一.落实构建主义教学方法
（一）构建主义下的阅读教学
构建主义强调知识的获取过程应是学习主体借助现有材料和资源，通过将知识构建出来，而对其产生认知、理解的过程，同时，现阶段，中职教育领域也指出了要重视引导学生对知识进行积极主动的探索，因此，教师需要在中职语文教学中，围绕构建主义制定教学策略，实现生命教育。在此过程中，阅读教学法作为语文学科教育中较为常用的教学模式，教师可以将其作为生命教育理念的切入点，并基于构建主义引导学生在阅读中逐步认识、尊重生命，增强生命教育的效果。以中职教材中《人类基因组计划及其意义》的阅读教学为例，在阅读之前，教师需要先向学生抛出问题“基因的作用是什么？它是否能支配一个人的全部人生？它对人的成长与行为是否能够产生直接的作用？”，然后要求学生根据文章内容来思考上述问题，并且待其阅读完毕后，组织他们围绕这些问题进行讨论，促使其不断思考和探究基因与生命之间的关系，引导其自主构建出对生命的认知体系，实现生命教育。
（二）构建主义下的写作教学
写作教学作为中职语文学科教学的重要组成部分，其主要目的是为了让学生掌握语文知识的应用技巧。在此过程中，学生需要通过不断地锻炼自身的写作能力，来获取写作知识和技能，因此，从整体教学过程上来看，写作教学本身就已经践行了构建主义学习模式。基于此，教师将生命教育内容纳入写作教学中，能够为学生对生命的自主探索提供平台和空间，增强生命知识的内化和外显效果。以中职语文第二册教材中的记叙与议论文写作课程为例，教师可以先让学生讨论、讲述自身的亲身经历，及其对自己产生的深刻触动，激发其倾吐的欲望，逐步将写作转化成为一种需求，并使学生能够通过完整的记叙与议论为他们留下深刻印象的事物，来重新认识这些事物在自己生命中的意义，实现生命认知框架的构建，增强写作教学在生命教育方面的效用。此外，待学生完成写作后，教师还要甄选优秀作品，展示给其他学生，丰富其生命认知，优化教学效果。
二.充分发挥非智力因素作用
（一）基于问题导学的生命思考教学
从人本主义的角度上来讲，当学生认识到教学内容与其需求存在关联时，其在学习方面的主观能动性这一非智力因素的效用就会被激发。为此，教师通过将生命教育融入到中职语文学科教学中，可以使学生本身与语文知识产生关联，增强其学习的主观能动性。在此过程中，教师可以采用问题导学的方式，逐步引导学生认识到语文中蕴含的生命知识，使其自然而然地将语文知识与自己的生命相关联，激发其探索生命的积极性，例如：在《动物身上会进化出轮子来吗》的课程中，待讲解完说明文的机构特点，以及课文运用的说明方法等知识点之后，教师需要问题导学法，向学生提出问题“动物身上为什么没有轮子？他们会进化出轮子吗？”，此时，学生就会根据课文内容进行回答，之后，教师继续提问“人的身上会进化出轮子吗？”，构建出课文内容与学生自身生命体系之间的联系，并且组织学生采用课文提出问题、分析问题、解决问题的思路，来进行回答，这样不仅深化了学生对进化这一生命知识的思考，同时也增强了其学习的主动性。
（二）基于翻转课堂的生命思考教学
翻转教学法作为一项实现学生主体课堂教学的有效方法，教师借助该种教学法，能够使学生基于自身的认知需求，来开展自主性的学习，增强非智力因素在课堂教学中的效用。在此过程中，教师通过将生命知识元素，融入到翻转课堂教学内容中，可以有效引领学生对生命展开深入的思考和探索，实现生命教育。以中职语文课程《蝉》的讲解为例，在翻转课堂的教学中，教师可以在短视频中抛出问题“根据课文，蝉的一生要经历那些生命过程？人的生命历程与蝉存在哪些相似之处？文章对于蝉生命过程的描述给了你什么样的启示？”，使学生产生认知需求。待短视频观看完毕后，教师还要组织学生围绕上述问题开展讨论，给予自主思考、探讨生命的空间，最后教师再进行总结，这样能够有效发挥主观认知需求这一非智力因素，在學生思考生命、探讨生命中的效用，深化生命教育的落实。
三.多元智能化评价教学
（一）将对自我生命认知纳入评价内容中
根据多元化智能理论，智能应当是人在特定条件下，解决与创造问题的能力，因此，智能本身并无优劣之分，其所体现出的高下区别仅源于所处领域不同。教师通过在评价教学中体现出多元化智能理论观点，能够帮助学生更加清晰、全面地了解自己，有助于其综合素质水平的发展。在此过程中，中职教师可以将自我生命认知纳入到语文教学评价内容体系的构建中，使学生逐步形成自我生命意识，实现生命教育。在中职语文的评价教学中，教师需要采用智能本位评价的方式，围绕自我生命认知，设置人文审美能力、写作思维能力、认知分析能力、基础知识掌握等评价项目，同时，采用教师评价、自我评价、学生互评等多种方式，完成对学生个体的评价，使其能够正确、全面地认识自己，并强化其独立、自主、自为意识，提升生命教育水平。此外，教师还要基于评价结果，给予学生相应的帮助和指导，帮助其从人文、语文的角度更加深入地理解自我生命，有效落实基于生命教育的中职语文教学。
（二）将对他人生命的尊重纳入评价内容中
在生命教育中，尊重他人生命作为一项重要的教育内容，教师需要帮助学生认识到生命的平等，使其能够理解生命并认同的多样性与独特性，提升其情智发展水平。在此过程中，教师基于多元化智能理论，将对他人生命的尊重，纳入到评价内容的构建中，可以培养学生的外部生命认知意识，扩大生命教育内容范围。为此，教师应采用情景化评估模式，将评价项目设置为接纳他人的能力、开拓进取能力、学习压力应对能力等，使其在日常生活中，产生生命意识，并具备更加开阔的生命认知眼界，增强中职语文教学的效用。此外，教师还能根据评价结果，及时发现学生在生命认知方面存在的不足，并针对性地加以引导，推动中职学生身心的健康成长[1]。
四.确立全面发展教学目标
（一）确立自我实现的生命教育目标
中职教育是为了培养出具有综合职业能力的高素质一线劳动者和技术型人才，强调以学生全面发展为教学目标，而中职语文教学作为承担德、智、美这三方面培养任务的教学结构，已经逐渐成为生命教育的主要依托，因此，教师需要将自我实现的生命教育目标，融入到语文教学目标中，使学生能够通过接受教育，形成良好的职业道德和身心状态，提升中职教育水平。以中职语文《我的母亲》课程讲解为例，待学生通读课文并认识生字词汇之后，教师需要秉承自我实现的生命教育目标，为学生设定任务，即独立归纳出文章中母亲的性格特点、整理出文章中用来刻画母亲的事件，同时，还要组织学生通过讨论来不断完善自身的答案，使其经历一个独立、合作解决问题的过程中，最终达到基于学习任务的自我实现，这样能够让其体会到自我实现为其带来的满足感与获得感，帮助形成不斷进取的主观意识，促进其不断提高自身的生命价值，增强生命教育的效果[2]。
（二）确立与自然和谐相处的生命教育目标
与自然和谐相处作为生命教育的重要内容，教师应从课文核心思想入手，将该项教育目标，融入到中职语文教学中，深化生命教育的落实。在此过程中，教师需要充分发掘课文中蕴含的思想内涵，并将生命教育与课文思想内涵紧密地联系在一起，再借助由浅入深的讲解方法，使学生逐步领会到课程知识中蕴含的生命思想，增强教育深度。以中职语文《寂静的春天》为例，教师要将“寂静”作为讲解的切入点，引导学生找出“寂静”的原因，然后通过分析作者的对比写作手法，深入分析科学对人类健康生活产生的负面影响，在本质上来源于环境的破坏，使学生逐步认识到人与自然和谐共生，是保持人类良性发展的前提，进而提高他们的环境保护意识，落实生命教育目标[3]。
结论：综上所述，有效落实基于生命教育的中职语文教学，能够提升学生的综合素质水平。在中职教育中，采取语文生命教育策略可以促使学生自主探索生命、激发学生的学习主观能动性、增强教学评价的全面性、优化教学主体框架，从而保障中职学生身心的健康发展。
参考文献
[1]苗爱霞.中职语文诗歌教学中如何培养学生的语文学科核心素养——以《将进酒》为例[J].西部素质教育，2020，6（07）：95-96.
[2]丁玲苹.教学无界化，学科互融通——以语文“+烹饪”为例浅谈中职语文学科融合教学实践[J].职业，2019（36）：102-103.
[3]李鸿鹤.生命教育理念下中职语文学科教学策略研究[J].西部素质教育，2019，5（05）：60-61.
（作者介绍：关丽丽，北京市经济管理学校讲师，主要从事职业教育管理研究）
最新评论