安春雪

　　内容摘要：毛泽东的作品极具精神价值和审美价值，特色鲜明。自新中国成立以来，中学语文教材在我国过渡时期、曲折发展时期、十年文革时期以及社会主义现代化建设新时期收录的毛泽东作品发生了较大变化，主要体现在体裁、数量和标准等方面，这与我国各阶段的基本国情相吻合。对新时期的教育改革来说，理清历史中毛泽东作品的选编情况是很有必要的，找出当下教学中存在的问题，寻求有效的教学策略，促进语文教育的进步。

　　关键词：中学语文教材 毛泽东作品 选编历史 教学现状 教学策略

　　从中学语文教材选编之初至今，毛泽东的作品可谓备受教育部重视，这与我国各个阶段的基本国情相适应。本文主要围绕毛泽东作品的选编历史、教学现状以及教学策略三大方面展开阐述，希望能给相关教师提供一些教学启发。

　　一.中学毛泽东作品选编历史

　　在我国各个历史发展阶段， 中学语文教材选入的毛泽东作品相差甚大，特点鲜明。本文主要对我国的过渡时期、曲折发展时期、十年文革时期及社会主义现代化建设新时期中学语文教材选入毛泽东诗文的情况进行浅析。

　　（一）过渡时期

　　自新中国成立之后，我国开始制定相关文化教育方针和教育任务，在1949年颁布的《中国人民政治协商会议》中提出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的科学的大众的文化教育。人民政府的文化教育工作应当以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”[1]人民教育出版社语文编辑组明确指出教育要重视学生的思想教育，力主通过语文教学对学生进行思想政治教育。1951年出版的《初级中学语文课本》提出：“要通过语文课来完成思想政治教育的任务，不能单靠几篇说理的论文，凡小说、诗歌、历史故事乃至自然科学故事的教学都应注意进行思想政治教育。”[2]新中国的文化教育带有鲜明的政治色彩，教材选入了较多与革命、毛泽东相关的诗文，如1951年版高中语文课本中的《学习白求恩》和1952年《高级中学语文课本》中的《中国人民政治协商会议第一届全体会议开幕词》等。除此之外，也选入了大量歌颂毛泽东的文章，像《毛泽东同志的青年时代》和《毛主席和工人》，这些选文都有助于使学生深刻感受革命情怀，拥护党的领导。

　　（二）曲折发展时期

　　该时期我国深入贯彻语文教育要为政治服务的要求，严峻的政治形势让人感到压迫，语文课强制被改化为政治课。1958年人民教育出版社出版的中学语文课本共有选文156篇，编入了较多关于工农业生产和反映大跃进政策的作品，像曹葆铭的《毛主席在武钢》和毛泽东的《纪念白求恩》。1960年教科书的一大特点是增加了较多的文言文和体现大跃进、反右时代主题的文章，如毛泽东的《关于百花齐放、百家争鸣、长期共存、互相监督》，将政治融入教育的思想深入人心。直到60年代，教育者开始摆脱错误思想，将教学重心放在培养学生的语文能力方面。1961年中学语文课本仍然以政论文为主，包括毛泽东20篇作品，如《青年运动的方向》《高举革命的大旗》等，把旧中国改造为新中国，发展经济。1963年教育部颁布了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，确立“语文是基本工具”的教育理念，并强调“语文教学中‘道与‘文不可分割”。[3]选文一共收录了毛泽东三十篇作品，占选文总量的8%，除了经典的《紧密联系群众》《湖南农民运动考察报告》等政论文之外，又增加了《长征》《沁园春·雪》等诗词，涵养学生的情操。为拓展学生的国际视野，也选入了毛泽东的《呼吁世界人民联合起来反对美国帝国主义的种族歧视、支持美国黑人反对种族歧视的斗争的声明》《和美国记者安娜·路易斯·斯特朗的谈话》等文章。

　　（三）十年文革时期

　　在国家政策的要求下，人教社宣布解散，许多编辑开始下放劳动，没有机会编写新教材，使语文教育遭到严重破坏。全国各省市自治区的一些学校甚至开始自编教材或直接将毛泽东的语录当作学习教材进行教学。选文政治化的现象空前严重，突出思想政治教育，强调政治需要，忽视了对语文基础知识和基本技能的训练，这时期有大量毛泽东的作品被选入语文教材，且政论文远远多于毛泽东诗词作品。[4]经相关学者调查研究发现，1972年上海市中学使用的第一、三、五册语文课本共选有48篇课文，其中就包括毛泽东的10篇文章和7篇诗词，约占课文总量的36%。毛泽东作品的重要程度在当时可见一斑，成为全国上下学习的重中之重。

　　（四）社会主义现代化建设的新时期

　　此时期笔者以新世纪为界限划分为两个阶段，每个阶段的选文各有其特点，结合时事来分别探讨毛泽东作品在教材中的选编情况。

　　1.改革开放至九十年代

　　拨乱反正以后，国民的思想意识不断解放，教育研究渐渐步入正轨。人们开始重新探讨语文教育的本质，改革教育教学。1978年教材中选入毛泽东的作品各种体裁比例发生调整：政论文呈减少趋势，诗词作品相应增加，共收编38篇毛泽东的作品，包括《浣溪沙·和柳亚子先生》《蝶恋花·答李淑一》《七律·冬云》等10篇诗词，占其选文总量的26%。1980年人教版中学语文教材共选有24篇毛泽东的作品，其中诗词占6篇，是其选文总量的25%。从数据中可看出，选入毛泽东作品数量不断减少，但体裁比例变化相对稳定，以反映政治和革命的政论文为主导的趋势得到缓解。1982年版教材选文的范围扩大，选入了毛泽东的《浣溪沙·和柳亚子先生》《放下包袱 开动机器》等作品。1987年人教社在1982年版本教材的基础上重新修订了教材，选文与社会生活更加贴切，但依然保留了毛泽东的《继续保持艰苦奋斗的作风》《沁园春·雪》等作品。1992年新教材的一大特点是融入实际，选入了毛泽东的《〈农村调查〉序言》、《中国人民寻求救国真理的道路》等，影响深远。

　　2.新世纪以来

　　由于时代变迁，人们的思想意识获得空前解放。国家强调教育主张要以人为本，回归人性，语文课程的文学性逐渐取代政治性。2004年起除人教社外，还有苏教版、北师大版、粤教版、鲁人版及人民出版社五家出版的高中语文教材也通过审查，其中选文主要以毛泽东的诗词为主，重复率最高的是《沁園春·雪》，也删除了较多与学生相距甚远的革命战争文章，利于培养学生的文学素养和审美情趣，体现了新时代“以人为本”的精神。教育部在2017年开始组织编写初中语文教材，供全国使用。两年后，教育部又出版了全新的高中语文教材，设计了“梳理与探究”、“阅读与交流”等学习活动，共收录了毛泽东的10篇作品，涵盖了诗词、新闻通讯、报告、演讲词等多种体裁，涉及土地革命和抗日战争等多个历史时期，提到长征、农民运动和渡江战役等重大历史事件，留下了从新民主主义革命到社会主义建设的历史足迹。

　　二.中学毛泽东诗文教学的现状分析

　　从前文可看出毛泽东的作品从建国以来始终都是语文教学的重点，其重要程度不言而喻。经调查研究，关于毛泽东的诗文在教学过程中存在诸多问题，本文主要从学生、老师两大方面进行简析。

　　（一）学生方面

　　首先，毛泽东的作品与历史、政治结合密切。大多数学生都对当年历史、政治相关背景不太熟悉，虽了解一些重大的历史事件，但不明确每个事件的详细过程，导致在理解文本方面存在困难、兴致缺乏。由于初高中的学习任务繁重，学生的学习仅仅局限于几十分钟的课堂内，课后主动去补充背景知识、查找资料学习的可能性微乎甚微。其次，学习要做到“知人论世”，即只有了解人物所处的时代背景才能较好的理解他的行为和思想。如今许多学生对毛泽东的了解太过片面化，主要是在近代史的学习中接触较多，知道其是伟大的国家领袖，却对其作品所知甚少。由于毛泽东卓越的历史功绩，学生对其保有过于崇拜的认知，在学习时不敢大胆发言，甚至有的人存在强烈的抵触心理，最终变成教师“一言堂”和“填鸭式”的悲惨教学。此外，毛泽东的作品多是古诗词和革命题材的文章，文风磅礴大气，极易让学生产生距离感。面对诗文，学生只知靠死记硬背掌握要点，难以引发思考。对他们来说，能够背过诗词，知道注释和文意即可，鲜少去探究文本背后的深层次意义。这样的学习太过功利化，经年之后离开学校，还能品味毛泽东诗文的人或许寥寥无几。

　　（二）教师方面

　　通常而言，学生的接受能力和情感体验很大程度取决于教师。首先，在学习毛泽东的诗文尤其是诗词方面时，教师需要特别注重朗诵，让学生深入地体会意境，而许多教师在授课时常常忽视该方面的学习。也有一些教师明确朗诵的重要性，但自身本领不到家，不愿去重视。另外许多教师的教学方式过于单调，深受应试教育的迫害，一切教学都按照考试的内容进行授课，认为只要让学生了解文章，背诵默写诗词，掌握基础知识和会做课后题就算完成授课，整套流程固定化、模式化，缺乏新意最后的教学效果可想而知。也有些教师在讲解毛泽东作品时，将教学重点归于其个人的革命成果或文章的革命意义，过于强调语文的人文性。最后，教师的专业能力不足，对毛泽东的生平事迹不熟悉，不能独立解读思考文章和形成自己的见地，在备课时总是过分依赖教学参考，沦为知识答案的“搬运工”。用被禁锢的思维去教一堆“白纸”，这些“白纸”最终不会绘出色彩斑斓的画，他们的思维也终将变成千篇一律。

　　三.中学毛泽东作品的教学策略

　　对学生和教师来说，毛泽东作品是十分珍贵的学习资料。无论是从作品的内容或是时代意义来说，它都应受到重视。时至今日，许多教师在不断摸索，归纳总结教学方法，以期更好地实现教学相长。

　　（一）把握作品特点

　　教学首先要先了解作品，把握其独特之处。综合来看，毛泽东的诗文与其革命生涯密切相连。其中词多以古体形式展现，深受古人创作诗词理论的影响的同时又有个人深刻的见解，不断推陈出新、革故鼎新，用旧形式阐述当下时事开辟了自己独有的风格，简约凝练、意蕴丰富，读起来气势磅礴，充满力量。如《沁园春·长沙》背后隐藏的史实：上世纪二十年代中期，各种反帝反封建的活动如火如荼，多种势力相互冲击，中华民族命运不知走向何方。长沙是毛泽东早时进行革命活动的地方，这时的他在此开展过工农运动，重游橘子洲不禁感慨万千，挥毫泼墨写下这首振奋人心之作。教师在讲解这首词时要联系毛泽东的崇高志向和乐观性格，特别点出其与古人对“秋”截然不同的情绪，此处的“秋”不再是伤感而是充满无限生机，让学生了然于胸。

　　（二）加强朗读训练

　　余映潮老师曾强调中学语文教师在教学时在朗读教学方面需具备较丰富的知识及厚实的素养，应当做到以下四点要求：首先，教师要有设计朗读课的基本能力；其次，教师要通晓一些关于朗读的基本知识；然后，教师自身要有较高的朗读水平；最后，教师要熟悉朗诵教学的基本方法。[5]朗诵是一种文学训练活动，能让学生通过语言的表达来感受诗词的韵律、领悟作者丰富的情感、体会字词间的意境，是一种培养语感的实践活动，也是语文诗词教学的重要方法之一。阅读方法需根据文本体裁而定，小说、诗歌及散文各有不同的阅读要求。对于毛澤东诗词的学习，教师应在课堂中注重示范朗读，选择合适的朗诵的方法，如齐读、个人读、比赛朗诵及分组朗诵等，提高学生的朗诵水平，让其通过文字中的各种形象深刻感受毛泽东创作时的生活环境，抒发的思想感情，进而引发心灵上的沟通交流。

　　（三）借助多媒体教学

　　世界著名教育家夸美纽斯曾认为一切知识都始于感官的知觉。美国心理学家布鲁纳认为在学校教育中，一切的教学计划在很大程度上需要依赖于教学媒体来完成教学目标。学生对毛泽东诗文形成的历史背景较为陌生，与其之间存在着不可跨越的时间鸿沟。这时，教师可通过多媒体再现时代历史的声音和画面，为文字注入灵魂和活力，让学生身临其境，感受不同年代的魅力，提高课堂教学效率。比如在教授《纪念白求恩》的时候，教师可利用多媒体相关软件展示与主人公有关的图片或播放一些朗诵音频和视频，让学生在脑海中对白求恩形成一个更清晰的形象，产生更深层次的理解，发挥多媒体教学集各种资源于一体的作用。需注意多媒体教学是为实现教学目标而服务的，因此教师在备课时要把握一个合适的度，不可过分沉浸于声音、视频和图片之中，认识到文章的美归根到底是存在于语言文字之中。

　　（四）进行拓展延伸

　　近几年在中学教育的改革中掀起了一股比较阅读的热潮，其主要是指教师在进行授课时将多篇文章放在一起进行比较阅读，以此发散学生思维，开阔学生眼界，提高学生鉴赏力。这种阅读方法同样也可应用于毛泽东的诗文教学之中，譬如教师在教授《沁园春·长沙》时，可联系《沁园春·雪》一起讨论，让学生体会诗人豪放的风格，并从中窥探出其受苏轼、辛弃疾等豪放派诗人影响的足迹。接着教师再拓展延伸风格截然相反较为婉约的《蝶恋花·答李淑一》，激发学生对革命先烈们的崇高敬意，体会先烈们生死不渝的革命情怀，珍惜这来之不易的革命果实。这种联系对比会让学生体会到毛泽东创作的多面性，发现其原来不仅擅长写豪放风格的作品，而且婉约风佳词亦是信手拈来、笔底生花。

　　综上所述，本文分别对毛泽东作品在不同时期选入中学语文教材的情况进行了简要分析，明了自建国以来，毛泽东作品选入教材的数量不断减少，体裁由以政论文为主变为以现代诗词为主，教学功能也由对学生进行政治思想教化变为鉴赏诗词艺术魅力。学校一改过去盲目的态度，逐渐回归针对性，这从侧面体现了语文教育的进步。在进行授课时，教师要时刻谨记语文是工具性和人文性的统一，二者缺一不可。虽然现在教学中存在一些较为明显的问题，但是相关的教学探索一直在路上，从未停歇。

　　参考文献

　　[1]何东昌.中华人民共和国重要教育文献：1949—1975[M].海口：海南出版社，1998：1.

　　[2]王松泉、王伯勋、王静义.中国语文教育史简编[M].北京：社会科学文献出版社，2001：188.

　　[3]王星鹭、魏茜茜.这些年我们的中学语文课本[J].中学生天地，2019（10）：11.

　　[4]李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史（第二版）[M].成都：四川教育出版社，2000：330.

　　[5]余映潮、余映潮：阅读教学艺术五十讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005：96.

　　项目名称及编号：天水师范学院研究生创新引导项目资助（TYCX2238）

　　（作者单位：天水师范学院）