内容摘要：学生的发展已经在新课程改革的过程中上升为核心的目标。由此一来，教学评价也发挥出了之前未有的作用。不仅要对于学生的主体地位更加充分的尊重，同时也要以学生的个性为出发点进行科学的促进和发展引导，使学生能够更加主动的去学习、去成长。所以在语文教学的过程中，一定要正确把握好对于学生语文学习效果的评价工作和方法，发挥有效教学评价的积极作用，从改革的方向上去落实到核心素养的全面提高。
关键词：核心素养 有效评价 学生发展
从小学语文教学开始便去注重学生自身的语文素养培养，不仅可以巩固他们的基础能力，同时也让他们从小便真正的对于中华民族的优秀文化具备一定的了解，拓宽自己的视野，同样也让自己的创新能力能够积极地运用在自身的成长过程中。而语文教学的评价是语文课程实施最为重要的一个步骤，就需要正确的把握核心素养背景下的改革方向。从核心素养能力全面提高的方向上出发，针对不同评价的内容，采用不同评价的目的，运用不同评价的方法，依据不同评价的标准，才能够从更多知识能力以及整体过程和学生个人情感、价值观发展等多个方面去获得全面的提高和改进，才能更加结合实际发挥出核心素养评价方向的积极作用，使学生获得的教学评价能够转化成真正的动力，而非批评指正后的挫败感。
一.当前语文教学评价存在的问题
（一）具体目标少
许多语文教师对于学生的课堂教学评价，不仅没有先进理论作为支撑，同时在一些具体性的指导性层面，学生并不能够真真切切的感受到，不能以一定的改进内容去审视自己的问题。从新课程的教学背景出发，教师不仅要构建一定的教学理论和目标，同时也要从目标出发针对学生的成长进行一定的观察。能否使整体的课堂教学得到学生的正确认识，不仅需要教师科学的实施一些教学的步骤，同时也要从自身专业化的发展方向上，使教学的质量能够具备更多的具体目标，使学生能够知道语文学习需要完成的任务，也让他们在教学评价过程中与目标效果标准对比，并改进自己的錯误。
（二）模式化语言多
有些教师在课文分析的过程中，往往过重的把词语往概念化及学生不理解的逻辑化方向上进行分析。这样的话，学生感觉到教师所分析的课文是支离破碎的。他们并没有过多的能力去专注到每一块语文构成的语言上，所以客观性的问题存在是学生对于教师的讲解语言不能全面的了解。模式化语言的过多，也让学生对于课文整体的模糊性越来越高。实际上语文教师在一定程度上，对于学生的评价忽视了感悟的重要作用，只是有意识的去引导学生理解课文，而非在感悟体验上去下功夫，忽视了语文教学的本质，运用更多模式化的语言带给学生一定的理解压力。
（三）集中于单项评价
从传统的教学评价过程中，我们可以发现许多小学语文教师仅仅进行了单向性的评价。虽然教师在学生的眼中是一种权威的存在，但是学生往往会因为出错受批评而忽视了对于教师评价的积极反馈。他们不敢积极地去再次解决和回答问题，往往只是更加注意教师的评价方向，避免下次的问题出现。这样一来，学生便会失去更多的挑战性和自由性，他们会在畏缩中理解语文知识，课堂的理解也更加从多元思想上转变成单一的自我理解，而缺少更多的交流。教师对学生的评价要通过多样的形式，改变传统对于学生单项评价的过度集中，使这样的缺点得以改变。
二.核心素养培养下有效语文教学评价的作用
（一）评价得以多元化利用
从核心素养出发去利用语文教学评价，最明显的作用便是评价的性质体现能够更加多元化的实现。许多小学语文教师在评价学生的过程中，往往只是从自我的理解出发进行单向的评价。实际上我们要考虑到学生的发展，不仅仅要进行教师个人的单方向评价，同时要从多元化的方向上去思考学生的理解能力，如何能够意识到自己的错误和改进的空间。首先，教师在对于学生的教学过程中评价时，要运用到即时评价和延时评价。有时候对于学生的表现我们要立即给予评价，可以及时的给予学生深刻的印象，使他们能够彻底的纠正在学习过程中所暴露出的缺点。而有时候为了尊重学生的理解方向以及个人积极性，教师需要做到延时评价，不能够立即给予否定或者肯定的评价，要以鼓励的角度让学生的畅所欲言积极性能够发挥到更加强大的空间，然后在一个适当的时机说出。
例如，我们在学习部编版教材三年级上册第24课《司马光》时，对“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”这句进行理解区分词性时，有的学生积极回答问题，但只是从字面意思上进行理解，对一些困难的汉字没有十足的把握。而有的学生在思考后才进行尝试。对于这种情况，学生本身的见解所存在错误和正确的方向，要注重两种评价方法的相互配合。我们既要及时地给予学生一定的鼓励，也要能够使学生的努力和技能得到最佳多样化和最全面的展现，他们才会在课文理解之上去学习到司马光砸缸救人的精神品质。核心素养对于学生的知识理解不仅有一定的要求，在个人的综合能力方面也要从语文课程的标准出发进行不断地培养。小学语文教师在评价主体的多元化上要遵循一定的理念。既要充满激励性，也要在鼓舞中能够准确合理的给予学生正确的学习习惯和学习方法。同时也要使评价充满针对性和导向性，我们要在评价中去启发学生，评价的启发作用能够为学生接下来的努力提供方向。
（二）促进师生和谐发展
之前教学的课堂上往往是教师评价学生，但是从核心素养培养的方向出发，要积极的引导学生也同样参与到评价的过程中。学生要能够将自评和互评的结果与教师的评价方向互相结合，给予自身一套整体的改进方案和具体的步骤思考。因为教学的评价对于教学而言是非常重要的，学生作为教学的主体对于教学的评价也同样要充当理解的主体。在评价结合的过程中，学生自身的语文学习能力会慢慢的提高，这样才能体现出他们在教学以及评价过程中的主体地位。
举个例子，比如说我们在学习部编版教材五年级下册第5课《草船借箭》时，教师可以在课后跟同学一起进行更多三国成语故事的分享交流，教师并及时的做出故事的总结和评价。因为这样，课堂教学虽然是师生之间的交往活动，但是在平等对话的基础上，评价作为对话方式也要使学生和教师之间能够在一定知识情感基础上拓展到更多的交流空间，使学生能够获得教师的积极指正和自由发展方向的规划引导，让学生和学生之间的观点通过对话和交流达到情感和心灵的交流高度，使学生在性格层面上学会去尊重他人，学会去相互信赖、学会思考、学会去认可、学会去培养自己的创新意识和能力，更加促进师生的和谐发展，使教学评价的积极意义在核心素养培养的方向上能够发挥得更加淋漓尽致。
（三）挖掘隐性课堂
由于之前评价的固定性，学生更加依赖从前的评价标准去改进自身。比如说分数的降低会得来教师一定的评价，那么学生会针对教学评价对于自己的刺激性，过分的追求高分数的学习效果。实际上，教育引导是无处不在的，核心素养的培养往往是从更加综合多元化的方向上引导学生感受教育。无论是教师也好，父母也好，社会也好，我们对于学生的教学理解和引导方面单从语文一科而言出发，方面也是非常多的。比如说写作、背诵、讨论和表达等等。在引导教学的课堂之中，教师要对于学生的能力培养提出更加值得完成的目标，在扎实的基础情况下锻炼学生的基本功。同时我们也要从学生和家长本身易忽视的方向上，对于学生的能力进行训练和提高。
比如说有的学生忽视了客观上的能力，只注重了试卷上的成绩。因此对于这些学生的教学评价，教师要在日常评价、期末评价等过程中，去引导学生采用不同的方式进行更多隐性课堂的重新挖掘。在学习部编版教材六年级下册第1课《北京的春节》时，我们可以引导学生利用课余活动将这一课的课文采用一些卡片的形式进行书写和朗诵，并且以一定考核的方式培养学生认认真真、全面学习的好习惯。不能够使他们对于期末考试成绩的注重运用在语言文字的积累过程中，他们的学习方向会大大的受到阻碍，并不能学到真正的知识，只会一些重点知识，没有真正的本领。
（四）结合成长档案
小学语文教师为了学生在核心素养的培养方向下能够全面的发展自身的能力，可以在教学评价的过程中帮助学生建立适合他们自己的成长档案。成长档案的建立是为了更加完整的了解到学生整体的发展过程和成长经历，也使学生能够对自我有一定的全面了解和改变认识。更让他们学会去自我反思，去拥有较强的自我发展能力，也让家长能夠尊重学生的学习成果，让评价能够更加的客观化、更加完整，同时也充分尊重了学生的个体差异所导致的一些不同。
对于成长档案的利用，举个例子，学生可以创造性的自身进行一些成长档案的补充。有的学生由于自身的兴趣广泛，他们会以兴趣爱好的主题作为成长记录的主要内容。但是教师也要考虑到不能够使所有的学生都千篇一律的去体验到成长的喜悦，要从不同方向上结合个人的特征，也让评价以另一种方式绽放出更多的表现。所以，小学语文教师要从不同的内容形式要求上针对学生的能力进行必要的观察和总结。比如说学生在实践活动中有一些具体的外显行为，那么我们可以在班级里组织一些成语接龙的比赛。有的同学会将这样的成果和心得记录到自身的档案之中。虽然这样的活动能够客观地测出学生一定的语文能力，但是也更加激发了他们自身的语文学习积极性，他们能够学会去记录自己的成长和失败，就一定会去吸取他人的优秀经验，使自身的成绩能够快速的提高和发展。
三.结语
总之，核心素养的大背景下如何能够发挥出课堂教学评价的作用也要通过一定的方式，使教学评价的体系得到不断的优化和重新利用。无论是开展更多的教学活动，还是从各个方向重新总和，教师要分清主次，从多个方向出发稳步推进。使学生的教学评价能够得到全面的优化，使体系的建立能够在核心素养的目标下得以完全的建立和作用的发挥。
参考文献
[1]茅琳琳.小学语文创新教学课堂评价初探[J].考试周刊，2007，（07）.
[2]张伶俐，章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化[J].江西教育，2009，（03）.
（作者单位：甘肃省白银市会宁县刘家寨子镇教育管理中心）
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