杨亚媛

　　内容摘要：“双减”政策背景下，语文作为基础性学科面临着如何提质增效的考验。初中阶段是学生进行语文知识学习的关键期，初中语文教学质量直接影响学生的学习成效。为了切实提升初中语文课堂教学质量，教师需要结合“双减”政策优化教学模式，将学生的兴趣充分激发出来，打造高效化语文课堂，在减轻学生学习负担的同时，实现提质增效的目标。基于此，文章主要论述了“双减”背景下初中语文教学提质增效的重要意义，并探索提质增效的教学策略，促进学生语文核心素养的发展。

　　关键词：“双减”背景 初中语文 教学策略 提质增效

　　“双减”政策的实施，主要是为了减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，促使学生全面健康成长。当今教育背景下，提质增效是教师们共同追求的目标，不管是学校还是教师，都应当主动思索“双减”背景下如何实现提质增效这一问题。语文是一门基础学科，初中语文学习有承上启下的作用，可以说，学好语文这一科学对于其他学科的学习有积极影响。初中语文教材内容丰富多彩，可以启迪学生的智慧，使他们的思想受到熏陶，形成良好的学习习惯。因此，教师应当以提质增效为目标进行语文教学设计，灵活运用多种教学方式，营造出轻松活跃的课堂氛围，将学生的学习兴趣激发出来，促使学生全身心地投入到语文教学活动中，不断提高学生的综合学习素养。

　　一.“双减”背景下初中语文教学提质增效的重要意义

　　（一）有助于增强师生间的情感

　　为了实现提质增效的目标，提高初中生的语文学习能力，教师在课堂教学中，需要积极创新教学方式，坚持以学生为中心，使学生将主观能动性充分发挥出来。在“双减”政策要求下，语文教师应当在减轻学生学习负担的同时，提高课堂教学效率[1]。教师在实际教学中，应当从学生的角度出发进行教学设计，激发学生的学习兴趣，让学生在学习体验中与教室建立良好的关系，拉进教师与学生间的距离，促进学生情感的发展，在实现提质增效目标的同时，增进师生间的情感。

　　（二）有助于减轻学生课业负担

　　在传统教学观念的影响下，一些语文教师仍然采用灌输式方法开展语文教学活动，学生处于被动接受知识的状态，学生的语文学习压力很大。长此以往学生的学习能力没有得到应有的提升，而且在思考探究中很容易陷入困境。“双减”政策的提出和实施，主要是为了达到减负增效的目的，意在端正学生的学习态度，提高学习的自主性，提高学生的语文学习成效。在初中语文教学中实施提质增效，教师会根据学生实际情况设计课堂教学以及课后作业，并且关注学生的学习表现，让学生在循序渐进中掌握适合自己的学习方法，在减轻他们课业负担的同时，为学生提供更多选择，使他们能够放松地快乐地学习语文知识。当学生的学习负担和精神压力降低后，他们会积极投入到语文课堂，在学习中获得良好的体验，从而养成主动学习和思考的好习惯。

　　（三）有助于提高教学质量

　　在初中语文课堂上实施提质增效，可以有效提升课堂教学质量。传统课堂教学模式下，一些语文教师通常会提前将一节课的知识点全部展现，这样虽然可以将需要讲解的内容全面的讲解出来，但是却给学生带来了很大压力，一大部分学生在课堂上并不能完全消化，给后续的学习造成了一定影响。在提质增效模式下，教师不断优化课堂教学方法，以学生为中心开展语文教学活动，引导学生自主性学习，有效提升课堂教学质量。同时，教师还可以根据学生需求拓展教学资源，为学生提供丰富的学习资源，不断开阔他们的眼界，为学生以后成长和发展提供更多的保障[2]。

　　（四）有助于初中生全面发展

　　“双减”政策背景下，初中语文教师将提质增效模式应用到课堂教学中，可以将学生的积极性和主动性调动起来，促使学生在自主学习和探究中体验到学习语文的乐趣，促进初中生的全面发展。全面素质教育背景下，语文教师以学生综合素质发展为目标开展语文教学活动，增强语文课堂的趣味性，让学生深刻感受到语文知识学习的趣味，在兴趣驱动下积极探索学习，不断提高学习成效，实现全面发展。

　　二.“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略

　　（一）构建高效化语文课堂，系统更新课程

　　“双减”背景下的初中语文教学活动，需要根据课本内容和学生学情开展课堂教学，教师需要引导学生参与到课堂探究中，真正實现因材施教，促使每个学生都能有所提升。为了实现提质增效目标，初中语文教师需要制定科学的教学计划，构建高效化语文课堂，激发学生学习语文的内在动力，引导学生在学习中找到乐趣，从而更好地吸收和消化语文知识，帮助学生掌握语文知识与技能。与此同时，初中语文教师应当根据初中生的年龄特征和认知规律，开展相应的教学活动，比如演讲等，让学生在这些活动中巩固所学知识，提高学生的思维能力和语言组织能力，促进学生综合素质的提高[3]。此外，教师应当对语文课程展开系统化更新。“双减”政策实施背景下，初中语文教师应当对教学理念、目标以及内容进行更新，更好地满足初中生的语文学习需求。具体来说，教师在初中语文课堂中应当注重初中生核心素养的培育。但是仅仅依靠语文教材知识难以实现这一目标，需要教师拓展教学内容，为学生提供丰富的学习资源，提高语文教学的综合性，促使学生核心素养的发展。比如，在讲解语言知识时，教师不仅要让学生记忆所学知识点，而且要让学生将所学知识点灵活运用起来，深化对语言知识的理解与认知，提高学生的综合学习能力。

　　（二）灵活运用多种教学方法，提高学习成效

　　高效学习是一种自发行为，需要学生将学习兴趣转化为学习动力，不断提高学习成效。初中阶段的学生求知欲非常强烈，并不缺乏学习动力，教师需要根据他们的实际情况采取有效的教学方法，指导他们学习语文知识、掌握学习的技巧，不断提高他们的自主学习能力。在初中语文教学中，教师应当结合教学内容灵活运用教学方式，为学生提供正确的指导，激发学习兴趣，进而提高他们的综合学习能力。

　　首先，运用层次教学法，提高学习成效。由于初中生的语文基础不同，学习能力也不同。初中语文教师需要在充分了解学生的基础上，尊重学生的个体差异性。在实际教学中，教师应当结合学生实际设计语文教学计划，不断拓展他们的思维空间。在实施“提质增效”措施时，教师需要在学生个体差异、基础知识掌握情况以及兴趣之间寻求平衡点，真正实现增效的目标。但是这一点对一部分教师而言，存在较大难度。因此初中语文教师应当科学运用分层教学法，为不同层次的学生布置不同的学习任务，使那些学习水平不同的学生都可以掌握所学语文知识，提高语文学习能力。比如，在教学部编版初中语文九年级《出师表》时，教师需要培养学生的文言文学习能力。在教学过程中，教师应当转变以往的教学思路，运用层次化教学方法，根据学生的实际情况布置层次化的学习问题或学习任务，让不同层次的学生都可以融入到语文教学活动中，促使每个学生的学习能力都能有所提升。

　　其次，运用信息技术教学法，提高学习趣味。近年来信息化技术逐渐应用到教育领域，在很大程度上提高了教学质量和教学效率。为了实现提质增效的教学目标，初中语文教师应当将信息技术应用到课堂教学中，借助信息技术教学法，为学生提供更为丰富的学习资源，有效提高语文教学的趣味性。在实践教学中，语文教师利用信息技术和多媒体设备，可以将语文教学内容直观形象地展现给学生，显著提高课堂教学的视觉效果，刺激初中生的感官，调动学生学习语文知识的兴趣，进一步提高语文学习效率[4]。比如，在教学部编版初中语文九年级《故乡》时，为了提高语文学习质量，教师可以借助多媒体设备为学生播放与故乡相关的图片、视频等，从视觉上调动学生的感官，促使学生进行情感的迁移，从而引导学生主动探究知识，对课文内容形成深刻的认识，充分感悟课文的主旨思想，进一步提高课堂教学质量。

　　最后，运用生活教学法，深化对语文内容的理解。“双减”政策背景下，要想实现提质增效目标，切实提升语文教学质量，初中语文教师应当将课文内容与学生实际生活关联起来，让学生体会到语文知识与实际生活的联系，认识到学习语文的重要性，同时在生活实践中提高学生的实践能力，促使学生核心素养的发展。比如，在教学部编版初中语文九年级上册第一单元专题“气象物候”时，教师可以根据教学要求，为学生设计气象观察和统计的实践活动，与学生实际相贴合，让学生利用课后时间完成实践任务，并进行观察结果的编写。在实践活动中，初中生可以提高写作能力和实践能力，同时还能深化对学习内容的理解。

　　（三）优化作业布置，培养初中生的综合素养

　　在“双减”背景下，初中语文提质增效的教学手段应当不断优化和完善，作业数量应当适当减少，为学生留出更多自由发挥的空间。首先，从作业功能角度分析，布置作业主要是为了鞏固知识与提高能力。对于初中学生来说，完成作业能够起到巩固所学知识的作用，促进学生学习能力的提升，那么就实现了作业的目的。此外，学生作业设计，需要注重学生兴趣的培养，让学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯，为以后的学习奠定良好的基础。其次，从作业形式角度分析，布置作业应当多样化，不能仅限于书面形式的作业，应当为学生设计一些创新性、拓展性的作业，减轻学生课业负担的同时，为学生核心素养的发展提供助力[5]。比如，在教学部编版初中语文九年级下册第四单元“学会读书”时，教师在完成课堂教学后，可以为学生设计自主阅读的作业，并且要求学生在课堂上将自己阅读的内容分享出来。通过这种方式，培养学生良好的阅读习惯，同时增强学生的语言表达能力。

　　（四）优化教学活动，激发学生动力

　　“双减”背景下，为了实现初中语文教学提质增效的目标，教师应当创新实践教学活动，以学生为中心组织开展多种形式的实践活动。具体来说，语文教师应当根据“双减”政策的要求，结合学生语文核心素养培养需求，不断拓展语文知识，丰富学生的学习资源，通过创新实践教学活动激发学生的参与热情，促使学生将所学知识运用到现实活动中，从而达到提质增效的教学目的。在设计和创新实践教学活动的过程中，教师应当充分尊重学生在语文教学活动中的主体地位，引导学生主动探究和学习，将课堂所学知识与课外拓展活动深入结合，从而提高学生的知识运用能力。此外，为了有效减轻学生的学习压力，教师应当鼓励学生在实践活动中积极思考，激发他们的内在动力，进一步提高教学质量。比如，在教学部编版初中语文九年级下册第四单元《故乡》时，教师需要从提质增效的角度出发，将周围资源最大化地利用起来，组织实践学习活动，促使学生情感的迁移，提高学生的语文学习质量。教师可以将学生分成若干小组，以小组为单位调查家乡近几年发生的变化，并且将调查结果带到课堂上展示，促使学生对课文中作者多年后回到故乡的思想情感产生深刻的认识。通过这种方式，激发学生的学习动力，促使学生综合能力的发展。

　　（五）创新作业评价方式，进行多元化评价

　　一方面，实施多样化的作业评价。“双减”背景下，学生作业量、作业形式等都发生了很大变化，教师应当紧跟政策要求对作业评价方式进行调整和优化，结合实际制定多样化的评价标准，对学生作业进行全面客观的评价。首先，对于书面作业的评价，语文教师主要对作业的书写情况、正确率等进行评价，并关注学生完成作业的时间，评语可以使用“A+、A、A-”对学生的作业进行评价，并且及时将评价结果反馈给学生，让学生根据实际情况作出相应的改进。其次，对于实践性作业的评价，教师可以让学生通过演讲等方式展示实践成果，并且指导学生通过自评、互评等方式对作业进行评价，然后教师做出总结性评价，提高作业评价方式的多元化与趣味化。

　　另一方面，实施日常教学评价。在教学评价中，初中语文教师应当根据语文学科核心素养的要求，制定出科学合理的评价指标，比如基础知识掌握情况、语文学习能力、语文学习态度等。同时，教师为学生制定完善的评价方案，对学生的学习情况、成长情况进行全方位的评价，尤其是对学生的优势进行评价，增强学生的自信心，减轻学生的学习压力[6]。

　　综上所述，“双减”政策的落实，为初中语文提质增效措施的实施产生了积极影响。初中教师教师在实施提质增效措施时，应当坚持以初中生为主导，关注学生的学习态度和学习方法，对学习过程进行科学的把控，在减轻学生课业压力的同时，提高语文教学质量。通过构建高效化语文课堂、系统更新课程，灵活运用多种教学方法，优化作业布置，创新作业评价方式等，为学生学科核心素养的发展提供保障。

　　参考文献

　　[1]倪永梅.“双减”背景下小学语文阅读教学提质增效策略[J].新课程，2022（40）：1-3.

　　[2]张荷香.以名著导读推动初中语文教学提质增效[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集.，2022：2718-2720.

　　[3]付雪琦.聚焦“双减”提质增效——让传统文化在小学语文教学中绽放光彩[C]//.课程教育探索学术论坛论文集（四）.，2022：125-127.

　　[4]刘汉英.提质增效下小学高年段语文教学中应用群文阅读的实践[J].第二课堂（D），2022（08）：22-23.

　　[5]薛文.“双减”背景下初中语文教学减负增效的实践探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（17）：34-35.

　　[6]黄元梅.“双减”背景下小学高年级语文教学提质增效的策略探析[J].启迪与智慧（上），2022（09）：62-63.