王阳春

　　内容摘要：由一名普通教师成长为名师的途径并非千篇一律，但如果我们把众多名师作为一个群体来审视的话，他们成长是有规律可寻的。本文结合语文教学名师的成长经历，试图从外部因素方面探寻语文教学名师成长的路径，以期带给各位老师思考和借鉴，提高广大教师的专业水平和教学技能，促进教育的可持续性发展。

　　关键词：名师成长 外因 探寻

　　名师是指在教育界影响广泛并拥有知名度和追随者的杰出教师。通俗说就是学生喜爱、家长放心、同行佩服、社会敬重的教师。他们是师德表率、育人模范、教学楷模、科研能手。名师是如何长成的，这一问题无法给出一个终极的答案。我们通过对11本教育家成长丛书和15篇有关影响名师成长因素论文的研读，发现名师的发展都不同程度的受到其工作环境、家庭环境、学习对象以及自身努力的影响。本文结合案例对那些曾经成功的从一名普通教师成长为语文教学名师的途径进行分析，为广大奋战在教学一线教师提供可以借鉴的成长路径、方式。

　　一.环境因素

　　教学名师的成长需要良好的环境和氛围。它包括良好的学校环境，家庭环境等。

　　（一）学校环境。学校是教师学习、工作的主阵地，是教师的主要活动场所，学校的实力对教师的成长有一定的影响。

　　1.“名校出名师”。此说有一定的道理，学校内部的各种关系、整体发展对名师的专业化发展起着非常重要的推动、促进作用。学校通过特有的文化传统、制度、舆论、目标、规划及发展的水平、取得的成就等因素，感染、熏陶、规范、指引、激励着教师的专业发展。

　　浙江省数学特级教师金瑩说：名师也是普通人，他们并不比别人有更多的当教师的天赋。但是如果抛开后天努力而谈命运的话，那么和别人相比，他们的好运就是在入职初期就能进入一所有着优良的传统、和谐的教学氛围和众多优秀教师的学校。新教师进入一所好学校，在经验丰富的老教师的传、帮、带下，在短时间内就能将老师多年来摸索出经验转化为自己的经验，从而快速成长为一名基础扎实、教学规范的合格教师。

　　2.校长的领导方式。校长是学校发展建设的行政决策者，是学校顶层设计的重要人物。记者王颖在调研表明，校长的领导方式对名师发展的有一定影响。

　　江苏省中学语文特级教师的唐江澎在无锡县中学任教时，朱士雄担任校长。他说：“朱校长有激情，有远见。他像一团火，会点燃你的梦想，会感染着你去把教育视为生命的全部追求与无尚荣誉。在他手下工作，你会感到崇高的荣誉存在于一切事物中;他的远见可以上你一下子走出庸琐的俗务。”

　　朱校长请来华东师大的一批专家，给我听课会诊，提炼教育模式。从那时起，我起步研究自己，帮我提炼研究研究生，连续听了我一周的课，翻阅了我的教学论文。讨论中，形成了一个主题：以生为本，因学定教。后来我们几位相继评上了特级教师。

　　魏书生也是幸运的，他的教学生涯源于辽宁省盘山县新建农场红旗小学。这个学校的正副校长都有多年教学经验，教育理论扎实，教育实践丰富，他们都热心助人，正直不阿，也是为人师表的典型楷模。魏书生从他们身上，看到了教育的神圣和伟大，在他们的传、帮、带下，魏书生对教育有了更多的理解和体会，在各个方面都取得了长足的进步。

　　（二）家庭因素

　　1.家庭成员从事的职业。家庭成员从事的职业对名师发展存在相当大的影响。研究表明，大多名师来自教师世家。王颖在《影响名师发展的非自身因素剖析》一文中，教学名师出身于知识分子家庭的占比27.64%，出身于教师家庭的占比55.17%。

　　华东师范大学终身教授叶澜的父亲就是教师，从小跟着父亲上学起，就对老师这个职业有了一份尊敬，童年的她对父亲的职业有一份自豪与羡慕。这种情感日积月累，稍懂事后她就下决心当老师。

　　语文教育特级教师张桂蕊在作品《张桂蕊与语文拓展式教学》中提到，曾祖父、祖父、父亲均为山西曲沃名师。她说他事业有成，教子更有方，从不打骂我们。我们犯错了，总是晓之以情，动之以理。在我们眼里，他首先是一位和蔼可亲的长者，同时又是一位很擅长引导我们学习、生活的心灵导师。

　　2.家庭角色期望。每个家庭对子女都会存在一种角色期望，即存在一种对子女未来扮演的社会角色的主观看法与判断，其中包括对子女未来从事职业看法和判断。事实证明，家庭角色期望对子女选择职业、从事职业有着较为密切的关系。全国著名语文特级教师韩军就是要父亲的殷切期盼下走上教师的工作岗位。

　　二.关键人物影响

　　（一）教育家著作的影响。名师李镇西是在出手打了学生并遭到校长批评后，走进书店，购买并阅读了苏霍姆林斯基的《要相信孩子》后发生了变化。他说：“这本书，并没有具体的某一句话针对我打学生的，但全书的灵魂——对孩子的爱和信任，使我认识的深刻程度远远地超过了打学生个具体错误，并使我积极地从人性角度来审视我的学生和教”。

　　（二）关键人物的点拨（优秀教师的传、帮、带）。点拨，是一种影响名师发展的重要方式。其表现为名师在发展的十字路口或混沌的状态时，得到了关键人物的指点，从而明了了自己发展方向，坚定了自己从教的信心。

　　中学语文特级教师张桂蕊，从教学一线走向教研时，时任曲沃教育局局长的亓宗光同志送她参加全国各种学术研讨会、教改交流会、课堂教学观摩会，得以近距离观摩钱梦龙、魏书生等特级老师的课。他们教学风格、教学设计、教学语言，启发了张桂蕊，使她的业务素质得到了快速提升。时任山西省教科所所长的杨进发、副所长刘文华，将先进教育思想介绍给她，她又通过消化理解，不失时机地将其引进到自已所在的曲沃县，传播给其他教师。 1955年教师节她被评为“全国优秀教师”。《山西教育》以封面人物报道了她。12月，她以“三优”成绩顺利晋升为中学高级教师，1996年被评为特级教师。

　　小学语文特级教师李吉林，在著作《李吉林与情境教学》中提到80年代中期，她已是江苏省人大常委会常委，全国人大代表，而且在第七届全国人大连续五年当选为人大主席团成员，同时她已为人祖母。在成就和荣誉面前，许多人劝她见好就收，但她想将情境教学拓展为情境教育，她到武汉参加中国教育学会召开的学术会议我，特地拜访了北京师范大学顾明远教授，请教了情境教学的发展，顾热情的鼓励我“情境教学的前景是很好的，它不仅可以用在语文教学，在国外理科和数学教学也可用，你应该充满信心去做”。

　　第二年，她到上海宝山参加全国教育整体改革会议，华东师范大学校长刘佛年教授她说：“整体改革是一个相对概念，你可以在全校搞，也可以在你的年级里搞，甚至可以在你这个班搞。”李吉林听了他的话，打消了我原来关于整体改革的畏难情绪，整体改革并不是可怕望而不可及的庞然大物呀！运用情境教学来进行全校的整体改革是完全可能的。”有了这次交流、碰撞，她坚定了将情境教学推向情境教育的信心，才有了后来情境教育取得的成就。

　　（三）关键人物的激励

　　激励，就是激发鼓励。从心理学的视角分析，激励是关键人物通过种种手段，引发名师发展的强烈愿望。

　　钱梦龙曾经在《路，是这样走出来的》一文中描绘了自己是如武钟英老师的影响下选择职业中，并步入名师之巅的路径。

　　他说：我不是学师范的，当教师完全是个人的选择。因为我的心中装着一位教师的完美形象，是他使我切身感受到了教师工作的崇高和不同寻常的意义。

　　他从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，小学五年的时候已创下了三次留级的“记录”。老师送给他的评语“聪明面孔笨肝肠”。自卑的阴影笼罩着他，后来，偶遇了一令我终生难忘的好老师——武钟英老师，这是我一生的幸福。

　　武老师教他国语课，上课的第一天就把他叫到办公室，拿出一本四角号码小字典，对他说：“现在我教你四角号码查字法，如果你能学会，就可以证明你不是什么“聪明面孔笨肝肠”。你想证明一下自己吗？他当然很想知道自己笨不笨。结果在武老师的指点下很快学会了这种查字法，使他对信心大增。接着武老师又给他布置了一项任务：在武老师每次教新课之前，由她把课文里的生字从字典里查出业抄在黑板上，供同学们学习。由于爱武老师，也爱上了他的课，对他布置的作业都能认认真真、一丝不苟地完成，于是又不断在国语上受表场。到六年级时，武老师又把我的一篇作文推荐到县里的一份报纸，居然发表了，当我看到自己的名字变成铅字，清清楚楚地印在报纸上时，真比登台领奖还要风光十倍！

　　今天，我可以毫不夸张地说，正是武老师，用他真挚的爱心和出色的教育艺术，把我从“后进生”的路上拉了回来，乃至改变我的一生。

　　（四）高水平的交流对象

　　“独学而无友，则孤陋而寡闻。”思想的交流可以起到累加的倍增效应，经常交流思想就可以起到事半功倍的作用。

　　特级教师的于漪，趋着“教育要改革”的春风，在上海育才中学教育改革经验的启发下，大胆尝试语文教学改革。杨质彬老师听说了她教改就对于漪说以后我会常来听你的课，事先不通知，你就和平时上课一样教就行。于漪说“一天上课时，她真的来了，听完课，问了我不少问题，从教学目标到课文理解，到作业批改。一听就不可收，每周都来听几次。不仅听，还谈;不仅谈，还翻阅学生作文，一本本看，看我是我是怎样批改的。我被这位老同志的敬业精神深深感动了。她话虽不多，但总能启发我思考。”

　　以上对语文教学名师的成长主要着眼外部因素从环境影响、关键人物影响三個方面进行了论述说明，希望能通过这种探究方式，给广大教师指名前进的方向，激励教师更好更优地成长发展，为祖国的教育事业贡献自己应有的力量。

　　项目名称：课程思政背景下提升高职教师思政素质途径探究，项目编号：20J07

　　（作者单位：西安医学高等专科学校）