鄢莹

　　随着课程改革不断加深，语文教学在各大教学体系中的重要性日益突显。但就语文学科自身特点而言，语文教学兼具基础性、思想性、开放性、多样性等特点，这也促使教师在语文教学中面临一系列挑战，学生无法立竿见影的发现实际语文课堂的利处，导致学生容l易忽视课堂教学的重要性。所以如何吸引学生投入到课堂学习过程中，进一步提高学生在语文课堂中的积极性、发挥语文课堂的价值内涵，对推进语文教学发展是极为重要的。

　　一.基于教学内容的目的性进行情境创设

　　不论是提高学生自身的文化素养，还是培养学生习得相关人文素养，语文教学的每一个教学安排都有它既定的教学目标，这也是每一位教师在教授学生主体过程中必须意识到的重点。针对教学目的的不同，有计划的选择的创设不同情境也是教师在教学中必须予以关注的。情境创设只是起到一个“撬门砖”的作用，在开头调动学生学习的兴趣，最终还是要回归到教学目标的本源。在整个情境创设的过程中，教师始终需要在脑海中牢记我们为什么要去进行这个情境创设，情景创设应该如何立足于教学目的这个本源，情境创设能否发挥它自身所有的价值。就语文这门学科而言，他所承担的价值是我们都不容忽视的。从小学开始，语文老师就强调生字词的相关教学，这是基于中国汉字所具有的特点和丰富内涵，通过学习可以激发学生对中国语言文字的兴趣，进一步促进对祖国文化和历史的了解。针对这一教学方式，在日常的教学过程中，教师就可以从中国文字的悠久起源开创相关情境，在吸引学生注意力的同时可以让学生潜移默化的接受相关知识，进一步达到有意义接受学习。在中华民族上千年的历史进程中，语文始终承担着重要使命，对规范学生自身行为规范，树立良好的社会道德素养有着积极作用，这也是教学归根于实际社会现实的重要典范。且在党的十八大报告中就提出：“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。由此可见，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，教师在教学过程中进行情境创设也必须基于这一基础点，始终牢记“立德树人”的教育目标。只有这样我们的语文教学才会富有人文主义气息，才会在众多的文学主体中发挥自己独有的光芒。

　　二.基于教学主体的趣味性进行情境创设

　　都说“兴趣是最好的老师”，教师在向学生主体授课时也必须基于这一点。尤其是针对语文这门学科而言，学生很容易对其产生乏味、枯燥心理。设想教师在长达四十分钟的课堂教学中，只是一味的照本宣科，空洞的对着课本教授知识，学生又怎会以积极主动的心态去投入到课堂学习过程中？因此在课堂教学过程中采取技巧性的情境创设就十分重要。根据课堂内容导入具有针对性、新颖性的教学模式，比如在开课的同时可以采取竞赛式，故事式，设疑式等的方式来吸引同学对接下去的课堂内容产生强烈的渴求和浓厚的兴趣，从而到达“课开始，趣已生”的目的。例如：在进行文言虚词教学中，针对“而”的多重概念教学时，就可以引入一个趣味性的故事开头。某秀才喜欢好用“而”字写作，主考官见其文中“而”字泛滥且使用不恰当，便批阅：“当而而不而，不当而而而，而今而后，已而已而。”短短几字，用十一个而字将自己所要表达的意思淋漓尽致的表达出来，精妙至极。在这个例子中我们可以发现故事性的代入在激发学生兴趣的同时，也会发挥其教学价值，即让学生能更真实地感受“而”字在不同情景中的区别，这种通过故事式的方式来设置情境的方式，使学生能够在教学过程中以更加积极的态度去接受教学，也使教学能更具有成效，进而达到事半功倍的效果。

　　三.基于教学内容的思考性进行情境创设

　　教师为了能够吸引学生课堂注意力，进行情境创设，但正是基于这一目标，教师往往容易忽视一个实质性的问题，即在情境创设的过程中只一味重视吸引学生的兴趣，使情境内容只是一味的追求一时热闹、好玩，而忽略了语文教学内容的思考性。身为教师，我们主要目的是去”传道、授业、解惑。”因此教师工作必须具备前瞻性，正如古人所言“凡事预则立，不预则废”。因此在进行课程的情境创设时要始终具备思考意识，在这一过程中做到合理安排、统筹兼顾，才能有效拓宽学生思维能力。

　　例如：在进行柳永《雨霖铃》一课的教学时，教师可针对词中一对情人离别时难舍难分的情景，在课前先置一项任务，让学生分组去演绎词中分离的场景，让学生能够生临其境的去感受词人在当时的一种情感。但同时也要带有思考性的去分析这一情感内涵，从中可以联系词人自己的生平经历，分析其仕途不易，不得不远离京都的无奈凄冷之感。这样通过词中情景的再现，让课程的学习不再过于单调，也可以更好的融入文本的思想内涵。

　　四.基于教学实践的现实性进情境创设

　　教学源于生活又高于生活，教师传授教学内容除了让学生能够掌握理论知识，还要让学生能够更好的去适应社会实践。语文是一门理论性与实践性兼并的学科，我们的生活也处处可以发现语文的踪迹，小到街头巷尾，大到国家大事。因此在进行语文教学时，关注其现实实践极为重要。在情境创设的过程中，联系生活实际，所创情境越是贴近学生的生活，就越能使学生体验到语文教学的趣味与作用，对学生的兴趣、实践能力、解决问题等能力的培养也就越有利。现如今，我们所提倡的教学模式早已不是传统的“死读书”模式，语文教学最终目标还是要“回归甚至超越”现实。观察现如今的语文教学课堂，我们不难发现，现如今的语文教材内容，时代气息十分浓厚并且现代意识观念很强，与我们的社会实践息息相关。但与此同时，问题又随之暴露，短短的一节课仅有四十五分钟且课堂环境是十分有限的，怎样才能让学生摆脱时间和空间的局限，获得思维层面更大的飞跃呢？教师在语文课堂教学中，一定要立足于社会现实，确立教学内容应以学生自身现实发展为基础，让真实的生活回归到课堂中去，推动学生理论知识储备的同时，也可让学生大胆的回归社会现实，在借助课堂展现个人风采的同时，也为今后的生活发展做铺垫。

　　情境创设的现实性其实也可采取多渠道、多形式的方法进行，以小学语文《小稻秧历险记》一课举例，教师在开课之前，就可以带領学生开设一堂现实感性课堂，在各方条件都允许的情况下，可以带领学生去稻田基地，通过实地观察的方式让学生进一步了解稻苗这一农作物特点;在真正的课堂教学中，依据实际观察经验，带领学生进一步去理解本课内容的目标在于：让学生能够理解秧苗生长的过程，进一步也让学生懂得我们每日所接触的米饭的来之不易，懂得在实际生活中去珍惜粮食。这一案例就是通过有效的情境创设去影响学生现实生活中的观念，进一步达到教学目标的实现。所以，从教学实践的现实性出发去创设情境教学，能够为教学提供更具现实的教育意义。

　　五.基于教学手段的现代化进行情境创设

　　随着科技信息的飞速发展，我们的教学手段也必须紧跟时代发展的步伐，即能借助现代化先进手段去进行教学情境创设。在传统的教学模式中，我们不难发现，课堂教学主要是依赖于教师口头传送进行教学;甚至在一些经济发展落后、信息闭塞的偏远山区，基本的教学都无法实现，这无疑是教育发展的一个短板。但是随着科技经济的不断发展，我们也可以发现教学手段正悄然地发生着翻天覆地的变化，大批量的先进教学工具走入我们的日常教学课堂之中，多媒体教学、计算机使用等，都为教学发展提供有利条件。语文教学相对于其他学科而言，教学内容泛而广，教师在课堂中借助现代化的教学手段可以充分推动语文课堂的直观性和生动性建设，进一步调动学生上课的积极性与热情，使得我们的语文课堂不再是枯燥乏味，千篇一律。

　　随着国民对文化认知水平的不断提高，人们对语文教学的要求也不断提升，语文教学也成为我国现代学科教学中一个重难点;受语文教学过程中学生主体、教学环境、教学内容、教学设施等因素的制约，语文教学也一直面临着诸多难题和局限性。在语文课堂中，依据实际情况，采取行之有效的情境创设教学模式，为学生主体营造一种良好的课堂氛围，是有效摆脱教学过程中局限因素桎梏的关键点;借助该种情境创设的教学模式，让教师和学生之间产生思想碰撞的火花，这不仅有利于学生和教师提高自身文化素养，也有利于语文学科教学的可持续发展。

　　参考文献

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　　[5]周静.《初中语文情境教学研究》[D].上海：华东师范大学，2009（6）

　　（作者单位：喀什大学人文学院）