一.绘本在小学低段语文教学中的应用
西方是绘本最早的起源之地，绘本的英文为Picture book，传到日本时才将此称为绘本，很多学者直接翻译为图画书，但绘本是较为严格意义上的图画书。20世纪70年代，绘本先是传播到我国台湾，然后逐渐传到中国大陆。如今的绘本不仅受儿童的喜爱，就连成人也逐渐的喜欢上了绘本。我们现在所说的“绘本”已经不是从前日本所说的绘本了。如今的绘本，是图画书是图和文共同合奏出一个完整的故事。抽象的说，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织和互动来讲述故事的一门艺术。在图画书的世界里，图画不再是文字的附属品，而是图画书的生命。
以绘本为媒介进行教学在低段年级中的应用尤为广泛，基本包含各个学科。绘本的出现，极大的推进教学方式的改革，不同学科之间借助绘本传递知识的角度也不一样。语文学科主要通过故事中所蕴含的深刻道理来对学生的精神世界进行积极建构。
绘本的教学对于小学低年级语文教学中的运用目前可分为两部分进行概述，其中一个部分是将绘本应用于对小学低年级学生的阅读教学实践。譬如在阅读教学实践《爷爷一定有办法》中，教师先呈现约瑟的小毯子变成了外套、背心后让学生思考，猜猜爷爷还会做成什么？如果是你，你会把它变成什么？给予学生一定的思考和想象空间后，教师再出示文本。在这个过程中，孩子们将自己置身于故事之中，尽情地开动自己的大脑，调动自身的知识储备与绘本作家进行思维碰撞。
另一个部分是将绘本应用于对小学低年级学生写话教学的实践。正如特级教师窦桂梅老师在教授小学低年级学生绘本写话课的这一实践中，窦老师选择《我妈妈》这一绘本进行教授，她首先出示：“妈妈像沙发一样舒适”、“妈妈像犀牛一样强悍。”然后出示关于这两句话的图片引起学生的兴趣，再把这两幅图承接起来，显示：“妈妈像沙发一样舒适，也像犀牛一样强悍。”教师引导学生发现“也”字作为连词，表示承接的作用。同时教师帮助学生提取“……像……一样……，也像……一样……”的句式，鼓励学生进行仿写。窦桂梅老师能够科学灵活地将绘本中的语言规律与小学低年级语文教学中的写话训练相结合，利用仿写让低年级学生的写话训练更有梯度。
二.绘本选择的基本依据
绘本好坏直接关系到上课的质量。所以对于绘本的选择也是非常慎重的，绘本的选择综合多方面的考虑因素。绘本是否有价值，是否具有指导意义，是否符合学生的心理发展水平？这些都是最重要的考虑因素。好的绘本对绘本有效运用于小学语文低段学生道德教学实践至关重要。对于选择绘本教材的标准，有很多学者曾对其进行了阐述，其中绘本的图画品质与文字品质、绘本故事情节与绘本中的插图的完整性、故事主题中的教育性、其文本中的语言与图画的生动性都是重要的参考标准①。本文主要从以下几个方面进行绘本的选择。
（一）作品具有一定的影响力
为了保证所选择的绘本有较高的品质，因此将相关得奖作品及特级教师推荐的作品作为选择前提。国际上有关绘本的重要奖项有：凯特·格林纳威奖、纽伯瑞儿童文学奖、凯迪克奖、国家安徒生奖及布拉迪斯国际插画双年展奖等。
（二）绘本故事内容与主题一致性
绘本故事的内容和主题要符合任课教师所选择、确定的道德教育主题，内容例如包含尊重、自信、孝顺、感恩、责任等品德意涵以及社会主义核心价值观等核心内容。如《爷爷一定有办法》，故事以一块蓝料子作为主线，爷爷将蓝料子做成了毯子，随后又变成了外套、背心还有领带、手帕、纽扣。文字简短却富有韵律，这篇绘本故事形象生动的表现出了爷爷的智慧以及爷爷对约瑟的爱。本篇繪本故事，图画所表现的内容相当丰富，每一次的阅读一定会有新的发现，其中还有一个很明显的亮点就是小老鼠的一家，让人感到无比温馨。绘本的主题要明确且具有启发性与教育性，能够挖掘绘本中的德育价值，让孩子们更好地感触和领悟生活实践中的道理。
（三）绘本语言与图画具有生动鲜明的特点
本研究面向小学低段年级学生，因小学低段年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，所以，在选择绘本的时候，主要选择生动直观的绘本故事能有效吸引学生的注意力，同时能激励学生热爱生活，培养高尚品德的绘本为主。在教学过程中，学生更能集中注意力，并且对绘本的关注程度更高。通过对文献的搜索和亲自翻看大量的绘本，同时为了更好的思考探索，本文所选取的绘本经过精心的筛选，为的是让读者在短时间内对绘本在小学低段年级教育中有更深的认识，同时也参考了部分调查问卷中所出现的最喜欢的绘本。
三.利用绘本实现道德教育培育的基本策略
“儿童的道德认知主要是指儿童多是非、善恶行为准则及其执行意义的认识”②。本文将以上述绘本教材为例来探讨如何有效结合绘本，培育小学低段学生道德教育的策略与方法。
（一）营造良好的课堂气氛，引起学生的学习动机
学生们为什么会喜欢教师在课堂上讲绘本故事？主要由以下几个回答：“因为绘本图画精美、字很少、很好看”，“因为阅读绘本很开心”，“因为内容丰富、很精彩”，“因为看到了图片我可以想象后面是怎么样的”，“因为读了绘本会让我学到新知识”。由此可见，大部分小学低段学生是非常渴望教师在课堂上讲绘本故事的。
绘本教学能极大地调动学生的学习兴趣。在课堂开始之前，教师可以将学生的桌椅排列成马蹄形，便于学生分享、交流感受与想法。如在《我爸爸》、《我妈妈》这一绘本教学之前，教师可以让每位学生准备一张父母的照片，在课堂上向同学介绍自己的爸爸或者妈妈。教师可以导入式地引导学生讨论与绘本主题联系密切的内容，保证课堂气氛活跃，这样就能进一步激发学生探究的兴趣。
（二）采取多种方法呈现绘本内容并对故事的情节展开一定的讨论
在教学中，教师呈现绘本故事的内容可以多样化。教师可以提出问题引导学生自己阅读，也可以师生共读。同时可以根据课堂需要，选择适当的方式进行授课，还可以利用多媒体让课堂更加生动。例如在《大脚丫跳芭蕾》这一单元中，教师可以利用网上下载的绘本Flash短片等影音文件呈现故事情节。因为图画中的主要内容是围绕着贝琳达跳芭蕾，而整个绘本的色彩非常优雅可爱，此外教师还可以搭配音乐，用动画的方式呈现绘本十分生动，相信班级中的女生注意力会十分集中。在了解了绘本中的故事情节后，教师应引导学生对绘本中深刻的情节展开问题讨论，易于让学生清楚明白绘本主题。
（三）调动学生的情感体验进行价值澄清
学生在了解了绘本内容之后，经过一番讨论，会对故事情节产生深刻的印象，对故事的主题也有了一定的认识。此时，教师再引导学生结合自身的经验进行归纳与反思，让学生们尝试进行独立判断，教师再最后总结，进而让学生树立正确的价值观念。教师可采用阅读体情法③，目的是让学生有意识地去体验绘本故事中主人翁的情感，从而产生产生情感上的共鸣，教师进一步引导学生在想象中走出自我，去体验人物的生活，思考人物的思想。如在《大卫惹麻烦》这一教学单元中，大卫在屋子里玩滑板，快摔倒了他喊道“我不是故意的！”，大卫在房间里抱起一大堆零食，杯子滑落，饮料晒满了一地，说“它自己滑下去的！”，在故事的
结尾，大卫偷吃了蛋糕，却狡辩称没吃，说谎的代价是妈妈让他独自入睡，但当大卫承认了自己的错误并对妈妈道歉时，妈妈原谅了他温柔地抚摸着他入睡。此时，教师再施以正确的引导，让学生知道如果在玩的时候不注意时间地点，后果就可能会惹下麻烦，引导学生明确地知道是非对错等。
（四）根据绘本主题设计相关活动
在本环节中，教师依据绘本的故事内容设计相应的活动，引发学生践行美好品德的动机，让他们在做中学。例如开展绘画与绘本制作，当一名小小著作家，设计一个游戏等表如《爷爷一定有办法》，延伸活动名称为写作，活动规则：故事的结尾“这些材料还够……写成一个奇妙的故事”让学生发挥想象，看了这篇绘本，你可以写出什么？
笔者认为在《爷爷一定有办法》这一单元中，教师应极大开发学生的观察能力与想象力，因为这篇绘本故事很大的一个特点是：图画所涵盖的内容更丰富，语言也十分有规律，值得教师和学生细细评味。
根据上文，我们知道学生的道德教育是一個持续的过程。对于小学低年级学生的道德教育更是要充满了耐心与责任。文学作品中包含了多样化的故事内容，有助于学生体会品格的真谛。绘本作为儿童文学的形式之一，具有文学性、儿童性、教育性、娱乐性与艺术性等特质，具有较高的教育价值④。绘本故事对于学生构建积极的价值观念是非常有帮助的，也能为学生提供正确的行为示范。例如《大卫惹麻烦》中的主人公大卫，他从撒谎到承认错误再到说出“对不起”，最终获得了妈妈的原谅，学生可以从绘本故事中知道撒谎是不对的，而勇敢承认错误就可以获得妈妈的原谅。小学低年级学生的品德构建还处于一个相对盲目的阶段，利用绘本可以更贴近儿童的心理，从而为学生提供正向的道德观念。
注 释
①张文燕.绘本应用于品格教育的行动研究[D].台湾.国立台南大学，2008：14～17.
②桑标.儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社.2009：315.
③牟茜.小学绘本教学中的德育渗透[J].知识文库，2016：8（上）.
④蔡尚志.儿童故事原理[M].台北.五南图书出版公司，1991：37.
（作者介绍：唐海霄，广西师范大学硕士研究生，研究方向为课程与教学论（语文））
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