内容摘要：魏书生的教育教学思想主要体现在教学和管理两大方面，要求培养学生的自学能力，以及管理中建立健全科学保障机制。在教学实践中，探索出“六步教学法”和“四遍八步法”等教学方法。
关键词：魏书生 六步教学法 四遍八步法 民主 科学
魏书生是我国著名的语文教育家、改革家，其教育思想影响深远。魏书生本着“民主”和“科学”两大原则，探索出了“六步教学法”和“四遍八步法”等教学方法，改变了传统教学教师过多注重灌输知识教学方法，解决了教学中“满堂灌”、“学生课堂参与度不高”等问题。
一.坚持民主，培养自学能力
魏书生说“所谓民主，就是班级的事情大家办，大家的事情大家说了算。就是增强主人翁责任感，满怀善良仁爱之心。平等善待班级每位同学，坚信每位同学心灵深处都是一个宏大的世界。”[1]魏书生认为在日常的教学活动需要建立师生平等观念。课堂不仅仅是教师的课堂，更是学生的课堂。他的学生更像是教师的“小助手”，使学生在课堂中从教师对立面转化为教师的亲密伙伴。
例如在《爱莲说》的课堂中，就有这样的片段：
师：谁来翻译呢？
生：我们。
师：对。大家说凭自己的力量，文言文，你能翻译百分之多少。
生：60%，40%，30%，50%，80%。
师：最少30%，最多80%。实际上这篇文章，自己分析，再加上教材翻译。下面注释，大家至少能翻译85%。只有3句话14个字需要老师，别的我就不管了。大家现在开始，是先读一读再译呢，还是直接译呢？
生：读一读再译。
师：好的。[2]
（一）从互助到自学
师生的教学过程应该是一个民主教学、相互进步的过程。它不仅仅是停留在表面形式，更要深入到学生和教师的思想观念，从生活学习的方方面面进行探究。教学中培养学生的自学能力也是必不可少的，魏书生就提出了许多可操作性的措施。
魏书生倡导师生之间成立互助小组。魏书生让倒数三名的学生直接分配到各自的授课老师或者班主任名下，从而进行一对一互助活动。这样不仅将老师和学生紧紧的联系在一起，而且让教师走进学生内心世界，以便在日后的学习过程中更好地进行教学。其二，学生自己上课。首先需要在班级中选择语言表达能力较强的学生，教师陪同一起备课。此处魏书生表示“表达能力好”并不代表“学习成绩好”，可多选择中等生进行上课。显而易见，这种方式不仅在讲课中及时发现学生的问题，而且从学生角度出发，更好的捕捉他们喜爱的教学方式。其三，自己留作业。魏书生提出“定量作业”即：字数确定，内容不限的作业，每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习情况，选择合适的内容，也包括“课堂笔记”和“课堂练习”。[3]字数可以商量，但一旦确定就不能随意更改。最后作业的检查以自检为主，互检为辅，教师定期抽查。[4]
（二）决策中多沟通
在教学和管理的过程中，魏书生本着“遇事多商量”的原则，商量的对象就是班级中每一位学生。在商量的过程中，师生是平等的，同时也更愿意和学生们一起解决班级问题。
在处理问题时，与学生多商量。一方面，可以让教师在做决定的时候不脱离学生本身，体察到学生自身的需求。另一方面，在教学时也尽可能地选择学生喜爱的内容进行授课。提高了学生学习的积极性，让学生自己想要学习，这样学习的效果也会事半功倍。魏书生在班级，不管是小事还是大事都会采取民主投票的方式，少数服从多数，从来不存在争议。同时，采取商量的方式也消除了师生之间的距离感。学生在做选择的时候，也有利于教师观察不同学生的不同选择，简单的一句“我们一起举手表决一下吧”，其实在教学中可以解决存在的许多争论。
（三）“自我精神充电法”
面对紧张的情绪，魏书生提出独树一帜的“自我精神充电法”即：遇到困难，遇到挫折时，给自己的大脑充电，与伟人接通精神电源。[5]每个人在遇到问题或者需要在很多人面前说话的时候，都会产生焦虑、紧张等情绪。如何培养学生的自信心、树立战胜重重困难的信心？这是教师所要思考的问题。魏书生使用“自我精神充电法”，简单的一句话或者一首歌就可以驱散学生的自卑、紧张、胆怯。一件微不足道的小事，但只要坚持不懈，这些坏的情绪都将逐渐消失殆尽。这种方法在魏书生的教学课堂中，随处可见，例如：
师：大家紧张不紧张？我问时，要么回答“紧张”，要么回答“不紧张”。
生：（参差不齐地喊）不紧张！
师：要声音大一些，充满信心地喊。（学生声音较上次大而饱满）不紧张就好。我们上课。[6]
二.尊重科学，建立保障机制
上课既是一门艺术，更是一种技术。一堂好课必然有它独特的闪光点与其科学性。魏书生的课堂就是科学性与系统性的统一体，主要可以分为以下三个部分：
（一）“计划执行系统”
俗话说：“好的开端是成功的一半”，在教师的教和学生的学中亦是如此。魏书生所提出的“计划执行系统”就是指语文的学习要建立有计划、有系统、有目的的学习任务。有规划的去学习会让学生在学习的时候更加有信心，例如在上课之前学生通过预习学习课文内容，在课堂上就可以化被動为主动，让教师来服务于自己，从而使学习效率进一步提高。
其计划执行系统又分为三个方面，第一个方面是时间上，主要是把每件事情和需要完成事情的时间结合起来。让每个时间都有事情做，做事情也能更加有效率，将每件事情都落实到每分每秒。第二方面是空间上。主要体现在班级中的每一件事情都要具体到人，确保落实到人，精准到位。这样的方法不仅适用于班级的管理，在年级、学校的层面亦可。第三方面是对偶发事件的应急处理，面对突发状况，也有相对应的负责人安排事务，在最短的时间内制定计划，有效的完成任务。
（二）“监督检查系统”
“监督检查系统”是魏书生提出的第二个科学保障机制，即：班级学生相互监督，发现问题自我检查，教师辅助引导的过程。当一个学生犯错时，魏书生选择让学生写“说明书”。不同于以往的“检讨书”而言，“检讨书”只是单纯地写给老师看，并没有从心底认识到错误。而“检讨书”则是写给自己看的，根据不同学生的性格、所犯错误以及具体问题去完成，没有固定的模板。张天宝教授说：“在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着，都是作为无可替代的独立个性存在着。”[7]每个学生都是独立的个体，不能用同样的模板去规范学生。魏书生真正的做到了让学生在自省中发现错误，自我教育，不再重蹈覆辙。
（三）“总结反馈系统”
魏书生强调及时的总结和反馈在学习的过程中必不可少，其提出的“总结反馈系统”主要包括四个部分：学生个别反馈、班干部反馈、班集体反馈以及家长反馈。学生个别反馈主要指的是教师需要多听取学生的意见和想法，任何教学行为学生都有自己的“满意度”。“满意度”高了，教学自然进行的更加顺畅。班干部反馈意见指的是当学生自己不方便直接和教师进行沟通的时候，学生可以通过班干部向教师表达自己的想法，最后师生共同商量得出最终的解决方案。班集体反馈更多是体现在民主决策中，班级中大事小事学生都有权参与表决。若表决结果未超过半数，则此项决定将作罢。家长反馈是指教师为主体，定期与家长进行沟通，沟通方式不限。沟通询问时，不仅关心学生在家学习的状况，更希望家长可以提出更好的教学方式，教师和家长相互配合。
三.深入实践，总结方法
（一）“六步教学法”
魏书生在教学实践中，总结了一套独一无二的教学方法——“六步教学法”即：定向、自学、讨论、答疑、自测和自结六个步骤。[8]课堂讲究少讲多读，讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。
1.具体内容
全日制义务教育语文课程标准中提出，“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”[9]魏书生提出的“六步教学法”就是让学生培养自我学习的能力。
具体内容如下：首先是定向，这个环节主要是让学生自行确定本节课所要学习的重点。如果在教师授课之前，学生自己找到学习目标，那么在课堂的教学中就会节省很多时间。其次是自学阶段。此时，魏书生主张学生可以自行学习课文，对课文初步解读。学习可以是学生凭借自己以往的经验得出，也可以是学生自己查阅资料得出。只要学有所得，那么就是有意义的。紧接着是讨论阶段，在自学中遗留下来的问题，可以采取小组的形式讨论。这个过程既可以让学生在团队中思考，也可以培养学生团体协作能力。然后是答疑，经历过前三个阶段，一定还有未完成的任务或者解决不了的困难。此时教师全程参与，全班共同解决，也可以采取教师直接对知识点进行讲解的方式。第五步学生自测，学生根据上课内容和所学知识，自我检测。转换学生角度，把知识点拎起来看，进而形成一个整体的框架逻辑。第六步：自结，即自我总结。课堂结束前，学生口头总结本节课所学内容和掌握情况。课下，学生及时复习并了解不足与缺陷，查漏补缺。
2.影响意义
魏书生的“六步教学法”既是一个教学整体，同时每个部分又是独立自足体。在实际操作中，“六步教学法”并非要求每一步都涉及，可根據具体情况进行灵活调整。定向属于建立学生脑海中的学习信息，自学、讨论、答疑属于学生和教师对课堂中信息的处理，自测和自结则是学生对信息的总结反馈。
在整个教学过程中，教师仅仅是主要引导者。魏书生在课堂中说话不多，但课堂依旧井然有序，每个环节学生积极参与。学生的自学能力得到了极大的提升，同时更强调学生的主体地位，一切活动都是学生在推动进行。让学生成为真正学习的主人，让学习事半功倍。
（二）“四遍八步法”
“四遍八步法”简言之，即一篇文章读四次，完成八项任务。这是魏书生在学生语文课文阅读时提出的一种阅读方法，可以是阅读一篇文章，也可以是阅读一类文章。让学生更好的掌握阅读精髓，一针见血的掌握文章大致内容与主题思想。
第一遍采取跳读形式，读书讲究有取有舍，不一定要把全篇一字不漏的阅读，而是选取你自己认为有用的内容然后重点阅读。只需要记住故事梗概，记住文章中的人、事、物或观点即可。第二遍采取速读形式，这对学生的要求较高，学生需做到精神集中，一目十行。在跳读基础上改变以往逐字逐句的阅读方法，学生做到可以复述内容、理清结构。第三遍采取细读方式，学生要深入细致，尽可能的将速度慢下来，逐字逐句地探究作者的意图，找到文章中沈博绝丽、发人深思的句子。同时学会阅读标识，更细致的阅读文本。最后一遍是精读，熟读精思，希望学生可以体会作者情感，反复阅读，了解文章的写作意图。此时要求学生归纳中心思想、分析文章特点。
四遍八步法在课堂的教学中也许运用的并不多，但是作为一种教学模式。一旦教授给学生，学生就会形成一套阅读体系。在今后的阅读中灵活运用，减少在阅读中花费的时间，并且可以达到很好的阅读效果。
四.透过教学，探究实践
魏书生除了提出民主教育思想以及“六步教学法”、“四遍八步法”，同时也是中国最早运用苏霍姆林斯教育思想在教学中的教育家，他的民主教育思想有着独一无二的闪光点。
1、注重人文关怀
魏书生在教学的同时，更注重学生人文修养，让学生在自学中不断的探索。如果语文教学，只是单纯的教授考试知识。不仅失去了文字本身的魅力，而且无法让学生无法拓展其文学思维。
在魏书生自己教授《人生的境界》这堂课时，他花费了较多时间用于开场白，让学生商量老师的教学方法，让学生决定课堂的教学活动。此外，课堂中除了对课文文本的解读，更注重学生在思想上的升华，让学生树立正确的思想观念。例如，在讲述完课文中人生的四种境界之后，引入了《道德经》的内容。并且从生活中的小事入手，感受其情感。其次，在整节课中。魏书生的一举一动也体现了他对学生的人文关怀，在回答问题时告诉班级男生谦让女生，也会去鼓励那些不善于表达或者学习成绩并不优秀的学生积极发言。让班级中的每一位学生都可以参与课堂，融入课堂。解决了较多课堂上存在的“满堂灌”现象。也让他们感受到人性的光芒，在以后的生活学习中多一份感性和善良。
2、注重能力培养
魏书生的民主教学，不仅是让学生做学习的主人，让学生真正感受到课堂的魅力，而且也是对学生学习能力的锻炼。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，放在教学课堂中亦如此，比起学生知识的掌握情况，更应该注重其能力的培养。好的教师应该教会学生如何学习，而不是直接灌输课堂知识，为了完成一套习题或者一场考试。
魏书生提出的“六步教学法”和“四遍八步法”，其共同点都是让学生自主探究，自我学习。更多的是师生之间课堂教学方法的讨论与决策，而不是单纯的课本知识或者考试重难点的灌输。教师应该是整堂课的引导者，负责课堂的秩序和教学程序的进行，学生才是课堂的主体。现如今，较多的课堂都存在着学生参与度不高的现状，而魏书生这样的教学方式就很好的解决了此类问题。所以，教师应了解魏书生理念精髓并将其运用于教学中，从而使学生从中获益，积极参与课堂教学，做学习的主人。
魏书生的民主教育思想适用于每个正在发展的学生，并且让其融入到整个教学环节中，提高参与度，积极发表意见，做自己学习的主人。魏书生的教育理念也和伟大教育家孔子所说的“因材施教”的理念不谋而合，根据学生的性格、爱好、知识积累等方面指定计划。作为未来教师队伍的一员，我们不仅要学习魏书生的教育教学思想，更要本着学生为本的态度。尊重学生，聆听学生，民主平等的对待学生。
参考文献
[1]魏书生.培养民主科学治教的习惯[J].人民教育，2009（Z2）：2-8.
[2]魏书生.坚持民主科学 培养良好习惯[J].人民教育，2008（12）：22-23.
[3]罗洁英.魏书生阅读教学观探析[J].文学教育（下），2020（07）：90-91.
[4]付媛.魏書生的《人生的境界》课堂案例研究[J].教育教学论坛，2015（34）：261-262.
[5]李冉.魏书生自我教育思想与学生语文自主学习能力培养[D].上海师范大学，2013.
注 释
[1]魏书生.坚持民主科学，培养良好习惯[J].人民教育，2008（12）：22-23.
[2]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京师范大学出版社，2015（10）：200.
[3]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京师范大学出版社，2015（10）：53.
[4]丁一.魏书生语文教学思想与实践中的“无为与无不为”[M].《东北师范大学硕士论文》.2010.
[5]李玉凤.浅谈中学生语文学习的心理培养[J].宿州教育学院学报，2009，12（03）：40+83.
[6]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京师范大学出版社，2015（10）：179.
[7]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[8]魏书生.魏书生与民主教育[M].北京师范大学出版社，2015（10）：136.
[9]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：四川轻化工大学）
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