侯亦姮

　　 内容摘要：国内中学语文教学中最常见的合作学习方式是小组合作学习。笔者对国内中学的语文小组合作学习研究的现状进行调查分析时，发现国内小组合作学习普遍存在学生参与不均、小组学习安排不合理、小组成员合作意识不强等问题。并针对这些问题提出科学分组、合理调控合作与竞争关系以及教师深度参与等改进建议，旨在让小组合作学习向更有效、更科学的方向发展。

　　 关键词：中学语文 小组合作学习 问题 建议

　　 经实践证实，合作学习作为一种新的学习模式，对学生学习在很多方面都产生了积极影响，主要表现为：学习成绩更好、更自尊自信、更喜爱学校、人际关系更为友善、促进更高水平思维的培养。合作学习形式多样，而笔者讨论的是小组合作学习，并对相关概念进行了界定。

　　 一.中学语文小组合作学习研究现状

　　 （一）小组合作学习的基本概念

　　 合作学习最早是由美国尼苏达大学的约翰逊兄弟提出，他们认为合作学习有五大因素即积极的相互依赖，面对面的交流，个体责任，社会技能以及小组要定期开展自我批评，这五大因素成为现代语文小组合作学习的必备要素。我们普遍认为合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。而现在国内中学语文教学中最常见的合作学习方式就是小组合作学习。

　　 小组合作学习是指[1]以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习目前是我国开展中学语文合作学习的主要形式。小组合作学习有利于引导学生由被动学习向主动学习转变，有利于学生在合作中主动思考、掌握知识，有利于培养学生的创造力和探究能力。因此近年来，小组合作学习在我国各级各类学校中广泛使用。

　　 （二）我国语文小组合作学习研究现状

　　 我国小组合作学习较西方而言起步晚，自九十年代起至今[2]，教育工作者们一直在不断探索更适合本国学生实际的，更能促进学生语文学习的方法。我国对于新课程倡导的小组合作这种新的学习方式，還处于初步应用阶段，面临着经验不足、问题不断的不成熟局面。但我国的教育工作和研究者在不断尝试，也在不断前进。

　　 近十年间，小组合作学习在语文学科中的应用引起学界的讨论，其中包括语文小组合作学习的必要性和重要意义的研究;通过研究为语文小组合作学习的具体模式和策略提供了多种方案，从语文学习小组的划分方法到具体的实施过程都做出了详细规划;研究怎样在教学中组织与调控语文小组合作学习以及怎样评价语文小组合作学习;探索如何在阅读教学、写作教学、具体课文中运用小组合作学习。总的来说，我国教育者们在实践中发现问题，反思问题，提出改进建议，再运用于实践。目的就是为了使语文小组合作学习更好的运用于语文教学，更有效的提高学生学习的主动性，最终提高学生学习的质量和效率。但目前关于中学语文学科小组合作学习的中存在的问题，研究数量较少，这对于指导各级各类中学在语文学习中贯彻小组合作学习具有重要意义。

　　 二.中学语文小组合作学习实施存在的问题

　　 （一）学生参与不均

　　 语文小组合作学习是为了关注教学中的灰色地带[3]，即因为班级容量大，导致教师不能及时接受到每位学生的反馈，会出现信息和评价滞后的现象，不能有效关注到每一位学生。小组合作学习本是为了让生生互助，提升每位学生的学习效果。但近年来，在语文小组合作学习的实施中，出现了有些学生不敢说，不想说的情况。组内的话语权向程度较好、较开朗的学生处偏移，程度本来就不好的学生，更需要交流提高的学生，慢慢产生自卑和不满情绪，更加不敢说，不愿意说了。甚至有些学生为了组内成绩，完全包揽所有任务，不听取他人意见，这与小组合作学习的目标背道而驰。有些小组还存在合作学习流于形式的现象，在小组合作学习的时间内，小组成员不知道说什么或者小组成员在一起说一些与课程无关的话。还出现了各小组参与程度不同的现象，参与程度更是随着学生年龄的升高而逐渐降低，小组合作学习的效果也无法达到预期。

　　 （二）小组学习安排不合理

　　 中学生已经具有较高的独立思考能力，语文学科又是一门开放性和包容性极强的学科。有的教师在学习内容的安排上没有充分思考，选择了答案闭合，太过简单或难度太大，讨论价值不高的问题，都难以激起学生的兴趣和创新能力。不适合小组合作学习的方式。

　　 小组学习时间不合理，问题的难易程度要与时间相对应，有些讨论价值高的问题时间预留不足，学生没有充分发表意见;有些讨论价值低的问题，却预留时间过长，时间设计不科学。

　　 小组学习分工不合理，小组成员间只有各就其位，各司其职才能保证小组合作学习的质量，有些教师没有对学生深入了解，导致组内分工张冠李戴甚至分工不明，都使得组内合作学习难以推进。

　　 （三）小组成员合作意识不强

　　 中学生自学能力强，有些学生习惯独立思考，认为合作的意义不大，缺乏合作意识。中学生正处于青春期，极易以自我为中心，不善于倾听他人意见或者过分在意他人意见。小组内做不到互帮互助，共同进步，程度较好的学生不愿意主动帮助落后的学生，合作与奉献精神差，缺乏团体精神和责任感，不愿意牺牲自己的时间和精力去帮助别人。大家各干各的，自说自话，甚至相互埋怨，做不到相互理解。

　　 教师不注重培养学生的合作意识，没有做好引导工作，让学生以开放的心态进行学习，学会求同存异。德育工作在小组合作中显得异常重要，教师忽略了德育的重要性。教师没有做到及时组织与调控，合作意识的培养过程中没有找到适合本班学生的方法，导致效果不佳。

　　 三.中学语文小组合作学习实施建议

　　 （一）科学分组，明确组内分工

　　 小组成员相互配合、共同合作是完成小组合作学习的前提。要做到科学分组，教师必须在开展合作学习前设置一段观察期，有目的的对每位学生的性格、学习习惯、学习态度、学习成绩、兴趣、道德品质等进行初步评定。再采用问卷、访谈、观察等方法了解学生意愿。在充分尊重学生意愿的前提下，综合各项因素做到组内成员，既要有相似性又要有互补性，如组内既要有性格开朗的学生，也要有相对内向的学生，将4-6人分为一组，再根据实施情况定期调整。这样的分组是在学生的支持下完成的，能够确保小组成员间的正常合作学习。

　　 准确明晰的分工是顺利开展小组合作学习的保证[4]。每个小组中最重要的是要选定组长，组长决定了小组的发展方向，而组长不一定是成绩最优秀的，但一定要具有乐于助人的品质。在教师下达任务后，组长负责在组内布置具体任务，必须人人参与，轮流负责重要部分。教师还可根据学生情况，设置其他职位，如记分员、纪律委员等。在合作学习开展之前，需对各位学生干部进行培训，教会他们基本的管理方法

　　 （二）合理调控合作与竞争关系

　　 组内互帮互助的合作关系是发展小组合作学习的前提，要引导各小组以共同进步为目的，组内成员要建立共同的学习目标。教师可以帮助学生建立亲密度，在组内开展增强信任感的小游戏和活动，提升组内凝聚力。教师在设计学习内容时，要选择适合小组学习的问题，并在教师帮助下详细拆分每个问题，细分到每个组员手中，轮流负责重要部分，做到组内相互依赖。教师应引导学生承担起自己应该完成的部分主动为小组奉献。小组合作学习不仅要在课堂中进行，还应该将小组合作常态化，课外作业可以以小组合作的形式呈现，进行长期合作。重点关注小組管理，可以在小组合作学习开始前，对组长进行培训，传授他们相关管理经验和方法，营造求同存异、积极向上的小组合作氛围。

　　 小组间相互促进的良性竞争关系是组织小组合作学习的重要保证，有竞争学生才能有进步。课堂中可以设计抢答环节，让课堂氛围更加激烈，观点的碰撞，有利学生们的思考提高;关注课后作业的完成情况，主要关注平均水平和组员的合作水平;考试进步程度，要把目光聚焦在学生的进步上，不以成绩论英雄。综合以上三个维度每月进行评比，表彰表现较好的小组。有利于激发学生的集体荣誉感。并且每月组织表现较好的小组分享自己的经验，大家都可以参与讨论，提出建议。相互竞争，共同进步。

　　 （三）教师深度参与，及时关注组织与调控

　　 教师在小组合作学习开始前，要做好充足的准备，了解组内的具体情况。开展小组合作学习时教师应随机进入小组内部，参与讨论，并根据平时观察，获取学生最真实的合作学习状态。发现问题，要及时采取有效方法解决。教师要制定规则，维护学习秩序，教师是一只大手，掌控全局，积极调整小组合作学习模式，探索更适合本班学生的合作学习形式。

　　 通过以上论述，小组合作学习是一种通过组内互助学习，有效提高学生学习能力的学习方式。现阶段国内的小组合作学习还处于起步阶段，经过教师的不断探索发现，虽然小组合作学习在实施中出现了组织与调控、、信息反馈、评价方面等的问题，但只要师生共同努力，教师引导学生做到彼此尊重、及时沟通、努力学习，教师能够发现问题，积极改进;学生形成积极的互赖关系，制定共同目标。小组合作学习一定会朝着更高效更科学的方向发展。

　　 参考文献

　　 [1]李海辰.初中语文李海辰 初中语文小组合作学习实践体会[J].吉林教育. 2011（07）.

　　 [2]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究.2013（03）.

　　 [3]高月艳.新课标下作文教学现状分析与对策[J].大众文艺.2010（7）.

　　 [4]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验[J].教育科学研究.2001（12）.

　　 （作者单位：宝鸡文理学院）