张文娟

　　内容摘要：随着信息技术的快速发展，新的教育技术手段不断涌现，中职语文教学模式也在不断发生变化。语文教学内容逐渐从单纯的知识传递向素质培训转变，教学方式逐渐从教师的宣讲向教与学的互动转变，教学资源逐渐从课本向数字化教学资源转变，教学工具也逐渐从传统的多媒体平台向智慧教学平台转变。传统多媒体教室已经不能适应新的教学模式，制约了学校教学手段和教学方法的提高。引领信息化教学的“云”课堂、“云”教学、“云”平台走进了我们的课堂，广泛推广与应用后成为了当前中职语文教学改革的必然趋势。而“云本融合”教学模式也顺应成为“三教”改革大环境下最为合适的教学模式。

　　关键词：三教改革 中职语文 云本融合 教学模式

　　“云本融合”教学模式就是在线学习（e-learning）和面授学习（Faceto Face）两种方式的结合的一种新型教学模式的。开放的网络云平台可以满足PC端及移动终端，移动终端APP对于00后、10后的学生来说已经非常普遍且不可或缺，高科技信息技术手段融入教学，能够激发学生学习兴趣，提升其学习的主动性及有效性。

　　一.理论依据及研究背景

　　2020年是我国职业教育改革的元年，职业教育进入了新的发展时期。2019年2月，国务院颁发经中央深改委审议的《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务;3月，国家发改委、教育部印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，教育部、财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》;4月，全国深化职业教育改革电视电话会议召开，李克强总理对职业教育做出重要批示。孙春兰副总理也在全国深化职业教育改革电视电话会议上，特别提出加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法改革，“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，使职业院校教学过程与企业生产过程相对接，必须改革传统的普通教育课堂教学模式，大胆推行面向企业真实生产环境的推进教师、教材、教法的“三教”改革，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。

　　基于“三教改革”背景，构建“云本融合”教学模式既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。“云本融合”混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，为该课程改革提供了新的方向。

　　二.“云本融合”教学模式在中职语文教学中的应用

　　1.课前自主学习

　　上课前，教师将上课需要的教学资源（课件、实验要求、操作要点微课、实验报告模板、相关国标等）上传到云平台资源库，对每一个资源赋予相应的经验值，并发布班课通知提醒学生应用手机查看相关资源，做好预习工作。课前三分钟，利用蓝墨云班课平台对学生进行考勤，對于迟到、请假等学生进行手工登记，从而避免点名带来的浪费时间、学生代替签到等问题。讲授新课前，教师首先通过平台发起小测验，检验学生的预习效果，对于学生普遍存在的错误进行重点讲解，预防学生在后续实验过程中出现类似问题。

　　此外，在上传资源同时创建讨论、答疑活动，对学生在预习过程中遇到的问题进行在线解答，并对学生普遍存在的问题进行收集，从而提高师生互动频率，提高学生的学习兴趣。

　　2.课中知识内化

　　在课程重点、难点突破环节，教师提出问题，通过平台推送小组任务、头脑风暴等活动，让学生以小组为单位积极主动的参与互动，思考解决方案，并挑选一组学生进行讲解，将课堂的主动权交给学生，师生共同努力破解知识重难点。破解后及时推送阶段性测试，对学生的掌握情况进行评价，避免学生不懂装懂、相互抄袭等问题，确保教学效果。

　　3.课后拓展延伸

　　课后通过平台向学生推送作业、小测试，检测学生学习水平，并帮助学生做好复习，对于掌握较差的学生重点关注，做好辅导。此外，推送与本次课有关的延伸资源，如不同测定方法比较、相关前沿知识等，帮助学生在良好完成本次课学习的基础上不断提升技能水平。

　　4.考核评价

　　有别于传统教学的考核评价单一的方式，结合线上云班课与线下学习、考试等形成本课程的最终成绩。

　　通过统计学生在云课中取得的经验值情况，对学生预习、听课、实验、作业、讨论等环节进行考核，完成相应的学习活动，如观看课前视频、完成课前导学案、完成课前讨论等都有相应的分值进行奖励，对学生的评价实时进行，一节课完成后，系统自动根据学生课前、课中、课后获得的分值的多少进行排名，对每个学习者的学习过程和学习阶段情况等进行完整系统的跟踪记录，用数据说话，努力让课程考核更加全面、客观公正，避免有些学生平时不认真，凭考试突击获得高分。同时，通过过程性考核分散卷面成绩所占比例，帮助学习态度好、但基础较差的学生提高自信心，更好地投入到专业课的学习中。除增加考核环节外，将学生互评环节引入评价体系，让学生真正成为课堂的主人，让每一位学生都有评价的权利，从而调动学生学习的积极性;激发了学生的学习兴趣，同时学生也认为这种评价方式较以前的评价方式更客观、更准确。

　　三.“云本融合”教学模式在中职语文教学中的效果

　　“云本融合”教学和传统教学进行效果比较分析，并不是单纯地进行学生期末成绩的总结，“云本融合”教学的效果不仅仅是成绩的提高，更多的是学习能力的提升。课题组教师在进行“云本融合”教学过程中，对学生的表现进行观察并进行记录，了解他们在教学过程中的体会和收获。

　　1.提高了学生自主学习、协作学习的能力

　　中职学生的学习特点为爱操作、喜合作、厌理论、怵原理，利用云课堂教学这一信息化教学手段，提高了学生的自主学习能力，不再是传统的被动接受教师布置的教学任务，由“要我学”逐渐转变为“我要学”。在线的学习模式对于知识的搜索和获取更便捷，咨询更方便。”“云本融合”教学模式能够按自己的方式与进度学习，可以较快理解概念，并能够对重点、难点进行反复学习，在课堂操作过程中主要的精力是参与课堂互动，或者解决存在的问题，而教师教学的过程也转变为学生答疑、辅导并促进学生高阶思维形成，将信息化教学手段与小组合作探究的方法渗透于教学过程当中，让学生动起来，让知识活起来，极大的调动了学生的参与性和互动性。学生对课程的喜爱程度提高，调查数据反映实行“云本融合”教学改革后学生喜欢语文课程的比例达到90.68%（将非常喜欢和喜欢程度的学生数加总）。

　　2.教师教学质量、教学设计能力进一步提升

　　“云本融合”教学模式强调教师角色的转变，教师由传统的以教师为中心的知识传播者转变为以学生为中心的教学引导者。教学环境不是局限在教室，资源也不局限在教科书，教案的设计也没有现成的路径依赖，教师根据现有的教学条件、学生的知识储备不断摸索。教师使用云课堂教学，能够将线上线下的混合式教学模式应用到更多的课程中，课堂教学的气氛更加活跃，课堂教学的深度更加宽泛，课堂教学效果不断提升。该模式还为教师和学生提供了教学材料与资源有效共享的平台，教师对自己的教学过程及教学设计过程一目了然，随时可以调取教学材料，随时可以查看学生的学习进度及学习成效，而学生打开APP就可以看到自己的学习轨迹，学习任务、学习进度，学习效果，这一APP为教师、学生提供了极大的便利性。“云本融合”教学模式下，学生对教学内容、知识的来源及应用要求更高了，倒逼教师进行教学改革、对自身教学素质进行提高，以满足学生不断提高的知识需求。实践证明，通过采用“云本融合”混合式教学模式，学生考试通过率明显提高。因此，将云课应用于语文课程中，将对课程教学起到促进作用;对解决中职语文课程教学问题、提高教学质量、促进教学改革具有一定的借鉴意义。

　　總而言之，“云本融合”教学模式的出现与迅猛发展是数字信息化时代的必然，对于当代学生的在校专业知识学习以及整个社会的大众知识的普及都具有革新性的现实意义和推广价值。是对学生课堂学习的补充与延伸，符合0O后、10后学生学习的模式，也成为学生竞相“云”课的在线资源。最终实现时时学、处处学、人人学，提高学生的学习兴趣和知识技能水平，从而探索出一条适合现代职业学生学习的教学方法开启中职语文课程变革的新时代;并解决中职语文课程教学问题、提高教学质量、促进教学改革具有一定的借鉴意义;同时，带动其他专业课程开发与应用，真正实现高效探究性学习、一对一学习、合作化、共享性学习创新中职《语文》课程教学模式，进一步提高教学质量和教学水平，打造优秀示范教学精品课程，让教与学变得更有趣，从而提升语文教学吸引力。

　　参考文献

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　　[2]杨文婷、何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2019，（6）

　　[3]马栎，蓝墨云班课在高职粮油品质控制课程教学中的应用，新课程研究2019，（32），46-47

　　本文为2020年度广西职业教育教学改革研究立项重点课题《“三教”改革背景下构建中职语文“云本融合”教学模式的探索与实践》（GXZZJG2020A029）研究成果

　　（作者单位：广西理工职业技术学校）