王娟

　　 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

　　 集体备课立足于个人备课的基础之上，是各学科以备课组为单位，在深入理解课程标准、充分挖掘教材的前提下，集体商讨教学方法，明确教学目标，并共同设计教学过程的活动。

　　 因此，为了提高课堂教学有效性，开展集体备课，教师间更能相互了解，密切配合，有利于促进教师团结，形成良好的课堂教学氛围，从而整体提高全学科的教学质量。我们只有通过集体备课共同研讨，博采众长，汇集各教者的智慧，才能为备课组教学研究提供空间，提高教师教学水平，全面提高课堂教学质量。

　　 一.运用集体备课的目的

　　 运用集体备课着眼于共同研讨、改进教学方法与手段，提高课堂的教学效果，谋求教师共同的成长、发展。实现学校40分钟课堂教学的高效，最终实现学校教育教学质量的全面提高。本课题以学生为主体，以课堂为载体，以教师间的互助，共同研讨为活动形式，对教师在课堂教学中行为过程的有效性进行研究反思。在新课改形式下，使教师不断学习更新自己的知识结构，学习课改新理念，研究教法，开阔自己的视野和胸襟。达到提高教师基本素质和教学能力以及走专业发展道路的目的。

　　 通过加强教师之间的相互帮扶，取长补短、相互鼓励，深化学校集体备课制度，集共同的智慧研讨，教学的方法、手段，优化课程的过程结构，来提升课堂教学的有效性。在这一过程中，研究如何优化、组合教学各个环节，提高课堂教学的有效性;在优化、组合教学的各个环节的过程中，如何通过集体备课，完成课前任务;如何互助增进备课组研究教学的氛围。构建“提升课堂教学有效性”的方法和手段，构建“提升课堂教学有效性”的校本研究，加强“同伴互助、深化集体备课”的途径与方法、理念、策略流程及考核、评价标准。

　　 二.集体备课的核心内容

　　 教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

　　 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”定时间、定课题、定主备人。集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

　　 各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“统一”的前提下，发挥各人特长。时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各备课组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

　　 备课分集体备课和个人备课两个阶段。我们规范集体备课过程，着眼合作与共享，夯实个人备课，立足班情与学情，着力二次备课与创新。从集体备课的流程看，尊重学生的知识起点，从容应对课堂生成;准备把握课标的知识水 平，切实把握练习的广度和深度，具体说，一般集体备课的核心内容一般包括以下方面：分析教材、吃透教材——整合优化教学内容。教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵。在教 学设计时，应对下列问题做出回答：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？哪些数学知识的素材不够充分需要补充？寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育？结合哪些内容培养学生的情感和态度？在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。所以注重分析教材、吃透教材是整合教学内容、优化课堂教学的最要一环了解学生、选择教法——设置优化教学程序。从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状，知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。设置环节、编写教案——实施优化教学过程。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点撥、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和科学性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境引导自主探究反馈学习情况巩固应用与拓展。分层练习、筛选习题——巩固课堂教学效果。设计有层次性练习题，让学生选择练习，学生能做，而且乐于完成，从而达到练则有效，学则有得的效果，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。

　　 三.集体备课提高教学质量

　　 1.发挥教师集体的智慧，提高学科课程的备课质量。

　　 因为集体备课可以更好的发挥出教师队伍的智慧，利于给学生们开展创新性的知识讲解，体现出比较强的教学应用价值。所以学科教师对初中生进行知识点讲解的过程中应该改变之前个体备课的方式，通过集体备课的方式提升课程教育的吸引力，从而收获更高层面的课堂教学质量。基于集体备课体现出的教学应用价值，要想实施更优质的课堂教学则应该发挥教师集体的智慧，提高学科课程的备课质量。学科教师应该思考对初中生开展课堂教学的目标，分析可以通过哪些方式给学生们开展创新性的知识讲解，需要关注哪些课堂教学的重难点。通过发挥出学科教师们的集体智慧，可以有效提升课堂教学的质量。

　　 2.重视以学生为本，合理整合多种学科教育资源。

　　 集体备课要求学科教师们更好的发挥创新意识，重视引导学生们更好的探索课程知识点，从而收获更高层面的教学效果。学科教师要想借助集体备课提高备课质量也应该重视以学生为本，合理整合多种学科教育资源。一方面，学科教师需要关注学生们参与课程学习的需求，根据学生们的课程基础开展知识讲解和能力培养。另一方面，学科教师在进行集体备课的过程中应该合理整合多种教育资源，然后制定更高层面的教学目标。学科教师们需要对手中的教学资源进行整合和交流，借助这些资源开展创新性的知识讲解，利于学生们更好的探索课程知识点，呈现出比较强的教学应用价值。

　　 3.兼顾个性化的教学风格，促使学生自由发展。

　　 集体备课改变教师们之前个体备课的方式和理念，汇集各位教师们的教学观念和经验，呈现出比较强的教学应用价值。学科教师要想积极做好集体备课，不仅要开展以上几方面的教学工作，也应该兼顾个性化的教学风格，促使学生自由发展。这是因为不同的学科教师有着不同的教学理念，授课风格也是各具特色，需要兼顾这些教师们的教学风格。所以学科教师在进行集体备课的过程中应该坚持自身的风格特色，同时也需要关注学生们的自由发展，引导学生们对知识点进行多角度的探索和运用分析。这样能更好体现出集体备课的优势，通过集体备课引导学科教师更好的开展备课工作，以此给学生们进行高水准的知识讲解。

　　 总之，运用集体备课，可以博采众长，集思广益，海纳百川，充分发挥学科备课组的作用，有效开展课堂教学，全面提高教学质量。

　　 此论文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《运用集体备课提高课堂教学有效性的行动研究》，课题批准号GS[2020]GHB2865，阶段成果之一。

　　 （作者单位：甘肃省庄浪县南坪中学）