关键词：对外汉语教学 成语误用 成语教学
成语在汉语词汇体系中占据着重要地位，包含着丰富的文化思想，具有极强的中国传统文化特色。在进行实际的对外汉语教学中，成语教学极为重要，也具有一定的难度。留学生在学习、使用成语的过程中，普遍存在着成语误用的问题，促使对外汉语教学整体效果下降。基于这样的情况，更新对外汉语教学，特别是其中成语教学的策略极为必要。
一.对外汉语教学中成语误用的常见类型分析
第一，成语书写的偏误。对于成语而言，其具有定型性的特点，其中所包含的内容不得随意增减、结构关系也不能随意改变[1]。同时，也不可以替换为相同相近语素。在留学生进行成语使用中，常会发生书写方面的偏误，包括：多字、少字、错字、易序等。例如，将“不治之症”表述为“无法治之症”;将“费尽心思”表述为“费心思”;将“潜移默化”表述为“潜移默契”;将“盖棺定论”表述为“盖棺论定”等等。
第二，成语语义的偏误。受到文化差异的影响，留学生对成语的含义缺乏整体性理解，由此产生语义理解方面的偏差。在对外汉语教学的成语教学中，留学生成语语义方面的偏误主要包括：以偏概全、以全概偏、语义偏离、语义重复、语义矛盾、语义不明等。例如，“我一说到什么就做到什么，一言为定，所以朋友们都很信赖我。”一句中的“一言为定”的使用就存在语义偏误，应当使用“言而有信”;“若是经营这些不正当业务后被捕，后果不堪入目。”一句中的“不堪入目”的使用就存在语义偏误，应当使用“不堪设想”等等。
第三，成语句法的偏误。依托语法功能的不同，可以将成语划分为两种类型，即主体词性成语以及谓语性成语。在对外汉语教学的成语教学中，留学生成语句法方面的偏误主要包括：主语偏误、谓语偏误、宾语偏误、定语偏误、状语偏误、补语偏误等。例如，“……，因为在一些富裕的国家里，浪费现象也叹为观止，……”一句中“叹为观止”的使用就存在句法偏误，应当使用“令人吃惊”或是“令人叹为观止”等等。
第四，成语语用的偏误。包括情感色彩不符、语体色彩不符、轻重程度不符等。例如，“……，那时一定很高兴的，我肯定会逗得你们笑口常开。”一句中“笑口常开”的使用就存在成语语用的偏误，应当使用“开怀大笑”。
二.对外汉语教学中成语误用的产生原因分析
总体而言，在对外汉语教学中，成语误用问题的产生原因主要如下：第一，文化差异。留学生并没有对中国传统文化、历史文化与典故进行深入了解，而多数成语均包含着一定的历史典故与背景故事，若是不理解这些文化内涵就无法合理使用成语。第二，教学局限。当前的成语教学方法过于枯燥。第三，留学生的学习惰性。成语教学的难度较高，留学生存在着缺乏成语学习信心的问题。第四，成语本身的复杂性。成语本身就具有复杂性，其意义并非为字面意思的简单相加，学习难度加高。第五，教学大纲与教材方面的问题。没有结合现实情况展开及时调整。第六，词典的影响。留学生专用的成语词典缺乏。
三.对外汉语教学中成语教学的优化策略探究
（一）加大对中国传统文化及典故的讲述力度
当留学生不了解成语背后包含的典故时，难以理解其含义，且容易导致成语误用问题的发生。从这一角度来看，相关教师在展开对外汉语教学中的成语教学时，应当充分考量不同国家、民族文化背景的差异性，向留学生详细介绍成语的历史文化背景，防止留学生曲解成语含义。
例如，在进行“多行不义必自毙”的讲解中，教师可以向讲述下述故事（也可以组织留学生自行查找）：春秋时期，郑国君王郑武公有两个儿子，一个称“庄公”，一个称“共叔段”。郑武公死后，由他的大儿子郑庄公继位。可是庄公的弟弟共叔段在偏爱他的母亲姜氏的支持下，竭力扩充自己的封地，积极进行夺取王位的准备工作。郑庄公的大臣祭仲知道后，力劝庄公，说：“君王要及早安排啊，共叔段的势力已经很强了，再这样下去，您的王位会被他篡取的！”庄公听了，却道：“多行不义必自毙，子姑待之。”果真，共叔段的势力在不断扩大，将郑国的西、北部边境招于自己门下，直至廪延。同时，他在不停地修筑城池、屯田积兵，并让其母亲姜氏里应外合，攻下郑都。庄公早有防备，趁共叔段进军郑都时，出奇兵攻其窝穴。长久受共叔段压迫的农民们也参与战斗，使共叔段兵败，逃亡他处，而庄公出军追杀，最后使共叔段走投无路，被逼自杀。
实现对成语历史背景的交代后，留学生可以更为深刻的感受到中国历史文化的博大精深，体会到成语的独特魅力。通过这样的方式，能够进一步加深留学生对成语含义的正确理解，实现对成语的合理应用。
（二）更新调整成语教学方法
为了进一步提升成语教学的效率效果，对相应教学方法进行更新调整是必然选择。实践中，教师可以利用体态语言，提升成语教学的生动性与趣味性，促使留学生的成语学习效率提高。例如，在进行“能歌善舞”的讲解中，教师可以安排班级内才艺众多的留学生，在课堂中进行唱歌与跳舞等才艺表演。在留學生完成才艺表演后，教师可以迅速引入“能歌善舞”的含义及使用方法讲解，以此达到加深留学生对相应成语理解程度的效果。
同时，教师也可以应用实物图画教学法的方式展开成语教学，促使留学生更为直观的了解成语含义。例如，在进行“各种各样”的讲解中，教师可以向留学生展示其在实际学习中所使用的工具，包括笔、笔记本、书包等等，并配合例句“大家的笔真是多种多样，有红色的、黑色的、蓝色的、黄色的……”，引入该成语的内涵讲解。随后，教师要引导留学生结合眼前的事物进行造句，包括“大家的水杯是各种各样的。”、“大家的笔记本各种各样的。”等等，让留学生更好掌握相应成语的使用方法。
（三）着重调动留学生的成语学习积极性
留学生对成语学习的积极性直接关系着对外汉语教学中成语教学的效率效果，基于此，应当在实际的教学活动中重点培养留学生的成语学习兴趣。在课堂教学阶段，教师可以引入游戏活动，包括成语填空、成语接龙等。具体有：将全班学生划分为2-3个小组，给出一个成语，让留学生以小组为单位进行成语接龙，接出成语最多的小组获胜;组织“你画我猜”游戏，有教师逐个提供成语词汇，让一名留学生使用肢体语言、画图等形式表达成语，由另一名学生猜测回答等等。通过这样的方式，能够更为迅速的吸引留学生的注意力，增强对外汉语教学中成语教学的趣味性，提升留学生对成语学习的兴趣。
（四）依托多样活动强化成语应用能力
结合上文的分析能够了解到，成语本身就具有一定的复杂性，加大留学生展开成语学习与使用的难度，而这种复杂性并不能降低，因此需要从教学的其他方面入手，强化留学生的成语理解水平与应用能力。为了实现这一目标，相关教师教师可以在实际的教学过程中引入多样性活动，实现文化成语课堂的构建。实践中，鼓励留学生积极参与对外汉语交流活动，依托安排成语专题授课、成语分享会、成语应用情境的创设等方式，增加留学生与成语的接触时长，提高其交流自信。
在此过程中，教师可以充分发挥出中国传统文化、历史故事的作用，帮助留学生切实掌握成语的引申含义与深层意义，理解成语内涵以及用法，降低成语误用问题的发生概率。
（五）教学大纲与教材的调整
教学大纲为对外汉语教学中成语教学的教材编写以及词典编纂提供指导，也是展开对外汉语成语课堂教学的指导性内容[2]。基于此，为了保证对外汉语教学的合理性与科学性，推动留学生更好的掌握成语内容及其使用方法，应当切实掌握当前成语研究的最新动态，以此为指导完成对教学大纲的修订。对于教学大纲而言，其在推动对外汉语教学升级中发挥着基础性作用，所以定期更新修改教学大纲是必然选择。相对应的，也要对教材内容展开适当调整。为了更加方便留学生学习、理解成语含义，应当推动教材中成语注释的合理化，并适当增加成语应用练习内容，以此达到提升留学生成语词汇合理使用能力的效果，促使对外汉语教学中成语教学的效率效果增强。
（六）词典编纂内容的调整
应当编纂出专门为留学生设计的成语词典，为留学生展开成语学习提供更好支持。在此过程中，需要在成语词典中纳入成语字面含义、深层含义、附加意义的解读，并向使用者（留学生）提供相应成语的语法功能、适用范围。为了方便留学生更好理解、使用成语，降低成语误用问题的发生概率，还要在词典中加入简单易懂的例句。在编纂面向留学生的成语词典时，应当严格得依照成语的收录标准完成相关工作，保证其中注明的成语注音、含义解读、出处以及示例均具有规范性。另外，笔者认为，在使用拼音排序的基础上，要将使用频率更高的成语排在前端，保证留学生能够快速找到所要查询的成语词汇。
综上所述，留学生在学习、使用成语的过程中，普遍存在着成语误用的问题，因此，更新对外汉语教学，特别是其中成语教学的策略极为必要。在明确成语误用类型及其原因的基础上，通过加大对中国传统文化及典故的讲述力度、调整成语教学方法、着重调动留学生的成语学习积极性、教学大纲与教材的调整、词典编纂内容的调整，提升了成语教学的效率效果，推动了对外汉语教学的升级。
参考文献
[1]唐秀偉，赵丽娟.对外汉语教学成语误用解析及教学策略探讨[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020（01）：171-173.
[2]李玢.提升外语中的成语教学水平，加强留学生学习汉语的积极性与主动性[J].神州印象，2019（10）：60-61.
（作者介绍：孙珠珊，河南中医药大学助教，硕士研究生，研究方向：汉语国际教育）
最新评论