蒋永政

　　内容摘要：合作学习的概念兴起于美国，是当代重要的教育理论之一。随着我国新时期语文课程改革的推进和核心素养培养概念的提出，合作学习已经成为近年来高中语文教学中重要的教学理念和方式。合作学习注重在互助性的学习过程中，培养学生的团队合作意识和能力。因此，有必要探析如何在高中语文教学中有效组织合作学习教学的开展。

　　关键词：高中语文 合作学习 教学策略

　　合作学习是在学习过程中为了完成共同的目标，彼此分工合作的互助性学习方式，概念最早兴起于美国。这是一种基于学生学习心理研究的学习方式，有着不同的作用方式，与我国在教学中培养学生的核心素养的目标相吻合，所以在教学中有着广泛运用。

　　一.在高中语文教学中组织合作学习的意义

　　合作学习是一种多人分工合作，完成共同目标的互助性学习方式。它鼓励学生在一起完成集体利益和个人利益，并在这个过程中实现自己的理想。同时，合作学习还是一种具有系统结构的学习策略，能够促进个人和小组的共同进步。

　　合作学习被誉为是近几年来最重要和最有成效教学方法，在长期的教学实践中能够起到改善课堂氛围、培养学生综合能力、促进学生身心健康成长、帮助学生培养社会交往技能的作用。随着我国提出课程改革，在教学体系中开始引入了合作学习的学习方式，并明确指出要鼓励和组织开展合作学习，来促进学生之间的共同进步和师生之间的共同成长。而高中语文课程的教学要求教师关注学生的身心发展和语文学习情况，所以教师要能够根据学生的个体差异，选择最为合适的教学方法开展和组织教学活动。

　　高中语文教学需要在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，唤起学生的进取精神，倡导更为自主探究式的合作学习方式，以保护学生的好奇心，提升学生的学习水平。合作学习在高中语文教学中的应用，能够在互动中提高学习效率，培养团队合作精神。而合作学习作为一种相对较新的学习方式，在高中语文教学中还需要采用相应的教学组织策略来实现有效开展，达到教学目的。

　　二.在高中语文教学中合作学习的作用

　　（一）调动学生学习主动性

　　合作学习能够突出学生在语文教学中的主体地位，更有效地调动学生的学习主动性。由于合作学习应用在高中语文教学中作为一种相对较新的教学方式，本文中称过去常用的教学方式为传统教学方式，以作区分。高中语文教学模式一直将学生置于被动学习的状态中，导致学生学习主动性不高，甚至出现学习上的负面情绪。原因在于传统教学方式通常由教师作为教学主导，学生的主体地位难以突显。合作学习通常是将学生划分为人数相同的小组，教师在高中语文教学中组织开展小组合作学习时，通常会给学生一个或者多个问题，让学生通过自主探讨得出答案。学生的学习主动性能够被充分调动起来，提升高中语文课程教学效率。

　　（二）培养学生的合作意识

　　合作学习最主要的进行方式就是讨论、分工和合作，能够培养学生的合作意识和合作能力。合作学习在高中语文教学中需要一定的教学组织策略来开展，但是无论是哪种策略都是围绕着一定的主题，开展合作的行为达到既定的目标。因此，合作学习是具有结构化和程序化特征的较为自由的学习方式。在这样的学习和教学方式中，学生因为各自的自我能力存在着差异，而且学习时间有限，所以需要采用分工合作的方式来达到最佳的学习效率。高中语文教学中合作学习的开展是循序渐进的，教师通常只提供学习目标和引导学习活动开展，所以合作学习中学生需要自主进行探究、交流、分工、讨论等动作。

　　（三）激发学生的学习兴趣

　　高中语文教学中组织开展合作学习能够激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在高中语文教学中培养学生的语文学习兴趣能够起到提高教学效率，提升教学效果的作用。例如，教师在讲授《再别康桥》之前，可以预先在课上分组，组织学生自行预习徐志摩的生平、新月派诗歌的特点等。学生就会完成分工的同时学生会在自己的兴趣的引导下达到更为有效地学习效果。等到正式上课时，在组织小组开展合作学习，交换预习成果，得出总结性的结论进行发表。既提升了课堂教学效率，又能培养学生的独立思考和分工合作意识。

　　三.高中语文教学中合作学习教学组织策略

　　（一）适应高中语文教学的合作学习教学组织策略

　　合作学习的是一种教学概念和方法，应用在高中语文教学中时，需要注意合作学习教学组织策略要能够适应高中语文教学。首先，合作学习教学组织策略要能满足高中生的心理和生理特点。其次，合作学习教学组织策略要能够适应高中语文教学目标。最后，合作学习教学组织策略要能够对高中生的语文学习能力和终身能力的形成有所帮助。基于满足这三点要求的特点，有三种较为适合的合作学习教学组织策略：思考—组队—共享合作学习教学组织策略，“K-W-L”合作学习教学组织策略和文学圈合作学习教学组织策略。

　　（二）“思考—组队—共享”合作学习教学组织策略

　　“思考—组队—共享”合作学习教学组织策略是当代最为常用的教学组织策略之一，通常适用于突破重难点学习任务。这种合作学习教学组织策略能够提高学生的课堂参与程度，促进学生思维的发展。“思考—组队—共享”合作学习教学组织策略的基本应用方法可以归纳为思考，组队和共享三个步骤。教师在课堂上提出语文教学主题让学生进行深入的思考，让学生在组成的小组中阐述和表达自己的观点或想法，通过小组间的分享和讨论进行合作学习。

　　“思考—组队—共享”合作学习教学组织策略能够通过将班级整体拆分成小组的方式，让所有学生都能够参与到课堂教学环节中，提高学生的思维灵敏度，对教学主体进行深入的思考，获得深刻的认识。并且学生还能够在合作交流中，接受和反思不同的观点，培养思考和解决问题的能力。

　　以莎士比亚的喜剧《威尼斯商人（节选）》为例，这是五幕式的喜剧，有着较多的人物形象和人物对话，掌握主要人物的形象是教学重点之一。教师可以就分析夏洛特的形象分析按照“思考—组队—共享”教学组织策略开展合作學习。教师将学生分成四人的合作小组，先给出学生详细的学习任务，让学生进行思考。再让小组内两两结对互相交换意见，然后小组进行交流和总结，得出小组内认可的答案，并再与全班进行共享。教师最后在课堂上进行总结，点明问题答案的关键。

　　（三）“K-W-L”合作学习教学组织策略

　　“K-W-L”即已知—想学—得到三个动作的英文缩写，这种教学组织策略是从已知的情况出发，通过合作探究得到未知部分的学习方式。这种教学组织策略借助表格进行，具有探究性，趣味性和逻辑性，是较为简单有效的教学组织策略。在教学实践中能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，加强学生的课堂参与度。同时，由于这种教学组织策略是通过已知信息来获得结论，能够充分帮助学生将学习信息进行联系，既能明确认知过程，又能帮助学生形成良好的思考方式和语文学习习惯。

　　在高中语文教学中开展“K-W-L”合作学习教学组织策略时，教师需要对教学内容进行总结，并对可能出现的课堂情况进行预测，做好教学准备。“K-W-L”合作学习教学组织策略的关键在于教师给出有效的已知信息，并让学生在交流讨论中完成表格空白部分的填写。例如，在分析文章中某一人物形象时，如果人物形象较为复杂，人物描写较多，就可以应用“K-W-L”合作学习教学组织策略。教师可以先发给已经准备好的表格，表格由已知的人物描写、人物形象、得到的人物特点等三部分组成。然后让学生独立完成表格，再进行小组交流讨论，修改自己的表格。最后各小组分别发表观点，再由教师进行指导和总结。

　　（四）文学圈合作学习教学组织策略

　　文学圈合作学习教学组织策略以小组形式进行文学阅读，根据具体的情况有着丰富的开展形式，能够在高中语文教学中开展深入阅读，培养学生的阅读习惯，是一种较为广泛应用的教学组织策略。

　　以《范进中举》的教学为例，教师就可以围绕“中国古代白话小说经典片段选读”的主题，开展文学圈活动。教师可以规定经典片段选择范围，组织学生选择想要阅读的小说，将选择同类或者同来源的学生分为一组，再为学生分配不同的阅读任务。接着，教师规定文学圈交流会开始的时间，让学生在这之前自发地进行任务分配、分工合作，约定交流时间。最后，通过汇报等形式在交流会上进行结果的汇报。

　　结论：综上所述，合作学习教学在高中语文教学中能够起到调动学生学习主动性，培养学生的合作意识和激发学生的学习兴趣的作用，对高中语文教学有着较为重要的意义。除了文中分析的三种合作学习教学组织策略之外，还有很多适合高中语文教学的策略。在实际教学的开展中，高中语文教师要能够根据不同的教学条件和教学内容，开展适合的策略，以丰富教学形式和提高教学质量。

　　参考文献

　　[1]刘宏.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].都市家教月刊，2016（6）：279.

　　[2]王强.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究：學法教法研究，2016（1）：165.

　　（作者单位：甘肃省会宁县第三中学）