陈银洁

　　内容摘要：当下的中小学生面对的各种视听诱惑层出不穷，精心阅读成了一种奢想。读有所悟，读有所言，显得尤其难得，更遑论在阅读中培养思辨能力，拓展思考维度，提升阅读理解水平。通过逆向思维构建“阅读说话课”教学设计，在有限的时间里能取得更突出的阅读效果。阅读是最讲究个人体验的活动，也是最不能“灌输”的教学行为。逆向思维在阅读课中的运用，会减少学生的阅读淹没在无休止的事实、观点和文字中。

　　关键词：逆向思维 逆向设计 阅读说话课

　　在阅读课堂中，撒下一把种子，应该期待成就一番风景，否则，阅读的意义就无法凸显了。很多人不喜欢阅读，是因为他们还来不及从阅读中找到属于自己的美丽风景。不带任何目标的阅读几乎是困难的，甚至是毫无价值的。如何实现阅读的最优效果，是一个值得深探的话题，本文将尝试探讨逆向思维理论在“阅读说话课”中的运用，以此探究如何在阅读说话可中引导学生获得阅读的最优效果。

　　逆向思维的概念是由英国哲学家卡尔·波普儿最先提出来的，他认为就事物的发展程序而言，若已经知道了结果或结论来分析产生这一结果的原因和条件，就是逆向思维。逆向思维是创造思维的一个重要方面。逆向思维在教学中的运用更多体现为逆向设计。教师就是设计师，而学生则是完成此项设计的实践者。当下的中小学生，面对的各种视听诱惑层出不穷，精心阅读成了一种奢想。加上课业繁重，学生能花在阅读上的时间更是少之又少。通过逆向思维构建“阅读说话课”教学设计，在有限的时间里，能取得更突出的阅读效果。

　　当下太多教师只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。这就容易造成一个大家都知道的局面：灌输。逆向思维在阅读课中的运用，会减少这种混沌状态发生的几率。那么，如何在“阅读说话课”中实现这种逆向设计呢？这就要从逆向设计的三个阶段入手了。

　　逆向设计分三个阶段：（1）确定预期结果（2）确定合适的评估证据（3）设计学习体验和教学。这三个阶段体现在阅读说话课的设计中，可以具体分解为目标设计、方式设计、成果设计三个步骤。

　　一.目标设计是从确定预期结果逆向得出的结论

　　根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，语文核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。阅读课堂的目标设计首先是围绕这四个方面展开的。可以细化为：

　　（1）筛选和整合重要信息的能力（主要体现语言的建构），具体表现为捕捉并理解阅读文本中重要的观点、体现作者感情倾向的句子、包含丰富内涵的重要句子等等，培养快速、准确阅读的能力。（2）准确表达自己观点的能力（主要体现思维发展及审美鉴赏），通过对阅读文本的理解，结合自身经历和感受，进一步生发自己的感悟和思考，并尝试用文字的形式准确表达出来。（3）分享和体验的过程（主要体现语言的运用、审美鉴赏、文化的传承与理解），在文字表述的基础上，以“说话”的形式分享阅读体验，同时针对文本中表现的价值观、文化传承的亮点进行二次交流。（4）知识迁移与运用的能力（主要体现思维发展与提升），通过“阅读说话课”，“以读导写”、“以写达说”，形成良性的思维习惯，培养一定的思辨能力，提升阅读水平和鉴赏能力。

　　目标设计落实为这四种能力的培养，不仅符合语文学科核心素养要求，更是从教学终端——学生的“学习”入手，以目标设计为指导，学生能更有针对性开展阅读活动，不至于漫无目的而陷入困惑，也可以减少因此而产生的阅读障碍和阅读倦怠。以我的教学实践为证：我要求学生假期阅读4—5篇时评类文章。并达到如下几个要求：（1）简要概括事件（2）对文中重要观点发表个人看法（3）挖掘事件起因、探寻解决措施（4）撰写阅读感想，分享阅读带来的思考和启发（5）每一篇文章点评字数不少于200字。以下为学生作业实例：

　　日本要加入“五眼联盟”？这一回，安倍的野心或藏不住了

　　环球探客2020.7.30

　　拉帮结派，扩大阵营，群殴对手，一向是美国的霸权作风。

　　摘要：据观察者网消息称，日本防卫相河野太郎提议日本成为“第六只眼”，受到英国欢迎。一位英国右翼议员表示，“五眼联盟”纳入日本，实力会更加强大。

　　按照西方媒体的说法，新冠疫情暴露了西方集团对中国的战略依赖，比如口罩和防护服。另外，西方集团需要的稀土资源也不得不从中国进口。要知道，稀土不仅是制造手机电脑的必备材料，也是制造喷气发动机、卫星和导弹的关键材料。事实上，全球百分之九十以上的稀土产量和供应都依赖于中国。（批注：可见中国的重要性，这是西方各国不得不承认的事实。倘若没有中国对这些产品的出口，西方集团还能那么自如的生产这些深加工的产品吗？）

　　基于此，美国多次呼吁五眼联盟国家加强合作，以摆脱西方集团对中国的战略依赖。事实上，现在的五眼联盟不止是一个国际情报组织，更是一个反华的机构。美国主张五眼联盟国家在经济和科技等各方面与中国“脱钩”。（批注：五眼联盟国家的加强合作无疑是让中国面临更严峻的国际形势。显然，这个机构的成立从本质上来说就是如文章所说的反华。）

　　对于日本加入五眼联盟一事，英国外交事务委员会主席汤姆·图根德哈特显得十分高兴，他说：“几十年来，‘五眼联盟一直是我们情报和国防架构的核心。日本是一个重要的战略伙伴，我们应该抓住一切机会加强合作。”为了展示日本的“诚意”，日本防卫相河野太郎还极力渲染中国“威胁”，声称中国正试图通过各种方式引入其制定的国际秩序。（批注：对中国的恶意诽谤可谓有“毒”之人，为了达到目的不择手段，损害我国的声誉，可谓奸佞小人。）

　　感想：此次疫情说明了一个严峻事实，当面对全球危机时，各国应该摒弃前嫌加强合作，而不是搞对抗摩擦。但美国为了自身霸权利益永固，不断突破人类底线，挑战国际秩序，破坏全球法则，其行为应当遭到世界唾弃。日本等盟友的助纣为虐更是增强了美国的嚣张气焰。如果美國日本打算与世界为敌，其付出的代价也将是非常惨重的。

　　思考：我们是否要继续与日本进行经济文化交流？依笔者之见，是要的。在这个经济全球化的时代，与别国进行合作是主流。是以我们应该要长远的去看待问题，尽量解决摩擦，摒弃前嫌加强合作，有着人类美颜共同体的思想，以满足各国的自身利益。

　　由此例可见，带着合理的目标设计进行阅读训练，效果明显更优化，学生在长期的阅读说话课中，逐渐能构建自己的知识体系和思维框架。

　　二.多元化的阅读方式设计是实现阅读说话课的具体途径

　　进入互联网+时代，教师首先要思考如何更好抓住学生的阅读兴趣和阅读热点。在我的课堂实践中，尝试过以下几种阅读方式：（1）传统的书本阅读。每周完成1万字左右的6-7篇的文章，撰写批注式点评，并选取一篇文章精读写不少于300字的读后感受。（2）电子阅读，主要指网络平台上的文章阅读、自媒体电子版阅读等。以手抄或者电子文档的形式撰写阅读感受并分享。（3）视频观看阅读或音频听读，如《学习强国》上的“最中国”系列视频、《新闻周刊》电视栏目等等。甚至，某些益智游戏也是增加课外阅读量的独特“蹊径”，如手游《江南百景图》，玩游戏同时能了解江南各处风土人情，文化遗迹，文人逸事等等，这也是阅读积累的一种另类形式。这些新型的阅读方式突破了传统阅读模式的单调枯燥，激发学生的阅读兴趣。多元化的阅读方式设计，是优化“阅读说话课”效果的关键。

　　三.阅读成果设计是体现阅读说话课最优化效果的重要指标

　　由于阅读形式的多元化，阅读成果的设计也随之多样化。以下是我实践过的阅读成果展示设计的几种方式：

　　（1）读书沙龙展示法。学生撰写读书笔记，在“阅读说话课”上分享自己的心得体会，同时针对同一篇文章展开讨论，各抒己见，充分培养学生“听、说、读”三种能力。（2）读写比赛展示法。定期开展读书月活动，以比赛的形式推选出优秀的读书笔记并展示。（3）微信公众号推文展示法。如博罗中学“钟舜斌阅读说话课”公众号，定期推出学生的读书笔记作为推文，已经在整个惠州市产生了积极的社会效应。作为教师，要不拘一格创造各种平台，为“阅读说话课”更好开花结果提供肥沃的土壤。

　　阅读作为一项最能体现个体意识的活动，也是一项让人终生受益的习惯。而“阅读说话课”的开展，正是引导学生自主阅读、高效阅读、持久阅读的重要途径之一。“阅读说话课”落实的最终目标不仅仅在训练“听、说、读、写”四种语文基本能力，也不仅仅体现为陶冶情操，渗透德育美育，更重要更长远的目标在于培养学生的思辨思维、培养学生的知识迁移及运用的能力、培养学生开阔的视野和健全的人格、更进一步培养学生正直的胸襟和社会责任感。把逆向思维的设计理念融入到“阅读说话课”中，在目标、方式、成功的合理设计中，体现“阅读说话课”的最优化效果，是有积极的研究价值和实践意义的。

　　参考文献

　　[1]追求理解的教学设计[美].格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格.华东师范大学出版社.

　　[2]普通高中语文课程标准（2017年版）.[M].北京：人民教育出版社.2018.4.

　　立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育项目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践）;惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”。

　　（作者单位：廣东省博罗县榕城中学）