汤珺瑶

　　内容摘要：诗歌是一种用凝练简洁的语言抒发情感的文学体裁，不论是古典诗歌还是现当代诗歌都凝聚着文学艺术的精华。现当代诗歌是以汉语言白话文为载体对现实生活抒情言志的文学艺术，形式自由开放，精炼内涵，具有高度的概括性，是高中语文教材中不可或缺的部分。但在实际的语文课堂中，现当代诗歌教学效果却不是很理想。本文主要以部编版高中语文现当代诗歌教学为主要研究对象，对教学现状、课堂中存在的问题进行分析，改进教学方法，激发高中生对现当代诗歌学习的兴趣，提高课堂效率。

　　关键词：高中语文 现当代诗歌 教学策略

　　中国现当代诗歌是诗人在传统诗歌的基础上借鉴国外艺术手法，吸收现代文化发展而来。文体不拘泥于格式、字数、平仄、韵律等技巧，更适合现代人抒情言志。受社会发展特点的影响，现当代诗歌具有深刻的时代特点和历史使命感，学习现当代诗歌有利于培养学生的审美鉴赏能力，提高学生语文素养，进一步培养学生的爱国主义情感。因此，提高现当代诗歌在语文课堂中的学习效率具有重要的现实意义，无论是教师还是学生都应该注重现当代诗歌。

　　一.高中语文现当代诗歌教学现状

　　（一）教材方面

　　教材是教师教学、学生学习的主要材料，在师生之间起着桥梁的作用，教科书编写质量会影响学生的学习兴趣。部编版教材较人教版来说有较大变化，温儒敏教授介绍说部编版高中语文教材共五册，必修分为上下两册，选择性必修为上中下三册。据统计，必修教材共选入现当代诗歌4首，并且集中分布在必修上册第一单元，选择性必修共选入2首。由此可以看出，现当代诗歌在高中语文教材中的数量较少，与其他文体相比所占比例较小。与人教版教材不同的是，部编版教材选入外国诗歌5首，并集中分布在选择性必修中册。必修下册和选择性必修上册没有选入现当代诗歌，这说明选文方面出现断层现象。整体看来，部编版高中语文教材在现当代诗歌这一领域选篇单一且分布不均，较古代诗歌来说所占比例较小，对学生学习来说不具有连贯性。

　　（二）教师方面

　　教师专业素养是制约诗歌教学的一个重要原因，新课改特别强调教师要具有丰厚的文化底蕴和高尚的文化素养，扎实的知识储备是教师顺利进行教学的关键。因此，这在教学实践中是制约诗歌教学效果的重要原因。一方面，部分教師现当代诗歌知识储备相对薄弱，对诗歌理解的深度不够，在面对一些诗歌作品时，缺乏自己的独立思考，过分依赖参考用书，加之对作者创作背景、意图了解不够全面，不能深刻挖掘诗人所表达的感情。另一方面，教师缺乏对文本细读的能力，诗歌是诗人情感的流露，然而在教学中，有些教师因为没有细读文本，在课堂上只管传授应试技巧而忽略了诗歌本身的语言魅力，教学时只注重对诗人情感的理解，并未表现诗歌所传达的思想内容。在诗歌表现艺术手法方面，部分教师对写作手法避而不谈，对诗歌思想内容的把握较浅显，也有部分教师教学理念和方法存在滞后性，只注重如何将教材教给学生，而忽视了学生的审美体验，只是简单机械的让学生记笔记，学生并未真正理解诗歌蕴含的美感和韵味，正如苏霍姆林斯基所说，教师对教材的冷漠态度会影响学生的情绪。容易使学生对诗歌产生漠视甚至厌烦的态度。再加上课外延伸环节能力不足，课堂教学效果自然不尽人意，这也会在一定程度上制约学生的思维和个性发展。

　　（三）学生方面

　　在高考的指挥棒下，很多学生为了迎合高考的要求，在学习中表现出功利化的态度，这种现象尤其表现在语文课堂中，现当代诗歌在语文课堂中并没有像古代诗歌那样受到重视，在高考语文考试中几乎不涉及，除了卷面青睐古诗文，写作文体也限制诗歌写作。因此，这就造成了高考考什么，学生学什么的现象，学生养成了“功利主义”的学习态度。布鲁纳认为，学生学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。但不少学生不重视现当代诗歌，对诗歌缺乏兴趣。除此之外，学生在课堂上也很难有练习诗歌写作的机会。在高考的压力下，大部分学生没有足够的时间去阅读除课本以外的诗歌，在课外接触现当代诗歌的机会也不多，很少有学生养成课外阅读现当代诗歌的习惯，学生更愿意去阅读小说、散文之类的作品。因此，就错过了开阔眼界、汲取诗歌营养的大好机会。朱光潜先生曾在《谈读诗与趣味的培养》中提到，一个人不喜欢诗，文学趣味就很低。因为一切纯文学都要有诗的特质，诗比别的文学体裁更严谨、纯粹，如果对诗没有兴趣，对于其他体裁的文学作品也有隔膜。现当代诗歌作为现代人抒情的一种方式，理应被重视，但学生在课下因为学习压力而接触阅读诗歌的机会不多，阅读量少，阅读面狭窄，再加上自身认知水平有限，诗歌鉴赏和写作技巧因此受到限制，这就造成了诗歌学习、写作的缺失，不利于学生自身语文素养的提高和逻辑思维能力的发展。

　　二.高中语文现当代诗歌教学策略

　　（一）钻研诗歌文本，夯实自身文化素养

　　新课改强调教师是教育教学的研究者，提高教育理念是教师专业成长的必要环节，这意味着教师在教育教学中充当研究者的角色。面对学生这一主体，教师要有丰富的文化底蕴和扎实的知识储备，从新课标的要求和学生实际情况出发有针对行的引导学生进行学习，转变以往唯分数论的的观点，引导学生全面发展。除了教科书上的内容，教师还要对其他课程资源进行开发和研究，不断完善知识结构体系，并具备科研能力，享受语文教学的过程。唐上等在《高中语文现代诗歌教学现状与思考》一文中指出，在现实的教学过程中，大多数教师不愿意花费时间去引导学生领略现代诗歌的美，也很少有学生对现代诗歌感兴趣。因此，教师首先自身应重视现当代诗歌的学习，养成对诗歌阅读浓厚的兴趣去充分感染学生，从而让学生了解诗歌的美，爱上诗歌阅读。在课堂实践中掌握多种教学方法并灵活运用，积累经验并及时为自己“充电”，最大限度的提高教学效果。因此，教师要了解清楚作者生活的时代背景和创作意图，只有教师愿意花时间去了解文本，认真钻研教材，逐步培养高雅的情趣，成为一个有诗意的人，以此来潜移默化的影响学生，使学生对作品抒发的情感产生共鸣，理解诗歌的美，提高审美能力的同时提升自身素养。

　　（二）创新教学方式，提高学生审美能力

　　高中阶段，学生的审美体验日益提升，教师要注重学生情感体验，而不是一味灌輸式教学。应充分掌握任务驱动型教学法，围绕教学任务，使学生积极主动协作学习，自主合作探究。当学生不容易理解作品所表达的情感时，教师需要创设适当的情境，将学生的注意力放在学习任务目标上，而不是机械的理解。这就要求教师要有文本细读的能力，以诗歌为中心，对作品进行详细了解，进行抓住“字”、“句子”“段落”，形成点、线、面的整体把握，准确把握诗歌表达内容。除此之外，为了达到更好的教学效果，教师应教会学生进行文本细读，为了更好的理解诗歌作品，指导学生对文本进行反复阅读，有效发挥学生主体性的作用，通过查阅资料，借助书刊、网络等学习资源，对诗人及其创作意图进行深入了解，在课堂中，教师要带领学生品味诗歌语言，深入挖掘作者所表达的感情，在传统的诗歌教学中，学生的情感体验不被重视，教师照本宣科式的教学方式在一定程度上限制了学生的想象力，教师应运用引导想象法，让学生展开想象，通过揣摩诗歌意境再现诗歌意境，抓住诗歌意象进行分析，提高学生的想象力和创造力。比如徐志摩的《再别康桥》，教师要引领学生感知诗歌的意境美，从诗歌形式上入手赏析诗歌音乐美、绘画美，建筑美的特点。诗中“云彩”、“金柳”、“艳影”和“青荇”等景物本来是没有感情的，诗人将其赋予感情，使诗歌具有优美的画面感，给人以视觉上的美感，体现诗歌“绘画美”这一特点，再通过分析动词“招手”、“挥一挥”、“荡漾”、“揉碎”等，使学生体会诗歌的流动感和立体美，并充分利用思维的再造想象这一特征，并合理借助多媒体提供的材料，在脑海中呈现康桥的画面，体会诗人对康桥的无限深情。

　　（三）强化朗诵指导，增强学生审美体验

　　朗读是进行语文教学的重要方式，尤其适用于像现当代诗歌这种字数较少、篇幅较短且节奏性强的文体，在现当代诗歌鉴赏中，学生会遇到各类问题，因此，教师除了分析诗歌创作风格和写作手法外，还要重视指导学生诵读技巧。吕叔湘先生说“朗读是教师讲文学作品的好方法”。教师要指引学生把作品中蕴含的情感大声朗读出来，进而熟读成诵，将诗歌无声的文字转化为有声的语言。教师要留给学生充足的时间反复诵读作品，脱离了“读”的课堂是缺少生机的，如在学习《沁园春·长沙》时，教师应运用情景教学法，让全体学生初读诗歌了解大意，初步体会诗歌的画面美和诗人的思想感情。其次教师通过配合专业音频用标准普通话进行诵读示范、指导，让学生体会诗歌背景下毛泽东意气风发、心系国运的豪情。再次创设情境，鼓励学生结合自己对诗歌的理解模仿当时毛泽东在橘子洲头的情景，配乐朗读，体会作者对革命的豪情与信心。最后待教师讲解完后齐读诗歌，体会诗歌磅礴的气势和诗人昂扬炽烈的革命情怀。通过反复诵读，使学生更好的体会诗人情感，不断加深记忆，将作品中的情感意境转化为自己想象的空间，逐步提高提升语言的表达能力和运用能力，进而提高学生写作能力和语文素养。

　　（四）培养阅读习惯，鼓励学生诗歌创作

　　温儒敏教授说，使用新教材还是要在阅读方面多用心，阅读量不够，就是空谈语文素养提升，要让学生养成好读书的良性生活方式。传统的阅读课堂一直以教师为主体学生只能被动地接受老师所灌输的知识，新课改强调阅读教学要以学生为中心，注重学生的情感体验。良好的阅读习惯能使学生思维开阔、增强知识面，所以教师应注重培养学生现当代诗歌阅读的习惯，适时举行诗歌朗读比赛，在丰富学生课外生活的基础上让学生爱上现当代诗歌。在高中阶段，学生的情绪、情感体验更加丰富，能在文本中体会到创作者复杂的情感，达成情感的共鸣。所以教师要待学生掌握一定的诗歌写作方法和技巧后，鼓励学生发挥主观能动性，尝试通过写作诗歌来表达自己的情感。为了达到良好的教学效果，教师除了在课堂上引导学生，还要在文章结束时，及时补充相关的现当代诗歌作品或播放相关视频，加深学生对本课学习的印象，更好的体会诗人情感。如在学习完诗歌《红烛》后，推荐学生阅读闻一多的《死水》和《七子之歌》，运用情感迁移法使学生更全面的体会诗人情感、积累知识。或者创设相应的写作情境，选择性的让学生发挥想象进行写作，如在学习完《再别康桥》时，鼓励学生对这部作品进行仿写或者自由发挥创作，然后让学生将创作结果在课堂上展示，并作出评价，以此来激发学生创作灵感，提高学生的写作能力。创造机会让学生多与文字打交道，提高学生的逻辑思维能力和形象思维能力。

　　正确的教学策略能指导学生在学习现当代诗歌的过程中获得良好的学习效果，在当今时代，信息化教学手段为课堂教学提供了便利，同时也出现了滥用多媒体教学的现象。网络环境下的多媒体教学资源集声、图于一体，部分教师为了达到较好的课堂效果，将教育资源一览无余的展现给学生，一定程度上束缚了学生的想象力和创造力。所以在教学中，教师要合理利用多媒体等网络资源进行教学，杜绝滥用多媒体资源。教会学生辨别网络资源的优劣性，正确指导学生学会自己思考，将学会将其他渠道学来的知识内化为自己的知识，获得良好的收益。

　　现当代诗歌是语文教材的重要组成部分，承载着作者的情感，也是我们了解现代史的媒介。重视现当代诗歌学习，有利于继承和发扬古代诗歌，有助于语文素养的提高。教师诗歌教学方法多种多样，因此在实际的教学的过程中，教师要不断更新教育教学理念，探寻合适的教学方法。与时俱进，因材施教，努力适应教学要求。在教学中积累经验，并在以往经验的基础上敢于创新，尝试新方法。充分运用移情、期待、感染效应来激发学生的主动性，启发学生内驱力，将教育要求转变为学生内在需求，并合理选择运用多种教学法，提升现代诗歌教学的有效性。现当代诗歌发展也有百年余历史，有着灿烂的成就，其中不乏有效的教学方法需要等我们去探究，同时也有许多问题值得我们去发掘和探讨。

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　　（作者单位：喀什大学人文学院）