张崴

　　高职生的毕业通常以踏入社会为输出，而且需要很快的进入工作角色。所以对幼师专业学生在校期间能力的培养非常关键，直接决定了日后的教学工作质量。但是目前高职教学有一定的“功利”性，会跟进学生的工作技能进行直接的指导，而不是逐步的培养。当然这和教学目的，以及教学现状有关。但应当在一些重要的素养方面，着重培养，提升素养教育水平，培养高素质高职人才。幼师职业关系着儿童的健康成长，培养幼师学生的文学素养，帮助其养成文学爱好，这对于他们后期的教学开展很有帮助。可以更加自如、有创新性地“讲故事”、“做游戏”等等。

　　一.以学生为中心，开展文学教育

　　高职院校学生，在之前学习过程中，因学习底子弱，而受重视程度低，甚至可能被忽视。所以长期以来，他們的学习感受很少被重视，也导致他们学习不自信，在学习方法上面更是不成体系。在高职教育中，要改变这一现状，做好针对性的教学设计，重视学生的学习感受，以学生为中心。

　　培养学生文学素养，不在于课堂上教授了多少知识点，而在于他们真正掌握了多少，启发了多深。很多学生并不是不喜欢文学，而是没有发现其中的“美好”。只是被表面的“枯燥”、“繁重”所阻挡，而停止了发现其乐趣的脚步。以学生为中心，培养幼师学生的文学素养：一方面要提供他们真正感兴趣的内容，在兴趣的驱动力下，开展学习;另一方面，要保护他们的自尊心和热情，多肯定他们的学习成果，督促他们向更好的方向发展。幼师和其它职业不同，它具有极强的启发性，如果教师对文学是充满热情的，或者是有一定的文学阅读技巧的，那么教育出的幼儿也会呈现这样的特点。而且有良好的文学素养，能够帮助幼师学生在日后的工作中，更好地理解幼儿读物中的故事，能够用更加丰富多彩的语言给幼儿讲故事，能够有更多的语言创新、故事创新等。以学生为中心，更要尊重他们的职业选择，在文学课上，可以提供更多贴近其工作实际的例子，从而让他们意识到文学的重要性。再者，通过剖析专业性的文学内容，能够让他们了解更多的教育教学情况，便于日后工作的开展。

　　以学生为中心，要转变传统的教学思路，让学生可以拥有选择权。在备选的阅读内容中进行选择，提升其主动性;又或是可以随时与教师沟通交流，提升其互动性;更要鼓励其表达自己的想法，提高其创新性。以学生为中心的文学素养培养模式，更要求教师对学生进行有效的分类，哪些学生更适合哪种教学方式，这是最基础的。更要进行分组的完善和匹配，发挥组内成员的各自优势，可以在文学课上，形成合力，全员进步。

　　二.以实践为途径，提升文学价值

　　高职教学最大的特点就是“实践”，和高职的教学本质和目标是有很大关系的。而且社会需要这些有实践能力，能够最快补充教育力量的人。因此，在高职幼师学生文学素养培养的教学中，要以实践为途径，在模拟或是情景教学中，去不断提升文学素养的教育价值。学生不愿意学习文学，或者是不知道怎么学习文学，是因为他们没有看到文学所给他们带来的职业价值，更不知道如何将这些知识实际运用到教学任务中。因此教师要做好实践指导工作，挖掘文学对幼师工作的价值，并且以实践教学的方式，在课堂中呈现。

　　首先，可以让学生意识到不同的文学功底差异，所带来的职业能力差异。教师可以让不同的学生对同一幼儿课文内容进行重新解读，然后学生进行不记名的投票，选出最优的教案。一来，让学生了解到不同的文学素养是会造就不同的解读能力的，二来，也给一些文学素养较好的学生一些表现的机会，鼓励更多的学生向其学习。

　　然后，教师可以在课堂中展示一些幼儿案例，让学生进行模拟实践。然后通过不断的文学素养的丰富，让学生重复性地完成这同一内容。将这半学期的这些教案进行重复比较，定能够发现自己的进步。结合实践来说，教师可以让学生阅读完一篇文章之后，利用或是模仿文中的逻辑看图说话，通过这样模仿来提升，也是非常有效的。

　　其实这些方法，都是在不断地给学生实践的机会，让他们可以将抽象的文学素养，通过实际教学案例的方式呈现出来，从而体现其实际价值。高职生会更快的踏入社会，进入工作岗位，所以他们在学习知识时，应当具有更强的实践目的性，能够真正指导他们日后的工作。以实践为途径，可以让高职生进行幼儿园实习一段时间，就能够发现自己在讲故事、组织活动方面的不足。教师再通过展现学生的优秀实习案例，来给学生分析其差距和不足。只有经过实践的检验，学生的自我培养意识才能更强，其文学素养的培养也才能真正发挥价值。

　　1.拓展学习平台，深化学习内容

　　社会对职业教育实际上是存在一些偏见的，起码在预期方面，对高职生的预期往往是比较低的。其实这是非常错误的观念，也会阻碍整个职业教育的发展。实际上，职业教学和学术教育不应该存在优劣之分，只不过是通过了一种形式，让大家有不同的选择。对职业教育的期待低，往往投入就比较低，这样也只会形成恶性循环。

　　高职教育应该拓展平台，深化教育内容，对于幼师教育亦是如此。职业教育往往给学生一个比较宽的学习面，而不对学生的学习深度有要求。这样的教育要求往往会阻碍学生的进步，会让他们降低对自己的要求。而且在文学素养的培养方面，如果不要求更深的话，那只能是浮于表面，这样的结果只能是“自欺欺人”，经不起实践的考验。拓展学习平台，给高职幼师学生更多学习和阅读的平台和内容，除了课堂学习之外，可以自觉自发地在课下进行阅读，而且是高质量的阅读。文学素养的培养非一日之功，也不是“规矩”就能够监督出来的，必须要求学生有这样的意识和自觉性。可以联合其他学校，共同开发文学交流平台，学生可以在这个空间内进行自由地学习和分享，也有专人管理，不断填充新鲜高质的阅读内容。该平台的评价，可以通过学生的阅读量、点评量以及发表量等进行统计，作为附加学分给学生一定的激励。不过分地要求学生，否则容易适得其反，变成另一个教学课堂。平台提倡自由，在宽松的阅读氛围中，提升自我能力。

　　深化学习内容，要求学生不仅要注重阅读的数量，更要注重质量，而且不仅是阅读，更要求阅读之后的思考。只有不断的思考，不断的深化自己的思维，才能够在同样的文学内容中，有更深层次的感悟。幼师和其它职业不同，它要求幼师有很强的文学想象力，才能在教授幼儿文字知识时，更能激发他们的创造力。幼师在和幼儿的交流过程中，也是在阅读幼儿，只有具备深层次阅读的能力，才能真正能够阅读好幼儿。深化学习内容，教师要提升对学生文学学习的要求，绝不仅是背诵，或是理解课文那么简单，而应该是将课文背后的含义，以及写作逻辑等理清楚。文学素养绝不是用阅读的数量来衡量的，而必须是有深度和思考的，否则永远只能停留在表面，很难真正为自己所用。教师可以拿二年级的目标来要求一年级，以三年级的目标来要求二年级，通过这样目标夸大的方式，在方向上给学生更大的“压力”，逐步转变成动力。

　　2.梳理教学逻辑，实现教学借力。

　　在我国，高职院校的教学经验积累较少，但是近年来，已经成很好的上升趋势。这更要求每一位高职教育人员，能够真正发挥自己的教学力量，在不断的教学实践中，提炼教学逻辑。文学素养的培养必然是在日常教学中逐步积累和完善的，一蹴而就只能是“昙花一现”。所以高职教师并不是缺乏教学能力，而是缺少对日常教学的逻辑总结。常常是遇到教学问题后，急于解决，但通常是表面的改正，却没有真实地反映到教学本质中。所以日常疲于解决教学中的问题，更没有精力深入思考。而且高职学校的联合平台相对比较少，各个高职院校之间的沟通不频繁、有局限。特别是在与先进国家的高职教育交流中，缺少主动性。高职院校在国外已经有很多年的历史了，教学经验也相对比较丰富。如果国内的高职教育只是“闭门造车”，那么只能是固步自封。以学校或市为单位，建立国外高职教育的沟通平台，提供更多可交流的途径，教师的教育思想进步了，才能让学生进步，这也是借力教育的思维。

　　新时期，对高职幼师学生文学素养的培养一定要重视教学逻辑的梳理，可以通过成立教研小组的方式，来不断加强教学技巧的沉淀。因为文学素养的培养，不像是完成某项有明确目标的教学方案一样，它有不确定性，也有目标模糊性，很难真正科学地定义一个人的文学素养到底有多少。所以更需要教师在日常教学过程中去优化评价和教育方式，能够获得正确的教学逻辑。举个例子，如果一位学生的某次作文得了高分，那就说明他的文学素养提升了吗，还是说几次作文高分之后才能证明他具备了文学素养，这绝不仅仅是一个数字能够证明的。因此，需要打造高职教师的教学过程能力，这样才能遇到待解决的问题时，充分发挥教学能力。在校内成立相关的教研小组，相互分享教学经验，共同制定教學教案，体现团队力量。高职教育在一定程度上是缺乏理论支撑的，毕竟在国内兴起时间较短。可以参考外文文献，多收集教学资料，结合国情和本班级的学生情况，因材施教。教学借力绝不仅仅是等待外界的指导，更多地需要自己挖掘资源，实时进行总结。

　　参考文献

　　[1]刘守昌.培养幼师生幼儿文学素养的策略[J].全国商情（理论研究），2013.

　　[2]唐秀丽.幼师生幼儿文学素养现状及教学策略研究[C]//国家教师科研专项基金科研成果（华声卷1）.0.

　　（作者单位：吉林省松原职业技术学院）