叶晓青

　　内容摘要：近年来我国加大对小学全科教师的培养，多所师范院校响应国家号召开设了小学教育（全科教师）这一专业。《儿童文学》是小学教育专业的重要课程。随着小学教育（全科教师）专业的兴起以及培养方向的变化，《儿童文学》课程的教学内容和教学策略也应随之作出调整。一些院校将小学教育（全科教师）专业划分为文、理方向。《儿童文学》课在文科方向的教学中应侧重理论性，注重与语文学科的融合。而在理科方向，则应侧重实践性，尤其要重视对师范生儿童文学课外阅读指导能力和儿童文学作品诵、讲、演能力的培养。

　　关键词：小学教育 全科教师 儿童文学 教学策略

　　2014年10月，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），提出“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”[1]在这一背景下，我国多个省份开始设置小学教育（全科教师）专业，招收全科型小学教育师范生，尤其是重庆、河南、青海、湖南等地区，对于全科型小学教育师范生的培养较为重视，当地多所师范院校开设这一专业，助力全科型小学教师的培养。2018年，教育部又印发了《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号），提到“面向培养素质全面、专长发展的卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。”[2]可见，我国对于小学全科教师的培养进一步加强，尤其重视农村及偏远地区小学全科师资的培育。在农村和偏远地区，由于小学分布散，规模小，班级少，每个学校大量招聘教师并不现实，能够胜任多学科教学的“全科型”师资成为一种较好的选择，这一举措也受到当地的欢迎。

　　在小学教育专业中，《儿童文学》课程向来处于重要的位置，多所高师院校将其列入人才培养方案。但对于近年兴起的小学教育（全科教师）专业，由于培养方向有所变化，《儿童文学》课程的教学策略需作出调整。本文将对《儿童文学》课程在小学教育（全科教师）专业中的教学策略进行较为详细的分析。

　　一.小学教育（全科教师）专业方向的设置情况

　　小学教育（全科教师）专业培养能够胜任小学多个学科教学的师范人才。一些高校采取不分方向的全科教学，即小学开设的所有科目的相关知识都需要学习，包括语文、数学、英语、音乐、美术、体育等科目的教学法。但我们也看到，不少学校在具体的专业设置实施中，考虑到就业的实际情况和学生的特点，进行了方向的划分。关于全科教育，有这样的观点：“‘全科型优秀小学教师是能承担小学同一年级中含综合实践活动课在内的文科、理科和艺体科三类课程中某一类全部课程的教学工作的老师”，“即要求全科型优秀小学预备教师在他们毕业时，每人都有1门竞争力很强的主打课程，还能担任小学文科或理科或艺体科一类2门其它课程的教学……既达到某一学科的专和精，又具备其他学科的广和博，以更好地实现高层次的既博又专和一专多能的目标。”[3]所以我们看到，一些学校将小学教育（全科教师）专业分为文科方向、理科方向和艺体方向。文科方向的师范生主攻语文、英语、思品等文科科目，兼学其他科目的教学方法。理科方向的师范生则主攻数学、科学、电脑等理科科目，兼修其他学科。艺体方向的师范生主攻音乐、美术、体育，兼修其他学科。也有的高校将这一专业直接分为语文、数学方向，分别放在中文系、数学系中培养，“即系统发展‘1门语文或数学学科能力，并以此为核心分别形成较强的文科综合或理科综合能力；选择发展‘1门技能（音乐、体育或美术）学科能力，形成初步的技能特长和相关的鉴赏、应用能力；全面了解‘N门与小学教育教学相关的各学科知识，能满足基于小学生认知水平、探究整体世界需要的综合教学设计。”[4]

　　从小学教育专业的《儿童文学》这门课程教学的角度来看，与其关系最为密切的是文科方向（或语文方向）的学生。但对于理科方向（或数学方向），《儿童文学》也是不可忽视的课程，因为作为全科小教师范生，儿童文学在其从教后，用途十分广泛。为了有利于精准培养，我们仍建议，不同方向的《儿童文学》课程采用不同的教学内容和教学策略。以下我们将对小学教育（全科教师）专业不同方向《儿童文学》的课程内容及教学策略分别进行分析。对于没有区分方向的小学教育全科师范生，因其就业后大多要讲授语文课程，我们把他们放在文科方向（或语文方向）中一起讨论。

　　二.文科方向（或语文方向）《儿童文学》课程教学策略

　　对于小学教育（全科教师）专业的文科方向（或语文方向），以及不分方向的师范生来说，《儿童文学》课程必须讲深、讲精。他们需要掌握儿童文学的基本原理、发展历史、儿童文学各种文体的特点、创作和教学方法，才能更好地把这些知识运用到小学语文教学中。

　　首先，儿童文学的基本原理需要详细分析，包括儿童文学的层次、门类、美学特征、叙事视角、艺术母题等。这些内容的分析，有助于在讲授小学语文课程时，对课文从理论上进行深层把握。例如，掌握了儿童文学艺术母题中“顽童母题”的内容，才能理解《汤姆（索亚历险记》、《木偶奇遇记》、《长袜子皮皮》、《淘气包埃米尔》等作品风靡全球、经久不衰的原因，同时能从理论的角度分析孩子们天性中对“顽皮”个性的喜爱和渴望。

　　其次，儿童文学的文体也是重要教学内容。在小学语文課本中，基本每篇课文都对应某一种文体。把儿童文学的文体知识梳理清楚之后，有利于在小学语文课堂上抓住文体的特点来分析课文。“而当下的阅读教学在内容的组织上开始关注文体特征，探索文学阅读的多向度理解。”[5]但我们在实际的教学过程中看到，不少语文教师儿童文体意识淡薄，对于不同的儿童文学文体，采用清一色的教学方法，比如在讲授儿童诗的时候，也是把重点放在字词和句意上，而没有抓住儿童诗“韵文”的特点，没有引导学生感受诗歌特有的韵律和节奏。在讲授童话的时候，也仅仅在阐述故事，而没有抓住童话的幻想性以及夸张等特点。这就使课文的解读仅停留在情节或意义上，而缺乏文体美学的引申，甚至扼制了小学生的想象力和创造性。对于儿歌和儿童诗这两种接近的文学体裁，一些教师上课时也容易将它们混淆，讲解得比较混乱。儿歌与儿童诗虽然都属于韵文体，但儿歌多使用加工后的口语，具有“俗味”，适合吟唱。儿童诗注重遣词造句，具有“雅趣”，语音层比较自由。如果教师能抓住这些区别，则在上课时能更好地把握教学重点，而不至于讲解时语焉不详。因此，儿童文学的文体教学在小学全科专业的文科（或语文）方向就显得尤为重要。掌握儿童文学的文体特点，非常有利于语文教师加深对课文的解读，提高课堂的生动性和有效性。

　　此外，文科方向（或语文方向）的《儿童文学》课程还可以利用文体知识，延伸到这种文体“怎样教”的问题，从而作为《语文课程与教学论》课程的补充。小学教育专业许多课程目标最终指向师范技能，即师范生从教后的教学能力。《语文课程与教学论》课程主要讲授语文课程与教学的设计与实施，一般会从识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等方面进行分析与示例。[6]但我们也发现，文体教学在《语文课程与教学论》课程中的比重较少，一般只在阅读教学中涉及几种常见文体。这时《儿童文学》课程就可以作为《语文课程与教学论》的补充。在《儿童文学》课上讲到某种文体的特点的时候，可以延伸到这种文体的教学特点。比如在讲到童话这种文体的时候，由童话人物形象的夸张变形、时空的虚幻、情节的荒诞等特点，可以延伸出童话的一些教学方法，像多形式的朗读童话、表演童话、多角度改写童话等。又如讲到寓言这种文体，由寓言的重点在于“阐明一个道理”，可以引申出在小学寓言教学中，要注重拓展小学生的思维，包括抽象思维、发散思维、创新思维等。

　　除了教学方面，儿童文学创作也应该是文科方向（或语文方向）儿童文学课需要讲授的一项内容。现今小学语文越来越重视培养学生的创作能力。一些童话单元，会让孩子们尝试初步创作童话，或者进行童话的改写。例如统编版小学语文三年级下册的预测单元，其中的课文是不完整的童话，需要学生进行想象和补充。教师自身要掌握童话创作理论，包括如何利用拟人等手法进行童话人物形象的塑造，以及童话情节的几种传统结构等。又如在《儿童文学》课的儿童诗这一专题的教学中，除了讲授儿童诗的特征之外，可以由儿童诗的特征引申到儿童诗在创作上要注意“以动写静”、“平中见奇”[7]等方法，并以具体的例子进行说明。这样一来，《儿童文学》课程的教学才能与中小学教学一线紧密结合，更加实用。

　　三.非文科方向（或非语文方向）《儿童文学》课程教学策略

　　对于小学中的非语文教师，《儿童文学》课程可能在他们的课堂中没有体现出直接的效用。但于他们而言，儿童文学在其职业生涯中也有各种隐形的作用。例如，儿童歌词是韵文体儿童文学的一个种类。音乐教师在讲授儿童歌曲、分析歌词的时候，同样可以运用到韵文体儿童文学的知识。英语老师在讲授一些外国文学作品的时候，也同样会涉及儿童文学的知识。班主任经常要组织班级的读书会及诵讲活动，同样离不开儿童文学知识。

　　对于非文科方向（或非语文方向）小学教育全科师范生的《儿童文学》课来说，理论性的知识可能不用占太多比例，而最好把课时更多地放在实践性的内容上。具体来说，可以侧重以下几个方面。

　　（一）文学史和文体常识

　　学习中外儿童文学史，可以让师范生从宏观上认识儿童文学的发展历程，把握儿童文学的大致发展规律，了解一些经典儿童文学作品所出现的时间和背景，有利于从事教育工作后与小学生更好地沟通。而掌握常见的文体常识，则有助于日常教学。如前所述，小学英语老师的教学也会涉及到一些外国经典的儿童文学作品，例如课堂或课后会涉及传统的《白雪公主》、《灰姑娘》等童话以及当今受孩子们喜爱的迪斯尼系列动画。了解儿童文学的文体知识，小学英语老师可以从童话、儿童小说等文体特征入手，帮助小学生理解外国经典儿童文学作品的内容。又如，隶属于韵文体儿童文学的儿童歌词可以分为叙事歌词、抒情歌词等类别，具有节奏强烈、韵律和谐等特征。掌握了儿童歌词的文体特点，音乐教师能更好地为学生讲解歌词的丰富含义，让学生在演唱中更准确地把握情感。

　　（二）儿童文学课外阅读指导能力

　　《语文课程标准》明确要求小学生整个小学阶段的阅读量不少于145万字，并且规定了每个学段的阅读字数，提倡“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”课外阅读并不完全局限于语文的范畴，许多课外书籍具有学科交叉性质，涉及儿童文学与科学、艺术等的交叉。因此不论哪个科目的教师，尤其是班主任，都要学会引导和鼓励学生积极阅读，并给予适当的方法指导。因而，在非文科（或非语文）方向小学教育全科专业的《儿童文学》课应讲授儿童文学阅读指导的知识，教会师范生怎样有计划、有选择、分阶段、分层次地引导学生进行儿童文学的课外阅读，并要学会理解小学生的阅读个性，尊重他们的阅读习惯，帮助小学生获得阅读的愉悦感和成就感。师范生在《儿童文学》课上要有意识地习得儿童文学课外阅读指导能力，为从教后有针对性地指导阅读打下基础。

　　（三）儿童文学作品的诵、讲、演能力

　　小学有许多班级活动，如举办故事会、班级读书会、文学作品朗诵活动、剧目表演等。这些活动丰富了小学生的课外生活，能够提高小学生的语言表现能力和舞台展示能力。组织、策划这些活动，需要教师、尤其是班主任运用儿童文学的知识，并与演讲、朗诵、表演等形式融合。融合的过程需要运用到儿童文学的讲演能力和创编能力。非文科方向（或非语文方向）的小学教育全科专业的《儿童文学》课上，儿童文学的讲演能力、创编能力可作为一个授课内容。在儿童文学文体教学中加入某种文体讲演的技巧内容，让师范生在理解这种文体特征的前提下，有针对性地进行讲演训练。如童话的讲演技巧，儿童诗朗诵的停连、重音、节奏的技巧等。而创编能力包括文本的扩展和压缩，以及将文本改编为讲演的脚本。改编的过程还要考虑角色、情节、语言、动作，甚至配乐。这些都可以作为非文科方向《儿童文学》课讲授的内容，让这门课程与具体实践结合得更紧密。

　　《儿童文学》是小学教育专业的重要课程。在小学教育（全科教师）这个新兴专业中，由于其培养的师范人才所具有的独特性，以及一些院校在具体设置的过程中因考虑专业实际情况而进行方向的划分，决定了《儿童文学》课程在小学教育（全科教师）专业具体实施时应有所区分，并侧重不同的教学重点以及教学策略，尤其要注重实践性。只有这样，才能培养出具有较强教学能力的小学教育人才，将“全科”的特点落到实处。

　　參考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[S].中华人民共和国教育部网站，2014.

　　[2]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[S].中华人民共和国教育部网站，2018.

　　[3]谢慧莹.“全科型”优秀小学本科教师培养思考[J].海南师范大学学报，2012（5）：110.

　　[4]江净帆.小学全科教师的价值诉求与能力特征[J].中国教育学刊，2016（4）：84.

　　[5]郑飞艺.儿童文学与小学语文课程形态变革——基于阅读教学的视角[J]. 课程（教材（教法，2011（7）：42.

　　[6]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006：1.

　　[7]王瑞祥.儿童文学创作论[M].北京：高等教育出版社，2006：233-234.

　　本文系广东第二师范学院2018年高等教育教学改革项目“全科型小学教育专业儿童文学课程教学的探索与建设”（2018jxgg40）、2020年广东省普通高校特色创新项目“中华优秀传统文化教育赋能高职学生‘终身发展路径探索与创新研究”（2020WTSCX216）的阶段性成果。