黄婷 明飞龙

　　

　　内容摘要：“整本书阅读”不仅是国家层面对中小学生的一个培养要求，也是需要语文教育工作者努力去完成的教育教学任务，本文将以《<彷徨>整本书阅读专题教学》为例，探讨《彷徨》整本书专题学习的教学内容选择问题，最后提出《彷徨》整本书学习的教学内容选择的一些建议。

　　关键词：整本书阅读 专题学习 教学内容 《彷徨》

　　现阶段，我国语文课程越来越重视高中生整体思维和整体知识的建构，教育部在2017版的《普通高中语文课程标准》中，首次设立了18个学习任务群，其中第一个学习任务群就是“整本书阅读与研讨”。新课标明确指出，学生要能够通过整本书的阅读，学会“自主地选择阅读材料，读好书，读整本的书”，要能够读懂文本，把握文本的丰富内涵和精髓，最终“形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”①。因此，进行“整本书阅读”不仅是国家层面对当代中小学生教育培养提出的要求，也是现阶段我们语文教育工作者应该努力去完成的任务。要在语文课程视野下，把现代小說作为阅读对象，通过课内课外合作学习，完成对文本结构、内容、思想和主题等的探讨分析，实现对整个文本的表层意义和深层意义的理解和把握，帮助学生探索出适合的阅读方法，建立起整本书阅读的经验，促进学生语文学科核心素养的形成。而《彷徨》作为小说集，新课标在可参考附录中已经将它选入其中，可见《彷徨》是可以用来进行整本书阅读教学的好材料。

　　一.《彷徨》整本书阅读教学内容的选择依据

　　（一）《彷徨》的文本特点

　　《彷徨》的是短篇小说的合集，主要描写了新文化运动后中国社会各阶层在生活、思想上的变化和发展，其中还包含着鲁迅对中国妇女的女性意识觉醒和解放问题的关注。鲁迅从社会现实出发，对当时社会存在的女性问题进行思考，因此，小说中的女性形象不仅包含了他对新时代女性的态度和期望，也是他对心目中健康、美好的女性形象进行的一种构想。《彷徨》由11篇单篇小说组成，其中以女性为主人公的小说主要有三篇，分别是《祝福》、《伤逝》以及《离婚》，祥林嫂、子君和爱姑三个生动的人物形象给读者留下了深刻的印象，而在小说中作为配角出场的阿顺、四铭太太以及魏连殳的祖母，她们也都是具有鲜明个性的女性形象，即便是像《高老夫子》里的女学生和《肥皂》中的孝女这两个在故事中没有过多文笔人物，她们也和小说中其他女性形象一样，都表现出了鲁迅对于中国妇女命运的深切关注和思考，这些女性形象都是鲁迅在旧中国妇女问题上思考探索的结果。鲁迅在《彷徨》中塑造了以子君为代表的新女性形象，她们在社会新思潮影响下敢于向封建的道德和礼教发出挑战，勇于追求自己个性的解放和婚姻的自由，但是她们身上仍然或多或少的残留着旧时代的封建礼教和传统意识，她们的悲剧还是不可避免。因此，《彷徨》中的女性问题以及塑造的女性形象是小说的一个重要特点。

　　此外，《彷徨》中还塑造了其他的典型人物形象，比如以四铭和高尔础为代表的所谓的卫道士的形象;以吕纬甫和魏连殳为代表的软弱的新型知识分子的形象;还有专写看客的《示众》中所描绘的高矮胖瘦、男女老少皆有的看客形象以及他们所暴露出的病态的看客心理，这些典型的人物形象及他们的深层含义也是可以研讨的内容。

　　小说中塑造的各色人物形象以及描绘的社会问题是《彷徨》整本书的重要特征，基于《彷徨》的文本内容的独特性，就要求教师在带领学生进行《彷徨》整本书阅读时要选择恰当的阅读切入点，对书中的人物形象和作者蕴含的深层意蕴进行更确切深入的解读，单个人物形象和故事的解读则不再适宜，教师在面对如此复杂的创作内容和思想内涵时，需要选择更全面、恰当的内容来进行《彷徨》整本书的阅读教学。

　　（二）《彷徨》整本书阅读教学内容选择的学情特征

　　学生从初中开始接触鲁迅的作品，因此高中生对于鲁迅及其作品已经不再陌生，对于鲁迅的作品特点和写作风格也有一定程度的了解。但是，学生在阅读经验和生活经验方面还存在着不足，没有鲁迅作品整本书阅读的经验，对《彷徨》整本书会存在一定程度的解读困难。因此，高中学段学生的学情大致有以下特点：第一，学生对于《彷徨》比较陌生，多数学生除课文《祝福》外，在平时的课外阅读中没有《彷徨》的阅读经验，对于这本书的故事内容和人物还不甚了解;第二，由于没有阅读过《彷徨》整本书，学生对于这本书有一定的阅读期待，但不知道应选择何种角度切入文本阅读，仅仅凭借兴趣阅读难以成长和收获，学生在阅读《彷徨》时，阅读方法的掌握和思考角度的选择情况不乐观，需要教师在学生阅读的过程中进行及时的更正和指导;第三，学生在以往的学习中缺少对鲁迅小说进行整本书阅读的经验，对于鲁迅作品的阅读大多还是篇章式的阅读，难以形成全面的认知体系，学生在日常的阅读和学习中掌握的也大多是实用类文章的阅读方法，对于鲁迅小说的整本书阅读是首次接触，在阅读和学习的过程中会遭遇一定的困难。

　　基于以上学情，《彷徨》整本书阅读专题学习的教学内容的选择应该是以下几个方面：（1）把握全书的语言特点以及艺术风格;（2）学习阅读鲁迅小说整本书阅读的方法并形成阅读经验;（3）学会如何研读并且选择一个恰当的角度来研读整本书，理解小说中的人物、故事内涵及作者蕴含其中的思想感情。

　　二.《彷徨》课例阅读教学内容选择的案例分析

　　《祝福》作为《彷徨》中的经典名篇被选入高中语文必修教材已经多年，其地位和价值可见一斑，关于《彷徨》的解读成果丰硕，但是完整的进行《彷徨》的整本书阅读教学设计的，目前为止公开发表的仅有李煜晖老师的《同题共研：<彷徨>整本书阅读专题教学》②课例，该课例较为完整的叙述了如何从一个特定角度切入《彷徨》的整本书阅读教学，下表是对李煜晖老师的教学课例内容的简要分析，以资借鉴。

　　通过上表可以看出，李煜晖老师这则课例的教学内容主要集中在整本书中的女性人物形象以及她们的诉求研究上。李老师首先选择了典型的人物形象祥林嫂入手，学生通过《祝福》单篇的精读对祥林嫂的诉求内容和方式进行探讨，重点赏析祥林嫂以及以祥林嫂为核心的一系列女性形象，先帮学生确立起比较研究的意识。紧接着通过预设比较框架，在总结小说中所有的女性形象的重要性以后，教师引导学生将小说中其他女性形象的诉求和祥林嫂的诉求进行比较，明确主要从诉求的内容、方式、结果等方面展开，随后总结出比较阅读的方法。再运用整体研究法，学生分组进行小说中主要女性形象名片的制作，学生再依据名片内容以及人物的重要性，对她们的形象进行归纳统计，制作出《彷徨》女性形象的统计表;学生在自主阅读的过程中，对小说进行有效的归纳总结，理清小说的故事内容和人物形象特征。教师再依据学生在学习中发现的问题布置任务，设计“女性诉求内容单一性和依赖性的原因”等探究性的任务，将课堂从教师单一讲解转向学生自主探究学习，帮助学生掌握此类小说的阅读策略，培养学生的自主学习和独立阅读整本书的能力。最后，教师再组织学生从所有女性中选择一个女性人物形象，完成相关人物的比较鉴赏的论文，对所学的方法进行迁移和巩固训练。

　　这次的《彷徨》整本书专题教学一共历经了三个阶段，从单个女性诉求研究到整本书中女性诉求的比较研究，最后再到整本书中女性诉求的整体研究，三个阶段的教学都遵循了高中学生思维发展的规律，整个阅读过程也是由感悟出发最后深入到思辨，但主要是以思辨为主，精读作为阅读教学的根基，再以比读为背景，以研读为突破③，让学生实实在在读透《彷徨》这本书。李老师采取以学生研读为主的教学方法，旨在促进学生阅读思维的成熟，帮助学生理解、运用语言能力的发展。在这次专题的研讨中，学生的阅读经历了“由篇及类，由类到群”的过程，他们的思辨能力和归纳概括能力能得到逐步的提升，而这些语文能力的训练恰好是传统的单篇阅读很难达到的。

　　三.《<彷徨>整本书阅读专题教学》教学内容选择的评价和建议

　　李老师选择从《彷徨》中“女性诉求”的角度切入文本，整个教学设计行云流水，环环相扣，但是也还存在一些可以改进的地方。

　　首先在教学活动上，部分教学活动的安排还没有彻底发挥出学生的主动性和创造性，教师的操控的程度还是较强，如在评价她们诉求方式这部分，教师是直接给学生确定清楚了一共有两种情况，学生再根据老师给出的方向寻找答案，或许可以尝试放手让学生进行发现和归纳，教师在学生困惑的时候再給予指导，这样或许有助于学生对问题的理解更进一步。其次，在专题研讨前的准备期间，教师可以找一些与本次专题研讨相关的外围文章提供给学生进行课前研读，也可以组织学生自行查阅相关文献进行自主阅读，学生在打开思维的同时也能进一步激发自己的问题意识和研究意识。再有，本次的专题学习在学生的学习成果的质量分析、组织学生进行反思学习上也有一些不足之处，李老师预设时有在三个研究阶段的结尾安排学生撰写研究成果，但是在具体的教学实施过程中又缺少了这一环节，可以适当拿出一些时间给学生进行汇报交流，学生在相互交流的过程中深化理解和感悟，在课程结束后还可以师生一起进行交流，对学习的过程进行评价、反思，从中吸取经验，弥补不足。此外，在《彷徨》这本书以外的鲁迅的其他文学作品中关于女性问题的文本还有很多，对这一专题学习意犹未尽的学生，教师还可以指导学生从《彷徨》出发到鲁迅小说，再到散文、杂文的阅读研究，不断拓宽学生的阅读视野和可研究探索的方向。

　　综上，教师可以选取合适的角度进行《彷徨》整本书阅读专题教学，比如可以选取小说中给你留下印象最深刻的一类人物形象，对其特点及作者的深层意蕴进行探究;也可以从作品主题的角度确定话题，如《彷徨》中对国民性的揭示、《彷徨》中新式知识分子的命运等;也可以从整本书的角度对小说中的人物形象进行归类比较，比如《彷徨》中的“旁观者”形象、“失败者”形象等等，对这些具有典型性的人物形象及他们的典型特征进行分析和解读。《彷徨》整本书专题的学习可选的教学内容较多，需要教师结合本班学生的实际需求和兴趣进行挑选，最后选择一个恰当的角度进入学习。但无论选择何种角度切入，其目标都应该是通过阅读《彷徨》这本书，帮助学生在理解积累、深入探究和实践体验后，掌握适合的阅读整本书的方法，学生能在个性阅读的基础上形成自己对作品的独立认识，能够总结出鲁迅对国民性问题的思考、探索以及它的现实意义，最后做到推此及彼，将所学的方法应用到其他的整本书阅读中，最终实现学生的阅读、概括和批判思维能力的提升，为学生的语文核心素养的形成奠定有力的基础。

　　注 释

　　①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11.

　　②李煜晖.同题共研：《彷徨》整本书阅读专题教学[J].语文学习，2019（6）.

　　③姜峰.有机整合的专题型阅读教学——李煜晖《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》课例品读[J].语文教学通讯，2019（04）.

　　【基金项目】2016年江西省学位与研究生教育教学改革研究项目：基于研究生课程的学习共同体构建与实践——以《语文教育测量与评价》为例（项目编号JXYJG-2016-143）

　　（作者介绍：黄婷，赣南师范大学文学院硕士研究生;明飞龙，赣南师范大学文学院副教授）