杨玉青

　　 内容摘要：在语文课程标准背景下，中学语文课堂教学需要充分突出语文教学的整体性和科学性，为学生创设一个“大语文”课堂教学氛围。主题单元整合阅读教学可以改变传统的语文阅读教学“少、慢、差、费”现状，构建“多、快、好、省”的课堂教学，此外主题单元整合阅读教学可以全面提升学生的“听、说、读、写”的实践能力，是全面提高学生综合素质和教学质量的教学方法。在核心素养背景下，中学整合阅读教学中仍存在一些问题，例如：缺少完整性和科学性、教师整合理念较陈旧、整合目标存在偏离等等，面对当前情况，中学语文教师应该更细整合理念、选择科学内容、明确单元主题，以促进主题单元整合阅读教学的有效实施。

　　 关键词：主题单元整合教学 语文阅读教学 中学的 核心素养背景 探究 策略

　　 随着新课程改革的不断推进，学校教育更加重视语文教学的系列化、整体化。然而，中学教育阶段的语文教学质量并不是很理想，中学生可也负担重，课外阅读也并未落实到实处，影响了学生语文学科素养的提升，他们的文化视野比较狭隘，语文写作思维和语言运用做水平捉襟见肘，他们的情感价值观和精神家园的建构都受到了一定的影响。中学语文教师应当建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，采用多样化的教学方法，渗透整合各个教学内容，开拓学生的视野，提高他们的学习效率。主题单元整合阅读教学是教师在新课程改革的指导下，充分尊重学生的主体地位，对教材的“二次开发”。目前，主题单元整合阅读教学在学校语文课堂教学中已经开始实践了一段时间，大部分语文教师勇于探索、大胆施教，已经取得了一定的效果。当前，很多语文教师颇为赞同主题单元整合阅读教学，同时也积累了一定的经验，但是当前的语文整合阅读教学中仍存在一定的问题，需要进一步改进和探究。因此，在核心素养背景下，探究有效的主题单元整合阅读教学策略对提升语文教学策略，培养学生综合素质能力的关键。

　　 一.语文主题单元整合阅读教學的基本概述

　　 语文主题单元整合阅读教学是在新课程改革契机下产生的一种教学方法，是一种整体教学和分块教学有机结合的教学实验工程，这种教学方法是教师在新课程改革的指导下，以学生为课堂教学的主体，对教学内容进行“再度开发”的实验工程。主题单元整合阅读教学是教师把一个单元作为一个系统，将整个单元的主题为魂，贯彻“以篇为范例、授之以渔”的主要教学原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，不同主题文章的精读、略读、归纳出一般的阅读方法。这种课堂教学模式的重点是教师要引导学生学习每本教材之前，首先要帮助学生从整体上了解教材的全部内容，明确整本书 的学习目标，老师根据每个单元的主题制定单元学习目标，帮助学生明晰化、序列化、层次化、系统化的学习语文，细化教学内容，最大可能的激发学生的潜能。在这种教学方法下，学生利用三分之二的课堂教学时间去学习课本，而剩下的时间内老师组织学生进行海量阅读，建立一个以学生为主要主体的，生动活泼、开放自由的语文课堂教学，并始终强调学生的自主学习和自我评价。主题单元整合阅读教学始终秉承“语文的外延等于生活的外延”的语文教育观，力图将全部资源得到最优化的使用，是一种提高语文核心素养，实现生本教育的主要教学方法。主题单元整合阅读教学可以有效开发教学资源、增加学生阅读量、提高课堂教学质量、优化课堂教学目的，是当前最受欢迎的语文课堂教学方法。

　　 二.当前中学语文整合阅读教学中存在的问题

　　 1.缺少完整性与科学性

　　 在对一本教材进行有效整合时，教师应该注重教材整合的科学性与完整性。随着新课程改革的不断推进，一本教材具有非常强烈的逻辑性和完整性，老师需要充分利用教材的科学性与完整性。目前，教师对教学内容的整合存在一定的问题，有些教师为了能够提高课堂教学的有趣性，经常会对教材随机进行整合，有时还会别出心裁的引入别的教学资源，这种方法会在一定程度上影响整个语文课程的整体性和科学性。甚至有一些教师为了激发学生的兴趣，随意加入能够激发学生学习兴趣的内容，这些虽然能够保证课堂教学效率，但是破坏了教学内容的完整性，单元整合也缺乏一定的科学性。此外，教师在课堂教学中设置的活动较多，忽视了教学内容的灌输，虽然学生在课堂教学中作了很多互动，但是能学到东西却很少，不利于学生核心素养的提升。

　　 2.教师整合理念较陈旧

　　 主题单元整合阅读教学需要教师以一个单元为一个系统，以每个单元的主题为核心，根据每个单元的主体，对教学内容进行有效整合，“再度开发”教材。构建新的教学模式，建立自主、合作、探究学习的语文课堂，教师需要有比较先进的整合教学理念。然而，目前语文教师的整合教学理念仍然比较陈旧，在学生考试压力的前提下，教师的教学以向学生传授基础知识为主，很多教学内容达不到举一反三、触类旁通的作用，更是无法提高学生的阅读能力。还有一些教师对课程教学内容的难易程度缺乏准确的认识，也没有充分时间去准备，经常都是仓促了事，例如：教师只安排一个课时的时间去让学生学习一个单元的生词，学生根本无法掌握学习内容。

　　 3.整合目标存在偏离

　　 在核心素养背景下主题单元整合阅读教学的目标是通过主题单元整合激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率。教师在进行主题单元整合的时候，要明确教学目标，要为了更好地实现课程目标而进行主题单元整合，而不能单纯地为了进行整合而整合。然而，有些教师在课堂教学中随意对教学内容进行整合，影响了课程内容的完整性和科学性。有时，他们会在课程教学内容中加入一些别的内容，这些内容虽然能够丰富课堂教学，但是无法帮助教师实现课堂教学目标，无法激发学生的学习兴趣，也无法提高学生的语文综合素养。在核心素养背景下，明确教学目标，整合主题单元整合阅读教学实现课程教学目标是当前教师需要注意的主要问题。

　　 三.核心素养背景下中学语文主题单元整合的阅读教学策略

　　 1.科学选择内容，实现内容关联

　　 任何教学内容都是有梯度的，由浅入深、循序渐进是教材编写的基本原则。教师在进行主题单元整合教学过程中必须全面、完整、辩证地学习、理解、掌握好语文课程标准，熟悉整个中学阶段的教材，在此基础上进行系统备课，弄清各个阶段语文教学的教学目标和教学整点，实现学段与整本教材、一个单元教学内容以及一篇课文之间的联系。例如：人教版七年级上册第六单元中选择了《寓言四则》、《盲孩子和他的影子》、《女娲造人》等等课文，教师可以直接将其进行整合教学，通过多个富有想象力故事，激发学生的学习兴趣，培养学生联想、想象的能力，引导学生分辨假丑恶与真善美，教师还可以在此基础上进行拓展与延伸，是实现真正的主题单元整合教学。[1]

　　 2.更新教学理念，科学实施教学

　　 在核心素养背景下，中学语文教师要更新自己的教学理念，始终秉承“以篇为范例，授之以于”的教学原则，学习不同文体和不同主题的文章并归纳出一种新的教学方法，培养学生举一反三、触类旁通的能力，随着提高自身的阅读能力、掌握更加科学的学习方法。另外，教师也要倡导学生开展自主、合作、探究學习，构建以学生为主体的课教学模式。例如：紧紧围绕主体，总结归纳学法。例如：教师可以通过研读讨论、质疑交流、赏析积累、迁移拓展、语言实践等等教学步骤来实施课堂教学。[2]只有科学教学课堂教学方法才能促使课堂教学步骤顺利开展，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

　　 3.明确单元主题，制定学习目标

　　 在核心素养背景下，教师要在学生学习每本教材之前，引导学生熟悉、了解整本书的学习内容，明确整本书的总目标和每个单元、每个阶段的学习目标，让学生对每个单元的学习内容有一个大体的了解，然后根据每个阶段的学习内容，做好整合教学计划。例如：人教版七年级下册第一单元的主题为“成长”，其中有《丑小鸭》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》等等课文，教师可以依据本单元的主题“成长”，有针对性的制定教学目标：了解作者的思想情感、掌握本单元的生字词和课文内容、学习文章的表达技巧，并且通过学习课文，将自己的经历，深刻品味作者的情感等等。[3]只有明确每一个单元的主题，并根据其主题系统地设计教学，才能更好地实现每一个单元主题的教学目标，才能提高学生的核心素养。

　　 语文学科是中小学学生的主要学习科目，是他们培养较高的文学素养，构建良好精神家园的主要途径。在核心素养背景下，主题单元整合阅读教学是提升中学语文课堂教学效率的主要措施。然而，如何在核心素养背景下，有效实施主题单元整合教学是当前语文教师需要思考的问题。在此背景下，笔者提出开展主题单元整合阅读教学首先要科学选择教学内容，实现各个内容之间的关联，进一步更新教学理念、实施科学化教学的同时明确每个单元的主题、制定科学教学目标，只有这样才能提高课堂教学效率，提高学生的核心素养。

　　 参考文献

　　 [1]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018， 110（26）：34-35.

　　 [2]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017 （01）：59-60.

　　 [3]徐玉珍.从学校的层面上看课程整合[J].课程.教材.教法，2002（4）：26.

　　 （作者单位：山东省日照市东港区海曲中学）