陈然 张曦

　　内容摘要：新冠肺炎疫情期间为了响应教育部“停课不停学”的政策安排，各大高校大力开展线上教学活动以保障学生的学习。本文通过高职应用文写作课程为例，对基于线上教学的应用文写作教学实践进行研究，以期充分发挥线上教学的正向作用，实现特殊时期线上教学的最优化效果。

　　关键词：疫情 应用文写作 线上教学

　　一.疫情引发的教学危机

　　随着疫情的蔓延，全国的商业基本停摆，面对严峻的疫情现状，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应。在此特殊时期，教育部为了保障学生的学习，要求各大高校充分利用线上资源，在相应的线上教学平台，积极开展线上授课和线上学习的教育教学活动，保障疫情期间线上的教学质量和教学进度。为响应“停课不停学”的号召，全国综合运用各种新的信息化媒介，切实落实线上教学的组织和开展。

　　二.在线教学环境

　　线上教学环境对于一直以来采取线下课程面授的教师和学生而言是个巨大挑战。线上教学平台的选择也是琳琅满目。而可以有效支撑线上教学的平台可分为以下两个大类：

　　（一）在线教学平台——直播为主该类在线教学平台[1]以腾讯课堂、QQ课堂、钉钉、腾讯会议、企业微信等为代表，特点是除了满足直播授课的需求以外，还可以做到屏幕共享、课堂抢答、弹幕交互、资源实时分享、在线黑板等功能，极大的模拟了线下授课的面授模式，对于初次采用线上教学的师生而言，大大增强了线上的師生互动，减少了因为模式陌生而对教与学体验的影响。

　　（二）在线课程平台——录课为主

　　在线课程平台的建设，是自2010年国家出台的各项文件，启动的精品课程建设的工作而引出的各高校建设的慕课等在线课程。近年来，各高校建设了大量的精品在线课程，并无偿分享在各在线课程平台上使用。[2]该类在线课程平台以中国mooc、超星学习通、网易云课堂、智慧职教等为代表，其特点是课程选择多样，设计精良、可跨校领略不同学校教师的风采。对于大学生群体而言，是提升自主性较好的平台，并且对于学生自主学习设备和网络条件要求不高。

　　三.应用文写作线上教学实践面临的问题

　　（一）对应用文教学实践的重视不足

　　应用文写作是面对职场和社会管理层面当时发生的临时性需要。作为一门在工作生活中实用性很强的课程，应用文写作能够兼顾学生的一般通用技能的培养，也能够培养和提升学生的专业技能，是职场工作必备技能。但是，由于应用文的写作无法像是文学作品那样耐人寻味，精雕细琢，导致学校对应用文写作的态度敷衍。教学部门的态度对教学实践重视不足，恶性循环是课程建设的敷衍，支持力度小。[3]部分教师、乃至教应用文写作的教师自身都认为应用文写作有固定的技巧和方法，只需浅尝辄止，不需要专门安排应用文的训练。[4]对于学生而言，应用文写作无法像文学作品一般带来故事情节的跌宕起伏，言辞优美的审美体验，给人感觉稍显简单，无趣，因此并不受学生喜爱。这些问题导致应用文写作的教学处于不太有利的地位。因为不重视，教学实践的活动展开，师生间的互动，都十分艰难。

　　（二）教学方法单一，效果不佳

　　高职应用文写作教学效果并不十分良好，学校缺乏阅历丰富，实力强劲的教学师资队伍，教学上手段单一，有部门教师直接选用在线课程资源平台录课教学，教学实践中选用线上理论+例文的方式进行教学，缺少与学生的教学实践互动，使本就枯燥缺少趣味性的课程变得更加的无趣，趋向于模式化教学。还有部分老教师，年龄偏大，虽然教学经验非常丰富，但是网络平台操作的难度，让他们选择使用在线资源原有的老旧课程，这使学生在自主学习过程中，以为应用文写作在未来现实工作中使用的范围不大，甚至与时代脱节，是不需要掌握的老旧技能，因此无法引起学生对应用文写作一课的重视。

　　（三）在线课程结构设置脱离现实

　　应用文写作作为现代社会管理和信息交流传播的媒介，在现实社会的权重越来越大。但是对目前高校应用文写作在线课程资源平台的考察发现，仅从在线教学课程的结构设置而言来说，无论什么文种都加入了课程设置里面，有些本该前后串连的文种散落在各个章节，有的难点文种又集中于一个章节。而在线课程设置的文种选择中，多以行政公文为主，而对于学生未来就业方向的企业惯用的文种，如广告策划、广告文案、市场调查报告等文种又比较少见。因为脱离时代的在线课程设置，使学生无法将学习的内容和未来的现实工作联系在一起，导致内容枯燥刻板，满足不了学生需要，又落后于时代的发展。

　　四.应用文写作线上教学实践问题应对策略

　　（一）结合学生特点，提升学生兴趣

　　职业教育的目标是培养社会需要的技能人才，因此应用文写作应该以学生的职业发展为导向，培养学生的职业技能。结合学生的特点和实际的职业发展需求，突出实践的教学。在满足学生的需求和遵循学生的发展特点的前提下，激发学生的学习兴趣，提升学生对于应用文写作的重视程度。以教师为主导，学生为主体的方式，突出应用文写作的实践教学，培养学生的综合职业能力，舍弃传统教学的老师“讲+教+练”的方式，通过线上教学的“互联网+”的优势，使用互联网平台创设模拟主题环境，在学生的专业环境中进行应用文写作的实践练习，吸引学生的注意力，提升自主学习的目的。

　　（二）改进授课方式，灵活教学

　　传统应用文写作课堂中教师为主体，满堂灌的方式，不仅课堂枯燥，学生的接受度也低，并不适合线上教学的使用。在线上教学过程中，为了突显学生的主体地位，让学生当主角。教师应该结合自身的工作经验，利用互联网优势，创设模拟相应的主题环境，模拟应用文种适用的环境，使学生经历知识点发生和应用的全过程，有充分的体验实践，极大的弥补了学生社会经验不足，对文种使用的场合和效果理解不深的缺陷。结合线上直播平台和在线课程资源平台，增强师生互动。利用线上资源，丰富线上教学的手段，将多种资源化繁为简，以直观、形象的方式呈现在学生面前，使课程变得趣味性十足，提升教学效果。

　　（三）结合就业完善课程结构设置

　　在课程设置上，高职学院要始终站在就业为导向的立足点上，在关注学生专业能力的培养外，还应关注学生的综合能力的培养。在设置人才培养计划和课程设计方案时，应该重点考虑现今用人单位的要求，以校企结合的眼光，培养企业需要的人才。例如从行业实际需求出发，通过调研相应企业行业对人才的需求，适时调整课程建设和课程结构设置，在课程计划上尽量满足岗位的需求。同时在理论与实践相结合的课程中，要对课程进行岗位环境的模拟设定，结合岗位的发展需求设置课程，提升学生在就业市场的竞争能力，成为高素质人才，在走入岗位后快速适应角色，满足企业的用人要求。对此，应用文写作的线上教学实践应当在利用好互联网平台的基础上，做好社会发展需求的调研，利用互联网线上教学平台的多样性和丰富性，对老旧的课程设置进行改进，创设满足学生发展需求和用人单位需求的板块设置。

　　五.结语

　　疫情爆发，线上教育对于传统文科课程来说，既是挑战也是机会。线上教学的模式多样，极大的丰富了学生的学习方式，提升了应用文写作教学实践的可操作性。利用好互联网的在线资源，做好应用文写作课程设置的切实转变。

　　参考文献

　　[1]杨海军，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020，（04）.

　　[2]梁绎薇.对于高职院校应用文写作教学的改革研究[J].教育教学论坛，2018，（05）.

　　[3]陶晓辉.高职高专应用文写作教学方案探讨[J].双语学习，2007，（10）.

　　[4]王科瑛.以职业汉语能力培养为导向的应用文写作教学实践研究[J].科教导刊，2016，（07）.

　　（作者单位：民办四川天一学院）