宋丽烨

　　内容摘要：在提倡“全民阅读”的背景下，初中阶段的语文教学强调提高学生的阅读量，拓展学生的阅读范围，让学生在综合性阅读中提升语文核心素养。小说教学是语文教学的重要内容，为扩展学生的视野，可以在小说教学中适当引入一些巧妙的教学方式，将教材内容与其他相关内容进行联动阅读，也就是联读教学。以联读的方式将相关内容串联起来，帮助学生构建多维的知识结构，从而提高学生的语文素养，提升小说教学效率，丰盈初中语文小说阅读教学。

　　关键词：联读 小说阅读 教学

　　提高学生的阅读素养和阅读能力是课程标准提出的重要要求，也是语文教学的重要课题。阅读素养提高的关键在于广泛阅读，联读为广泛阅读提供了一种方法，也为小说阅读教学提供了新的探索路径。

　　小说阅读教学在语文教学中有十分重要的地位。小说联读教学是教师创造性思维在教学形式、教学手段、教学方法上的体现，立足于语文教材，以联读的方式，切实发挥教材核心文本的作用，实现课内与课外内容的高效联动，旨在帮助学生将多项阅读材料进行综合整合与连接建构，从而丰富学生的阅读经验。

　　一.联读的内涵

　　所谓联读，主要指的是“从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读”。i联读方式下的小说教学，不仅可以为教材中的课文提供延伸性的资料，还可以帮助学生理解文章脉络，写作特色等。由此看来，联读的过程是帮助学生主动建构知识的过程，不同于传统的灌输性学习，学生在联读过程中是主动学习，最终指向深度学习的过程。

　　联读是基于教材中的课文，将其他相关优质内容纳入课程教学中，以联读的方式促进课内外内容的有效融合，形成课内外知识的高通路迁移。从联读的组合方式来看，主要包括联读基点，联读议题和联读材料三个要素。联读的基点主要是指教材中的某一篇课文，也包括教材中的学习任务以及课后习题等，而衍生出来的联读材料则是指与课文内容相关的多种阅读材料；联读议题指的是把课文内容与课外阅读材料连接起来的联结链。在小说阅读教学的情境下，联读教学就是基于教材中的小说文本，以合适的议题为主导，适当引入与教材小说相关的联读材料，增加教学容量，从而促进阅读内容的结构化。

　　二.联读在初中语文小说阅读教学中的应用

　　初中语文教材中的小说篇幅大多较长，且有部分小说为节选片段，除此之外，“小说语境”与学生认知有一定的“现实距离”，所以部分内容理解起来有一定的难度。将联读应用于小说阅读教学，有助于扩充教材中小说的容量，缩短文本与学生之间的距离，提升学生对小说的理解，帮助学生与小说文本进行畅通的对话。

　　（一）紧扣小说三要素，开展小说联读教学

　　提到小说这种文体，基本特征就是小说的三要素——人物、情节、环境。以小说三要素为议题，开展小说联读教学，在丰富教学层次的同时又能帮助学生在阅读中获得多样化的信息，增加阅读体验。

　　1.从小说人物形象入手

　　人物形象是小说的核心要素。初中语文教材中就有孔乙己、奥楚蔑洛夫、杜小康、菲利普夫妇等经典人物形象，因此，以小说人物形象为突破口进行联读教学，引导学生体会不同作品中的同类型人物，形成立体化的形象感知。

　　例如，九年级下册《孔乙己》中塑造的“看客”形象。“看客”是鲁迅笔下常见的形象，“看客”形象，主要指的是鲁迅作品中除了主要人物之外，甚至连次要人物都说不上的一些芸芸众生。鲁迅对这类形象的描绘不多，却有十分重要社会意义，往往几笔就能勾勒出“看客”的鲜明特点。对九年级的学生来说，这个阶段的学生已经积累了一定阅读经验，因此在教学《孔乙己》时，为了让学生体会“看客”的特点，可以以联读的方式，链接《示众》《药》等小说，将相关作品中的“看客”形象展示在学生面前，让学生共同探讨看客形象的共有特征，亦或是引导同学探索“看客”形象背后作者的表达意图。再以《孤独之旅》为例，《孤独之旅》中的主人公杜小康同时也出现在《草房子》中的其他章节，因此在分析杜小康人物形象时，为了更为全面地分析人物特点，可以以联读的方式，链接《草房子》中有关杜小康的其他片段，为解读人物形象提供丰富的资料，增加人物形象的立体性。

　　从小说人物形象入手进行联读教学，一方面可以就相同作家的类似人物形象进行联读，另一方面可以将不同作家的类似人物形象进行联读，以求做到“异中求同”“同中求异”，将人物形象以更加立体化的方式展现在学生面前，引导学生深入体会小说中人物形象的特点，以此深化学生对小说的理解。

　　2.从小说情节结构入手

　　人物虽是小说的核心要素，情节也是构建小说的关键要素，小说跌宕起伏的情节结构往往是小说成功的关键。因此，以小说情节结构为议题，展开联读教学，引导学生关注小说发展的脉络，梳理小说情节，进而领悟作家独特的叙事艺术。

　　例如，小说《驿路梨花》，就该小说的结构而言，主要是运用了“嵌套结构”。所谓“嵌套结构”又称为套层式结构，“它是由一个人物引出另一个人物，一条线索引出另一条线索，一个故事穿插另一个故事的表达方式，以及一环套一环且环环相扣的叙事结构。”ii《驿路梨花》是作者彭荆风在云南采风时的一段亲身经历，作者以“嵌套结构”的方式对这一难忘的经历进行描述，使文本更具艺术魅力。因此，在具体教学时，可以引入联读材料帮助学生理解什么是“嵌套结构”，对该阶段的学生而言，最明显以“嵌套结构”为方式架构的就数《一千零一夜》了。《一千零一夜》是学生比较熟悉的文本，且故事内容相对简单，作为理解《驿路梨花》“嵌套结构”的辅助材料，相较于其他文本來说更直观，也更富有说服力。

　　以小说情节结构为联读议题，引入相似或类似情节结构的文本来加深学生对核心内容的理解，从而体会小说跌宕起伏的情节，品味作者独到的叙事手法。

　　3.从小说环境描写入手

　　小说中的环境描写主要分为自然环境和社会环境，环境描写潜移默化地揭示了小说情节发生的背景。从小说的环境描写入手，进行联读教学，体会小说中环境描写的作用。同样以《孤独之旅》为例，该小说主要以杜小康的视角展开，在小说整体篇幅上有许多关于自然环境的描写，这些自然环境的描写为交代故事情节，营造故事氛围奠定了基础，是教学该小说的重要内容。因此，在对《孤独之旅》进行教学时，可以采用联读方式，聚焦联读议题——《孤独之旅》中的环境描写，补充有关环境描写的相关联读材料，体会环境描写的作用，具体而言有以下操作：

　　首先，可以联读课内文本。本单元的《故乡》也有很多关于环境描写的句子，因此可以将《孤独之旅》《故乡》这两篇小说进行联读教学，将小说中关于自然环境描写的句子勾画出来，进行集中分析，从而引导学生共同探讨环境描写的作用。此外还可以继续延伸，继续深入探讨小说中社会环境描写的艺术，将《变色龙》《孔乙己》等小说也可以进行联读，作为教学《孤独之旅》的辅助联读材料，将不同国度、不同时期的小说进行联读教学，引导学生进行对比分析，进而总结规律。

　　其次，可以联读课外文本。《孤独之旅》节选自《草房子》，《草房子》中的故事发生在油麻地，作者曹文轩花费大量的笔墨对油麻地进行了描绘，为了增加学生对油麻地的认识，可以联读《草房子》中的其他环境描写，增加学生对故事发生背景的理解，以此深化对小说主题的认识。

　　以环境描写为联读议题进行小说联读教学，可以深化学生对环境描写的认知，更为解读小说主题奠定基础，丰盈学生解读小说的方法和角度。

　　（二）着眼语言风格，设置小说联读教学

　　不同作者的语言风格不同，“写小说就是写语言”“语言即内容”“语言即文化”“语言即风格”。iii从这个层面上来说，小说往往用语言来讲故事，因此在小说教学中，不能只关注小说三要素，还要关注承载着作者高超叙事手法的语言。以语言风格为联读议题，设置小说联读教学，引导学生体会小说语言的质感。

　　以小说《变色龙》为例，《变色龙》的语言以“讽刺性”见长，由于时代和距离的局限性，学生难以在课堂上品味语言“讽刺性”的意蕴。因此，可以以《变色龙》中“讽刺性”语言为议题，联读课内小说《范进中举》。《范进中举》是吴敬梓创作的小说，其语言创作特色也是以“讽刺性风格”见长，将《范进中举》作为联读的材料，体会不同作者讽刺性语言的异同，通过对比分析总结出《变色龙》讽刺语言的独特之处，为进一步理解作者创作风格提供一定的辅助材料。

　　再以阿城小说《溜索》为例。虽然《溜索》为本单元的自读课文，但是阿城出神入化的语言艺术确实值得细细品读。小说《溜索》的语言是非常传神的，从中可以窥见阿城作为小说家的独到叙事艺术，因此在具体赏析《溜索》中的语言时，为了使同学们更直白地体会作者的语言技术，可以将阿城的著名小说《棋王》作为联读文本，但考虑到课时和学情的原因，可以只节选出《棋王》中最精彩的一段描写，也就是王一生吃东西的一段。作者将王一生的吃相像电影一样传神地展现给读者，作者对王一生的每一个慢动作都进行了细腻地描写和放大。链接相同作者的经典片段，作为理解《溜索》语言的辅助材料，学生在多样化的阅读体验中体会阿城独到的语言魅力。

　　针对小说中的“语言”这一议题展开联读教学，为学生体会教材中的语言艺术提供多种辅助性材料，在教学小说的同时，学习作家的言语表达技巧，以期促进写作能力的提升，实现读写共生。

　　（三）关注删减处，实施小说联读教学

　　囿于教材篇幅限制和课时压力，初中语文教材中部分小说只是节选了原著中的一部分，部分选文也经由教材编者修改或删改。在小说教学中，教师可以适当适时地联读引入原稿中的材料，将改订稿和原稿之间联结起来，勾连拓展，构建一个开放的阅读环境，深化学生的理解。

　　例如小说《我的叔叔于勒》，该小说是经过几种译本改写之后才编入教材，在编入教材时，编者只节选了部分内容，删减了与若瑟夫一家生活状态有关的不少细节描写。具体而言，“我的母亲对我们拮据生活感到非常痛苦，她常常找出一些尖酸刻薄的话，一些含蓄、恶毒的责备话发泄在我的父亲身上。这个可怜人这时候总做出一个手势，叫我看了心里十分难过。他总是张开了手摸一下额头，好像要抹去根本不存在的汗珠，并且总是一句话也不回答。我体会到他那种无可奈何的痛苦……”iv而教材中的节选文仅仅只保留了这段文字中的第一句话。因此在对教材进行探索的同时，可以引入原著中的这段话，将原著中的这段话作为联读材料辅助同学们理解小说文本，体会小说内容结构的完整性，以及人物形象的立体化，进而深刻体会该段文字背后作为小人物的菲利普夫妇在金钱世界里的那般辛酸与痛苦、无助与无奈。

　　再以小说《社戏》为例，如果教师在教学时仅仅只聚焦在教材中的内容上，学生只能聚焦教材中作者鲁迅对童年生活的回忆这一方面，进而造成理解的片面性，无法深入走进作者内心，挖掘更深层次的内容。钱理群先生强调，“阅读《社戲》，应读全文，只看‘部分不读‘全文，就很难把握作者整篇小说的总体构思，也不能从‘部分之间去准确地了解作者的写作意旨。”v因此，在教学中有必要将《社戏》的全文作为联读材料，提供给学生，增加学生对对鲁迅先生的了解。

　　将小说中被删减的部分作为联读材料提供给学生，以促进学生对教材中核心文本的了解，弥补节选文章教学容量的不足。从删减处出发，以联读的教学方式带领学生对完整小说进行深入阅读，从而在更深的意境上品味小说的主旨意味。

　　值得注意的是，联读给小说阅读教学提供了新的教学路径，广大教师应该怀着积极开放的心态去实践和应用这种方式，在具体实践过程中也要注意规避联读教学的误区。首先是避免脱离教材核心。简单来说就是要合理处理好教材和联读内容的主次关系。如果没有合理处理好教材内容和联读材料之间的关系，就很容易造成“顾此失彼”“本末倒置”的现象，进而造成强化次要学习任务，弱化教学重点和难点，从而使课堂教学偏离了教学目标和学习目标；其次是避免“拔苗助长”。在联读教学中要时刻关注学生的学情，遵循联读教学的应用规律。联读教学既要分清主次，又要遵循教学规律，只有这样联读才有可能实现课内和课外之间的良性互动，从而提升教学的广度和深度。

　　随着生活节奏的加快，科技发展的迅速，人们对阅读的需求量也在逐步增加，联读是应对这些挑战的一个有效办法。联读，是课堂教学中教材处理的一种特别方法，也是学生课堂实践活动的一种设计角度，通过“一文为主，多篇联读”的路径来增加教材厚度，增加课堂教学的容量，优化教学内容，将与核心文本相关的内容进行相互交叉、渗透整合，进而在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　参考文献

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　　[2]余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广东：广东人民出版社，2014.

　　[3]莫泊桑.莫泊桑短篇小说精选[M].赵少候，译.北京：人民文学出版社，2018：116.

　　[4]曹鸿飞.大量阅读的“第三路径”——基于教材的小学语文“1+X”联读教学研究[J].语文教学通讯，2021（33）：4-8.

　　[5]汤寅颖.《驿路梨花》“嵌套结构”的运用[J].中学语文教学参考，2021（24）：9-10.

　　[6]钱理群.读一读《社戏》全文[J].语文学习，1994（09）：10-13.

　　[7]肖莉.“写小说就是写语言”：汪曾祺小说语言观阐释[J].福建论坛·人文社会科学版，2007（4）.

　　注 释

　　i余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广东：广东人民出版社，2014：62.

　　ii汤寅颖.《驿路梨花》“嵌套结构”的运用[J].中学语文教学参考，2021（24）：9-10.

　　iii肖莉.“写小说就是写语言”：汪曾祺小说语言观阐释[J].福建论坛·人文社会科学版，2007（4）.

　　iv莫泊桑.莫泊桑短篇小说精选[M].赵少候，译.北京：人民文学出版社，2018：116.

　　v钱理群.读一读《社戏》全文[J].语文学习，1994（09）：10-13.

　　（作者单位：湖南科技大学人文学院）