刘青

　　内容摘要：英美文学课程是高校英语专业学生的一门学科核心课程。在“三全育人”和“智慧教学模式”背景下，传统的考核方式已不符合新国标的人才培养目标，也无法适应现阶段的课程创新性教学改革趋势，英美文学课程的考核方式必须改革创新。以“超星”学习通平台为依托的考核方式能较好地规避传统方式的弊端，使学生主动参与到各学习环节中，实现对学生学习情况的阶段性考核评价，是高校英美文学课程进行改革创新的可行性之路。

　　关键词：“超星” 英美文学 过程性考核

　　2012年教育部高教司颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的纲领性文件，其对新时期高校英语专业人才的培养提出了新要求，强调了英美文学类课程在英语专业人才培养中的重要性。英美文学课程作为专业体系内的一门学科核心课程，在提高学生人文素质、培养其国际交际能力和国际竞争力方面发挥着重要作用。在互联网时代背景下，英美文学课程依托各类线上学习平台及资源进行教学改革顺应了时代的要求，也是该课程进行改革创新的必经之路。因此，在课程改革中融入以互联网教学平台为依托的过程性考核方式，符合互联网时代背景下及“三全育人”背景下的培养英语专业高素质人才的需求，能较好地规避传统考核评价方式中的弊端。

　　一.英美文学课程考核方式的现状与弊端

　　英美文学课程是高校英语专业学生的一门学科核心课程。然而，在实际的教学过程中，其被“边缘化”的地位和有限的学时使教师为了完成教學任务而被迫采取“满堂灌”的方式，导致学习效果不尽人意，“满堂灌”的教学模式也容易使学生产生懒惰情绪、对课堂形成疲惫感、授课效果大受影响。

　　传统的英美文学课堂通常采用以教师讲授知识点为主的教学模式，在教学环节中师生互动少，学生处于被动学习的境地。考核方式则以学期末的笔试为主，教师根据教材知识点进行命题，考核方式单一，甚至存在“一考即定成绩”的不良现象。在这样的教学模式和考核方式下，学生往往采取在考试前死记硬背的方法来应对考试，而未对知识点进行消化理解，更未形成主动学习的主体意识，学生的角色还停留在“听”和“背”的初级阶段。这与英美文学课程的课程性质和“三全育人”的目标相去甚远。英美文学课堂的教学要真正做到以学生为主体，就要给予学生更多的时间和空间，使学生主动积极地完成学习任务和履行学习职责。这要求教师主动把课内课外的时间交给学生，让学生成为学习的主动者，而教师充当学习的引导者、组织者、评价者等。以线上学习平台（如“超星”学习通平台）为依托，充分利用课堂之外的“业余课堂”，使其变为学生自主学习的“第二课堂”，能让学生成为学习的主体，积极主动地参与到各学习环节中，“颠覆了传统教学中的师生角色，将学生变为课堂的主体，在课堂活动中完成知识的内化，”[1]这是英美文学课程在“智慧教学模式”和“信息化教学创新 ”下进行教学改革的可行性方法，也是该课程进行过程性考核和学情评价的必经之路。

　　二.过程性考核

　　早在1967年，美国教育评价专家斯克里文（Michael Scriven）就提出了“形成性评价”（Formative Assessment），指”学习者在主动构建知识的过程中，为引导教学正确有效地进行，而对教师教学和学生学习的效果所进行的评价”[2]，即一种考核学习过程的评价方式，其与“终结性考核”（Summative Assessment）评价方式相对立。另一美国教育评价专家布卢姆（Benjamin Bloom）也在1971年指出传统测验主要是对学生进行评判和分类，而形成性评价可以在教学过程中的任一阶段给学生提供反馈并予以纠正，它侧重考核学生在整个学习过程中的表现。过程性评价是把学生参与整个学习的过程纳入评价指标体系，包括出勤、自主学习参与度、课堂小组活动、作业小测结果、章节测试等，并与终结性考试成绩相结合的学业综合评价办法。

　　“课程考核是教师在教学工作中用来检查教学效果、巩固学生知识、改进教学方式、提高教学质量和实现教育目标的重要手段之一。”[3]过程性考核对学生在整个教学过程中的学习情况进行综合评价，并向教师反馈其教学行为的效果。教师对学生在学习中所表现出的情感、学习态度、水平能力和学习策略等方面的发展做出评价，并将结果及时反馈给学生，从而促进教师教学方式和学生学习方式的调整，以形成高效度的教学过程。过程性考核能使教师对学生在学习过程中的学习情况和学习效果进行评价，能促进学生思维能力、应用能力、综合素质等方面的提升，是一种多角度、多阶段、多层面的考核方式。教师在过程性考核方式实践中能有效地动态掌握学生对知识点的理解消化情况，帮助其自身调整教学方法和手段，从而优化教学效果。学生在过程性考核方式实践中能及时发现自己在学习方面的不足，调整学习方法，由被动式学习者变为主动式学习者，提高其学习的主体意识和责任感。

　　过程性考核方式的优点在于其具有双向反馈功能。它能反馈学生的整体学习过程和各学习环节的表现情况，也能反馈教师的教学内容和教学方式是否具有高阶性、创新性、挑战度，促进教师的“教”和学生的“学”良性相长。此种方式能提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生思辨能力和综合素养的提高，实现课程教学改革的意义。

　　然而，值得注意的是过程性考核并不等同于不考核或分阶段的考试形式，此两者都无法真实地反映学生的学习情况。在过程性考核方式的实施中可能会出现考核内容较多或讲授同一课程的不同教师的考核标准不一致的问题，这就要求教师在实施前认真分析整理学习内容、合理规划在不同阶段的考核内容及方式、制定全面的考核标准，以确保考核结果的有效性和高效度。

　　三.“超星”学习通平台在英美文学课程过程性考核中的具体应用

　　英美文学课程的教学改革和考核方式改革都需要利用学习平台作为载体。“超星”学习通平台作为一个优秀的在线学习平台，其教学资源丰富、内置的考核方式和考核环节多样化。教师可随时统计学生的学习情况和各阶段考核结果，以数据和统计图表的方式直观地呈现学习效果。以“超星”学习通平台为依托，对英美文学课程的教学进行翻转、对其考核方式进行革新具有实用性和前瞻性，是本校英美文学课程教学改革的可行性方案。

　　（一）过程性考核的改革理念

　　本校英美文学课程的授课对象为英语专业大三学生，学生的文学基础薄弱甚至为零基础。在整个教学和考核过程中采用过程性考核方式能加强学生平时对英美文学课程的学习习惯、打好并夯实其文学基础、提高其文学素养和综合素质。英美文学课程的过程性考核还能使学生树立“平时用功”的学习理念，打破“一考即定成绩”的不良考核方法，从而改变学生在考前死记硬背的学习方法，改善学生的学习状态。多元化、多层面、多阶段的过程性考核方式把考核评价贯穿于教师的教学环节和学生的学习环节中，增加了考核的次数、拓宽了考核的内容、变更了考核的形式，以期提高教学效果和学习效果，实现学生人文素养和综合能力提升的育人目标。

　　（二）过程性考核的具体措施

　　首先，教师在“超星”学习通平台上建课。本校英美文学课程采取的是课程教学团队共同建课的方式。同一门课的多个任课教师根据课程的教学大纲和线上教学的要求，分工协作、共同商讨，整体规划课程教学的重点精读内容和选读内容，发布课前预习单，设置章节的学习任务点，上传英美文学作家及作品的视频音频及影视资源，制定课程的PPT建设任务和拓展文献资源建设任务，录制重点内容的微课视频，制作章节测试题库和随堂练习题目，并在资源库中导入其他院校的优秀课程教学示范包，为学生的在线自主学习提供丰富的资源。

　　其次，教师还需要在平台上设置过程性考核的比例和具体要求。本校英美文学课程的总评分数由平时成绩、过程性考核成绩、及期末考试成绩构成。其中平时成绩由课前预习单学习、课堂签到、学习时长等构成，过程性考核成绩由随堂练习、主题讨论、任务点学习、小组作业、章节小测等构成，期末成绩则由期末笔试或期末小论文构成。期末笔试是根据整学期教学内容中的重要知识点、依托平台作业库和试卷库的资源制定而成，期末小论文则要求学生选取英美文学某个时期的代表性作家或作品撰写一篇不少于2000字的英语小论文，并要求学生在平台上提交小论文时附上论文的查重报告。学习通平台具有自动批改客观题的优点，教师只需要在平台上手动批改小论文和小组作业等学习任务，其他客观题的成绩均可自动生成结果、并形成学情分析的统计数据图。因此，教师只需在学习通后台预先设置好各考核部分的分值比例，系统会自动计算并生成数据结果，最后得出过程性考核的各个单项分和总分。

　　再次，在过程性考核的具体实施中，教师可以利用学习通平台的智能功能，如扫码签到、选人、抢答、主题讨论、计时和投票等，以多元化的考核方式实现考核的过程性，提高教学质量。在平时成绩的考核环节中，教师可根据学生的预习单完成情况对学生进行加分、课前在学习通上设置手势或扫码签到方式，根据签到结果对学生的此项考核内容进行加分或减分，以提高其到课率。在过程性考核环节中，在英美文学各章节开始学习时，教师可提前上传PPT、视频音频资源、小测习题等，将其设置为任务点，也可根据章节内容设置开放性的讨论题目供学生线上讨论。教师可依据后台统计的学生的学习时长、视频音频观看时长、小测习题正确率、线上讨论次数等考核学生的过程性学习效果，并给出单项考核分数。在小组作业的考核中，教师可将学生分成4到6人一组，根据教材章节内容提供多个主题给学生，各小组自选题目进行小组讨论、PPT制作、展示汇报等。教师可根据小组活动中任务的分配情况、小组成员的参与度、汇报展示效果等对小组进行考核评分，从而形成对各小组的过程性考核。小组活动能有效激发学生的自主学习性、提高其沟通能力和交际能力，是过程性考核中不可或缺的部分。章节小测的考核则由教师将预先制作好的测试卷上传到平台，根据教学进度设置各小测的测试时间和时长，学生只需使用手机或电脑即可参与测试，使学习活动更具灵活性。

　　最后，过程性考核的动态属性能使教师在实施过程中动态调整教学方法和具体考核方式，并对阶段性考核成绩较差的学生给出提醒和及时辅导，也可对考核表现优秀的同学进行表扬，从而激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在日常学习中爱上英美文学。

　　（三）过程性考核的实践效果

　　过程性考核是考核整个学习过程，使学生在整个学习环节都保持良好的学习状态。通过依托学习通平台、将此种考核方式运用到本校英美文学课程上，不难发现其具有一些良好的实践效果。

　　首先，学生的学习参与度有明显的提高。过程性考核使学生更多的参与到“平时学习”中，而不是期末临时抱佛脚的学习中，让学生始终保持学习的状态。通过学习通平台的数据，学生能及时地了解自己在每次考核中的表现及班级成绩排名，这能激发学生之间的“同伴压力”而改变以往的“沉默学习”现象，也能改变学生在期末临时抱佛脚的不良学习习惯，培养学生“平时就用功”的好习惯。根据英美文学课程的学习通后台数据，学生的签到率高达99%、任务点学习率达到92%、视频音频及PPT资源的观看率达到93%、随堂练习参与率为97%、主题讨论参与率为89%、小论文提交率为100%，绝大部分学生积极参与到了各学习活动中。

　　其次，学生成绩分数段的分布有变化，成绩分数有明显的提高。在过程性考核方式下，大部分学生的单项考核成绩能达到85分以上，章节小测和随堂练习的正确率甚至在90%以上，最终的总评成绩也比往届有所提高，总评平均分达到80分以上，大部分学生的成绩都在70-90分之间，且不及格率有所降低。

　　再次，学生的文学素养和综合素质有一定程度的提升。在英美文学课程的过程性考核中，教师会要求学生分组讨论某个文学主题、查阅拓展资源、制作PPT、并进行汇报展示，这就要求学生主动查阅文献资料、拓展思路，以便于主题汇报和小论文的撰写。学生在整个过程中独立思考、交流沟通、积极表达，无疑培养了自己的动手能力、思辨能力、人际交流能力和表达能力，其文学素养和综合能力有了一定程度的提高。

　　（四）过程性考核方式中存在的问题

　　以“超星”平台为依托的英美文学课程的过程性考核能有效地动态调整教师的教学方法和学生的学习方式，但也存在一些待解决的问题。比如，考核的数据及图标稍显单一，学生在某些活动中，如任务点学习、章节测验、随堂练习，可能存在相互抄袭的现象，从而影响考核的真实结果。此外，也可能存在同一门课的不同任课教师的考核标准不一致及具体考核方式调整不及时的问题，这些都要求教师进行多方研讨、“对课程教学及过程性考核落实情况进行评估，组织学生座谈，听取过程性考核的受众方意见”[4]，进而动态调整阶段性的考核方法，提高过程性考核的效度和信度。

　　“超星”学习通平台在英美文学课程的过程性考核中充当着重要的载体作用，能让学生形成持续稳定的学习方式。学生在各学习环节中主动完成课程章节的任务点学习、主题讨论、章节小测、随堂练习等，也能接触多模态的学习资料和拓展学习方式，摒弃期末临时抱佛脚的不良学习习惯，使自己在平时的学习过程中就手动起来、脑动起来，真正成为学习的主体。因此，以此平台为依托的过程性考核方式能有效引导学生主动学习、积极思考、讨论交流，在一定程度上有利于实现深度学习、培养学生的批判性思维和文学素养、实现高校教育的育人目標。

　　参考文献

　　[1]郭玉鑫.微课与翻转课堂在英美文学课堂上的应用[J].北京化工大学学报 （社会科学版），2017（2）：87-88.

　　[2]周密，秦丹.过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：22.

　　[3]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000（05）：28-29.

　　[4]杨晓红.对开放教育形成性考核管理问题的剖析[J].新疆广播电视大学学报， 2005，9（02）：37.

　　基金项目：广东省本科高校质量工程英语专业团队建设项目（编号94），广州理工学院教研项目--基于“超星学习通”平台的英语文学课程过程性考核方式探究（编号2021JY010）。

　　（作者单位：广州理工学院）