习病历等，让学生通过自我反省，意识到自己的不足，树立正确的学习方向，鞭策自己不断努力的学习。第二个是学生互检即同学之间相互检查，互检有两种方式，一种是互助组式，一种是保护人式，这样可以较好的发现语文学习的问题所在。第三个是班干部检查，即班干部履行干部职能，使每个学生都能自觉地学习语文，也有利于培养学生的管理能力。第四个是班集体检查，能够形成良好的集体舆论。第五个是语文老师抽检，老师会不定期的检查学生的学习情况，不定期就会意味着随时都会抽到的可能，在一定程度上对学习有着一种督促的作用。在整个监督系统中，始终尊重学生的主体地位，也发挥了教师的主导性。

　　（三）建立反馈系统

　　魏书生老师根据学生的情况确立了四种反馈方式[7]。第一种是个别讨论反馈即魏书生老师经常私下与学生讨论各种学习上工作上的相关事宜，采纳学生的意见，体现了魏书生老师尊重学生的思想。第二个是班干部反馈，班上的学生干部是最了解班上同学的语文学习情况的，班上同学的很多问题他们都能够及时察觉到，经常召开班干部会议，对班上同学的学习问题给予相应的解决办法，提高同学的语文学习效率。第三是班集体反馈，就是需要大的改变的制度必须经班集体表决通过。第四是家长反馈，魏书生老师也会听取家长对自己家学生的学习情况的反馈，从而更好掌握学生的学习动态。

　　魏书生老师魏书生践行的课程观作为有效教学的一种实践，致力于培养学生的自我教育能力，使学生的学习处于主动的地位。他的教育理念和教育实践值得当今的老师不断的学习和钻研。魏书生老师的课程观对于广大语文教师参与课程改革，推动教育教学改革朝着正确的方向推进也有很大的启示。首先要尊重学生的主体地位，树立为学生服务的思想。其次要多角度开发整合创造课程资源，教师需要与时俱进，根据自身的教学经验与所见所闻结合学生的生活实际去开发课程资源，以便更好地提升语文教学的效率。然后语文教学需要一套科学有效的方法，调动学生学习的积极性与主动性。使学习语文知识变成一种内发的需要而不是教师讲什么就听什么，变被动为主动，使学到的知识能够有效的得到内化，形成知识系统。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

　　[2]魏书生.魏书生教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.

　　[3]朱璇.淺议魏书生六步教学法[J].现代交际，2009（11）：9-10.

　　[4]肖建云.语文名师成功经验述略[M].银川：宁夏人民出版社，2012.

　　[5]邵长思.中学语文教学流派与教学模式研究[M].广州：广东教育出版社，2018.

　　[6]郭阳阳.从特级教师的语文教学探其课程及教材观——特级教师魏书生的语文课程与教材观启示[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：141-142.

　　[7]聂峰.从魏书生班级管理理论中得到的启示[J].卫生职业教育，2009，27（16）：31-32.

　　（作者单位：陕西理工大学人文学院）