胡娟

　　我的说课课题是《重建“诵读” 诗歌阅读教学的问题与对策》，下面我将从以下六个方面来展开我的说课。

　　一.说教材：本学期我教授的课程是《中学语文名篇讲练》，授课对象是洛阳师范学院文学院2018级汉语言文学专业的学生。选用教材是华东师范大学出版社2020年出版的《语文有效阅读教学 精要的内容与适宜的形式》这本书，该书作者是华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师张心科老师。

　　本次说课内容选自教材第二章第一节，本章从理论与实践层面教授诗歌阅读教学的策略与方法。第一节《重建“诵读”诗歌阅读教学的问题与对策》，这一节先是分析了目前诗歌阅读教学存在的诸多问题，再基于诗歌的文体特点、学习规律及其阅读教学内容的认识，重建新的诗歌阅读教学模型即“疏解的读——逻辑的读——审美的读”。

　　二.说学情：本课程的学习对象是文学院2018级汉语言文学专业的本科师范生，他们在学习本课程之前已先修了《古代文学》、《古代汉语》、《教育学基础》等课程。他们具备一定的诗歌鉴赏能力，但对于中学语文诗歌教学设计与实施经验不足;他们具有一定的教育情怀与较强的学习能力;但对中学生的学情、心理特点等方面了解不足。结合学情，教师既要引导学生掌握诗歌阅读教学设计的原理与模型建构等理论知识，又需要组织学生通过丰富的教学实践不断积累实操经验。

　　三.说教学目标：结合以上对教材和学情的分析，我设计了以下的教学目标：1.了解诗歌教学内容与形式方面存在的问题;2.掌握由“疏解的读——逻辑的读——审美的读”构成的诗歌诵读教学模型设计教学;（教学重点）3.树立“阅读教学：精要的内容与适宜的形式”的新理念。（教学难点）

　　四.说教法学法：根据以上的目标设计，在本节课，我将采用讲授法、案例分析法的教法，结合对比分析法、合作探究法的学法展开教学。

　　五.说教学过程

　　（1）激趣导入 引发反思

　　上课伊始，我先直接提问学生：目前我们的诗歌教学教什么、怎么教的？我估计一般是先教学生寻找意象，然后体会意境，再来揣摩情感、品味语言、总结手法，最后探究主旨等。那么我问大家，平时你在阅读诗歌时是这么读的吗？如果不是，就说明诗歌教学的内容或形式都有问题。上一章说过，要根据不同文体的特点来选择精要的内容，并采用适宜的教学形式。那么，诗歌的特点是什么？诗歌教学内容有哪些？方法应该如何运用？这就是本讲的重点。（板书课题）

　　【这样导入，可以快速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，有利于课程的展开。】

　　（2）案例分析 发现问题

　　问题一：在确定诗歌教学内容（含目标）时，没有区分语文和其他学科、写作教学与阅读教学的不同，且过分强调“这一类”，只重视特殊文体的静态的文体形式知识的学习。这里采用打比方的方式：“教一位不会画画的人如何欣赏一幅画，要教他欣赏的技法，而不是用术语教他绘画的技法。”从而让学生理解“诗歌教学重点不必是促进学生对诗歌言语知识的学习（归纳和总结），而是教会学生针对其言获取作者情感思想及其变化的方法。”接着，通过举例子的方法例举一位教师：“在教《雨霖铃》的时候，最初把教学定位于融情于景和虚实结合的手法。整堂课都围绕这个教学目标再看这首词到底是怎样地融情于景，怎样地采用虚实结合。导致整堂课上得呆板，学生偏重于艺术形式的鉴赏。”的例子，让学生明白：“对诗歌教学目的的确定，最主要的不是在外在形式上比如这是律诗还是绝句，是四言还是五言，而应该重点放在把握作者内在情感的变化这个审美愉悦上。”

　　问题二：诗歌教学过程、运用教学方法时的问题。此处例举唐圭璋老师运用“体验语文法”教学《八声甘州》以及《雨霖铃》的教案设计，通过案例分析引导学生了解中学语文诗歌教学过程、运用教學方法时的主要问题有：反复诵读、涵咏。切块串讲、评点。讲读分离。

　　（3）重建模型 详解策略

　　根据诗歌的文体特点以及目前诗歌教学在内容安排和方法的运用上存在的问题，我们重新建构了一个教学模型。这里主要运用讲授法，详细讲解“梳解的读——逻辑的读——审美的读”这种诗歌教学模型的具体步骤。（略）

　　（4）合作研讨 掌握策略

　　教学练习：以人教版高中语文课文《将进酒》为例，引导学生围绕《将进酒》教学设计，分小组进行模拟教学。学生通过诗歌模拟教学的亲身体验，分析研讨如何运用本节课所学新的诗歌模型进行教学设计，从而使学生更好地理解掌握诗歌诵读教学的策略方法。

　　《将进酒》教学设计

　　教学目标：1.有感情的吟咏，诵读诗歌，感受古诗的音乐美、情韵美。2.理清诗歌中诗人情感变化的线索，理解其思想感情的复杂性，背诵全诗。3.激发学生学习李白诗歌的兴趣。

　　教学内容与过程：

　　导入：（创设情境，教师端酒杯上讲台）掀起中国文坛的红盖头，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒形影不离，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人李白尤为突出。

　　（ppt展示）有诗为证--“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白是“诗仙”，又自称“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。直至今日，还有沿用的。

　　走进李白的《将进酒》，咱们今儿也来做回酒中仙！（ppt展示本课教学目标，教师板书课题《讲进酒》）

　　初读（初读——疏解的读：读准字音、正确断句。读通文意。）

　　（一）集体朗读

　　1.解题：将进酒是汉乐府曲名，“将”读qiāng，请，愿的意思。将进酒就是劝人喝酒，多以饮酒放歌为内容。

　　2.背景簡介：那么李白劝谁喝酒呢？我们了解一下这首诗的写作背景，作者这首“填之以申己意”的名篇，约作于天宝11载。由于受到排挤，李白离开长安，开始了以东鲁、梁国为中心的第二次漫游。当时他与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客。他们登高畅饮，对酒当歌。唱出满腔不平之情，此作就是他咏酒抒情的佳作。

　　3.字词正音：李白的诗“词语迅快”，非高声诵读不能传达其情感气势。大家放开嗓子一起读吧。刚才同学们读的真好，字正腔圆。相信你们对这首诗有了一个初步的感知。我们把字音订对一下。（ppt展示下列加点字：馔玉、金樽、恣、欢谑、千金裘、沽、将进酒、呼儿将出换美酒）

　　（二）个体朗读

　　提示：李白诗歌向以豪放著称，请同学们结合课下注释自由诵读，边读边想象和联想。思考以下问题：这首诗好不好？美不美？好在哪里？美在哪里？

　　再读（再读——逻辑的读：将对语句意义的理解与语音高低、停连、快慢结合起来，并注意变化。读出诗中先经历悲，然后是乐，然后是愤，最后是狂，最终都指向万古愁。品出诗中既有居高临下的豪放，也有愁乐交织的沉痛，以及解放自由的飘逸洒脱。）

　　1.读想。同学互读。一个同学读：语速不要太快，带着自己的情感体验来读，把握诗歌节奏韵律。一个同学听：闭上眼睛，想象和联想——哪些人？哪些物？哪些景？哪些事？然后互换角色。

　　2.读写。诗中描绘了哪些画面和场景？你体会到哪些情感？同学们写一写自己的发现与感受吧。

　　写完后互看交流，推选几个同学写的文字全班展示。教师相机引导。

　　三读（三读——审美的读：采用个人化的抑扬顿挫的方式读出文本所表达的意韵、情感。）

　　鉴赏名家范读。同学们聆听诵读音频，边听边模仿。可适当的在诗句中标注诵读符号，如：停顿、重音、连音、渐强读、渐弱读、上扬音、下沉音、尾音拉长等。

　　（三）吟咏背诵（背诵）播放背景音乐，学生自读。

　　同学们，假设你就是李白，李白就是你，带着醉意和酒味，结合肢体语言纵情吟诵吧，读出那份酣畅痛快！推荐诵读优秀的同学展示。

　　本节课，我们通过“疏解的读——逻辑的读——审美的读”这三个环节的诵读训练，学习了《将进酒》这首古诗。我们深入理解到了诗歌的思想内容，领悟到了诗人的情感变化，体会到了这首诗歌豪迈奔放、慷慨生悲的特点。诗歌是一门诵读艺术，是诵读者综合素养的体现，非一朝一夕之功。忘大家多加练习，爱上我国的经典诗词，爱上诵读！

　　一.说教学反思

　　教有法而无定法。教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁与纽带，是经验型教师走向卓越教师的必经之路。同时，教师不能拘泥于某种教学模式和程序框架中。应该在把握普遍性规律的基础上，结合具体文本进行个性化探索与创新。

　　因此有必要说明，我教授本门课程的大致安排。根据洛阳师范学院文学院汉语言文学专业培养方案、本课程的课程目标、学时数量，以及给往届汉语言文学班学生上课的教学经验。我并没有完全按照教材中每一章的三节内容依次在课堂上讲授，而是引入爱课程、慕课等资源为学生提供线上线下自主学习支撑，充分发挥学生主观能动性，提高学生主体参与度。例如，在“诗歌教学设计”这一单元时，课内共4学时，课外2学时左右。课内第1学时是教授教材的第一节内容，通过本节学习，学生对诗歌阅读教学的新模型有了初步的认知和把握。第2学时是观摩学习名师课堂实录，我引导学生以中学准教师和中学生的双重角度观摩学习视频，每当视频中的老师安排中学生“思考、回答、讨论、诵读、吟唱”的时侯，我也让我的大学生也进行“思考、回答、讨论、诵读、吟唱”。通过文本解读、观摩借鉴和情景体验，不仅极大调动了学习积极性也帮助他们对中学语文的课文和课堂教学有了更加直观的认识。第3、4学时，利用我校微格教室的优质资源，学生选取中学语文教材的某篇诗歌，利用前面所学进行教学设计后，在课堂上进行微格教学并录像，老师适时分析点拨。学生课后可下载自己的微课录像，方便自我反思提升教学技能。同时可以登录中国大学慕课学习平台，自主学习由张心科老师主讲的《语文阅读教学设计》相应课程。

　　本文系2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新时代背景下卓越语文教师培养实践与创新研究”研究成果，（编号：2019SJGLX389）;河南省教育厅中小学语文学科教育教学研究基地项目文章

　　（作者单位：洛阳师范学院文学院）