内容摘要：新时期初中阶段的语文教育，继续采用传统的教学方法不符合现代学生的教育需求。在作文教学中应用主题教学与说写结合方式，有助于培育学生语文学科综合素养，由阅读、表达与写作开始，帮助学生对语文学习形成知识体系，提升现阶段成绩的同时为将来学习奠定良好的根基。文章简要介绍了主题教学与说写结合的有关概念，分析当前初中语文作文教学中存在的问题。从语言能力、思维能力和学习能力方面，探究初中语文作文教学设计的维度。结合当前初中语文作文教学中存在的不足，提升学生的口语交际能力和写作水平，达成语言和思维能力的培育目标。
关键词：初中语文 作文 主题教学 说写结合 教学策略
随着时代的快速发展，继续沿用传统的初中语文教学模式，可能会导致学生的学习体验变差，令其在听、说、读、写各项学学习过程中不能探寻适合自己的学习方法，无法实现语文学习素养的提升。在写作教学方面，需要教师及时更新教育观念，从传统教学观念中走出去，以开放、发展的眼光进行教学设计与应用。在核心素养理念指导下开展主题教学与说写结合相融合的教学模式。让学生在教学主题的统领性作用下，紧跟教师脚步以说促写，探究主题，以提升写作素养，推动学生语文学科核心素养的发展[1]。对教师而言，有助于创新教学模式和内容，提升其教学水平。
一.主题教學与说写结合相关概述
主题教学以教材中划分的单元内容为基础。每个单元的人文主题不同，但通过多种路径形成合力，落实“立德树人”目标。每个单元语文要素的落实，精心整合单元内部各个环节，各版块功能互相配合，导语明确提出本单元的语文要素，课文中引导学生学习和运用方法，将学习过程形成统一的整体，注重培养学生的高阶思维，关注学生的认知理解、过程反思与能力建构，强调学生基于问题的学习[2]。而说写结合是文本作为载体的教学方式。在写作之前进行主题的探讨，说立意，说选材，说表达，说结构，完成写作之后，通过朗读等形式感知文章的优缺点，对文章进行修改，最后总结，说写作手法，谈写作收获等。读、说、写相互融合，启发和锻炼学生思维，提高学生的阅读能力、表达能力和写作能力，培养学生的语文综合素质[3-4]。目前，我国语文教学受应试教育的影响较深，侧重对学生学科文化知识水平的培育，教学目的局限在提升成绩上。这样加大了学习语言表达能力和思维能力的培育难度，学科间的学习联动情况较差，学生受学习观念和方法的影响。在写作训练中，缺乏观察和思考生活的经验、依赖心理强、主动写作意识弱等问题较为显著，语文写作学习起来比较困难。
二.当前初中语文作文教学存在的问题
（一）课堂教学方法落后
教师的课堂教学质量决定学生的学习状态和水平。目前，初中阶段的语文作文教学工作，以传统的教学方式为主导，教学实践主要依靠课堂教学来进行，部分教师在教学方法上呈现显著的单一化特征，教师照本宣科的问题比较普遍，讲解写作技巧后以命题写作为主，对在主题下培养语文综合素质和逻辑思维能力的关注度不够高，课后未能引导学生进行阶段性的知识总结。
（二）学生欠缺表达与写作技巧
初中语文教学中，对语言和思维能力的培育是有技巧的。现阶段部分中学语文教师，对学生表达与写作能力和技巧的培养和训练不够重视。导致学生会在文本阅读、交流分享时，会产生较强的困乏、厌倦感受。长此以往，学生会逐渐对语文学科失去兴趣。初中阶段的语文科目的学习材料，对学生的语言和思维能力要求是比较高的，部分学生由于欠缺表达与交流技巧，参与各项学习活动时对材料的主旨把握不到位，也就导致写作训练的难度升高，学习效果不够理想[5]。
三.主题教学与说写结合下初中语文作文教学设计维度
（一）语言能力
初中阶段的教学工作，学科核心素养要求中有训练学生综合语言能力的部分。在作文相关的教学活动设计中，教师可在核心素养教育理念的指导下，引导学生把自己的对作文题目的理解、写作思路大胆在课堂或在小组交流中分享出来，让教学活动真正成为学生锻炼语言智能的很好时机。教师也能在教学活动进行期间，细致观察、善于发现学生身上的闪光点的良好教育习惯，适时给予学生以积极评价[6]。让学生在心理暗示下逐渐对语文学科产生学习兴趣，在提升自我语言表达能力的同时，对作文训练产生更加强烈的自信心和兴趣，更加积极地探究遇到的问题，这对教学质量的提升意义重大。
（二）文化意识
在文化意识方面，通过让学生在课本以及课外学习积极、美好的文学知识，提升文化意识。主题教学与说写结合下初中语文作文教学，教师应为学生挑选积极、有正面意义的写作主题，让学生在作文训练过程中价值观受到正面影响，逐渐向作文材料中人物的优秀道德品质学习，达到培育学生文化意识的目的。
（三）思维品质
中学阶段的教学工作，具有培养学生的逻辑思维能力的功用。教师在作文训练中引入主题教学与说写结合理论时，可在教学内容设计中不再拘泥于课本知识中，而要帮助学生进行相关知识的联想。为了增添教学实效，还可以将知识内容与学生的日常生活有效结合，学会观察生活、思考问题，培养学生的思维品质[7]。
（四）学习能力
培养学生的学习能力和技巧，对于中学阶段学生的语文学习而言至关重要。主题教学与说写结合教育理论下，教师在安排作文教学时应当改变传统课堂教学模式，尊崇学生在课堂教学中的主体地位，从教师讲学生听转变为让学生自主进行对话交流。学生通过合作交流等活动参与教学过程，融入到语言学习环境中，能将听到的、感悟到的内容以文字的形式表达出来，自由展现自己的个性。在多次作文训练后逐渐掌握适合自己的写作技巧，先明确本篇习作的主旨，通过描写、抒情等多种方式表达自己独立的思考[8-9]。这样的作文学习过程效率会更高。这样有利于引导学生养成良好的学习习惯，加深学生对所学知识内容的理解，从而提升其综合学习能力。
三.主题教学与说写结合相融合下初中语文作文教学策略
新课标下，人教版教材的编写理念和编写体例，给予初中阶段作文教学开展主题写作教学了良好的机会。需要教师在熟悉教材各个单元的内容之后，将单元各个板块内容有机整合，得到明确的单元写作主题。将主题教学与说写结合相融，有助于提高学生写作的积极性，降低学生对写作的抵触，更好地提高学生的写作能力。
（一）自由表达以确定写作主题
主题教学与说写结合相融合下，语文教学中教师应为学生设置良好的语言学习情境。初中阶段写作教学在语文课堂教学中的占比有所提升。作文训练的目的是让学生充分分析和理解题意，在不偏离题意的同时表达自我[10]。教师基于主题教学与说写结合念，应先熟悉教材内容，建立起个人对教材内容的完善认知。给予各个单元的文本内容，设计清晰、明确的交流与写作话题，创设情境能使学生直观、形象地认识，为学生语言和阅读能力的培育形成印象深刻的画面感，符合初中学生的认知规律。交流谈话导入课题，鼓励学生看课题，并引导学生联系日常生活，把个人生活中有趣的经历分享给老师和同学们。这样，一方面注重学生“说话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性”的特点;另一方面，学生所叙述的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。同时，激起学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。由学生的交流和讨论，集体得到一个写作主题，促使学生建立教材与现实生活的联系，在互动交流培育语言能力，在自主思考中锻炼思维能力。在此过程中，充分尊重了学生在课堂学习中的主体性地位，提升其学习兴趣。
（二）自主探索以探究主题
过程性研究是初中语文主题教学法中的一项重要内容。过程性探究要求学生在过程中掌握方法。主题教学与说写结合相融合下，初中语文作文教学在交流明确写作主题后，需要教师引导学生在主题探究的过程中习得方法。探究的过程可以简单概括为：感知主题——组内交流——个体整理——代表发言——写成文章[11]。由此可以看出，探究过程选种学生分组探究的方式比较合适，教师认清并尊重学生学习情况的差异，分析并明确不同学习能力学生的实际情况，根据其需求合理安排探究小组，照顾到每位学生的学习需求。教师可以先安排每组学生确定文章的立意，因为只有确定了立意，才能去构思文章脉络，选择合适的材料，构思语言等到在阅读概况文章中心思想。之后分组讨论主题写作的选材。由于每个人对学习和生活的感悟不同，因此在写作选材上会出现较大的差异。部分选材可能确实源于学生日常生活，但与写作的主题偏离，分组探究的过程，就是帮助学生取舍、精炼选材的过程，避免出现作文内容空洞、偏离主题的问题。最后是分组探究主题写作的文章结构。在确定了文章立意和选材之后，要考虑的就是如何将两者以合理的结构安排在文章中，各部分有详有略，结构清晰，更便于抒发感情。分组探究主题写作的立意、选材和结构，不同学习层次的学生都能积极参与教学活动，提升其对语文学习的积极性。教师引导学习自主思考、分组讨论的过程，也是让学生逐渐能主动学习的过程。为学生明确具体的教学目标，引导学生将知识学以致用和迁移应用。
（三）反思评价以交流主题
在写后指导中，反思与评价是检验主题教学与说写结合相融合有效性的重要途径。一方面教师可以引导学生对自己阶段性的学习收获进行主观评价。记录个人的学习心得和过程中的情绪感受，有助于教师很好的依据学生的实际情况及时改进问题，促进学生思维的发展和深度学习。教师可以引导学生之间进行互评，将自己的文章分享给同学们，互相评价的过程也是很好的沟通交流机会，可以引导学生分享个人的行文思路，培养学生的语言综合运用能力。在互评中学生更容易发现个人学习过程中的优点和不足，在同学互帮互助中提升自我学习能力和综合素养。教师可以与学生之间互相评价。教师根据学生的作文给予学生反思提示语，激发和鼓励学生成长和进步。但要注意对学生写作中的闪光点表达肯定，给予其继续写作的信心。反之，教师应及时评价手段收集学生对自己教学工作的评价，客观地审视自己在教学观念、方法上的不足之处，树立终身学习的观念，及时更新教育观念方法，主动提升个人教学水平。
（四）赏析品读以领悟主题
在赏析中深刻践行主题教学，强调的在动态过程中掌握学习方法，补充学生在前三个阶段学习收获的总结，逐渐由写作训练上升到对写作规律和技巧的把握，更加轻松自如地应对各种主题地作文，学生甚至会从写作中找到主动表达个人内在情感地快乐和兴趣，带着这份积极性参与语文教学活动，势必可以收获更多。为了让学生从一次主题写作训练中，客观评价个人的写作水平，总结个人写作中的优劣势。教师可以在此环节适当引入优秀的初中生作文作为展示内容，这样将合理有效地扩大课堂教学容量，让学生更容易沉浸在课堂学习环境中，充分发挥学生在学习中的主观能动性，提升教学效率和质量。帮助学生逐渐语文写作形成个人的学习体会，学习过程中学会寻找和总结规律，在与他人的对比中，对学习产生新的思考，这样也能让学生找到作文学习乐趣，保持积极向上的学习态度。在教师的引导下，学生通过多媒体呈现出的网络资料，扩大了学习视野，收获到的不仅仅是知识本身，还有作文思维习惯技巧，参与度。
在初中阶段的语文作文教学中，开展主题学习与说写结合相融合的教学模式，具有重要的作用和深远的意义。不仅有助于提升现阶段的学科成绩，还能纠正学生对语文学科和作文训练的认识，形成端正的学习态度和学习习惯，帮助学生养成良好的语言、阅读与写作素养，为其未来的成长进步奠基。对教师而言，通过引入主题学习与说写结合理论，能够提醒其树立终身学习的意识，伴随时代发展积极学习新的教学观念和方法，提升自身教学工作水平。
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