关键词：SPOC混合式 大学英语 教学模式 实践
在大数据背景下，大学英语教学内容与方法发生巨大变化。在颁发的相关规划中，已指出信息技术和教学相结合的关键理念，提倡老师运用信息技术创新教学模式，从而形成教学新常态。这表明，在信息时代下，探究大学英语教学模式迫在眉睫，意义非凡。
一.SPOC在大学英语教学体现的价值
SPOC被称为小规模私密在线课堂，由哈佛大学在改进MOOCS的基础上开发出一种新型在线教学方式，该种方式消除了传统教学模式的弊端，集合SPOC线上资源，解决教材不新颖、主题内容无特色、语言环境薄弱等困境。加之基于SPOC在线课程还具备融合性，老师能在信息时代，依照课程要求，将教材作为基础，总结教材主题，应用大数据思维创新教学理念，并选取合理、科学的教学语料，采集、汇总网络资源，除了丰富课程以外，还能增强课堂的趣味性，从而提高英语教学水平。
二.目前大学英语教学面临的问题
当前阶段，国内高校处于混合式教学改革初期，即初期试运行时期，主要研究混合式教学理论指导架构、课程设计和执行以及课程评价体系的创建等多个方面。尽管翻转课堂得到广泛运用，但却没有取得实质性进展。究其根源，是因为上述方式没有将学生当成主体，使得学生无法参与学习活动中，进而难以创建知识体系，更无法提高语言运用能力[1]。在这样一种背景下，混合式教学模式运用而生，但该种模式仍旧将线下作为主导，线上和线下教育独立存在、互不干涉;学生学习热情缺乏，老师依旧“填鸭式”，长期下去，必然不利于混合式教育的长远发展。
三.理论基础
依照教育生态学理念，大学英语教学体系作为一项生态系统，主要由多种要素和环境组成，具备较强的开放性。在该系统中，学生、老师、课堂环境为三种因子，共同构成微观生态环境，彼此之间相互影响、相辅相成，构成一个有机生态整体。为提高课堂生态系统的协调性，应加强和课堂外部的联系，只有这样，才能保证教育生态环境的可持续发展。当前，许多高校依照《大学英语课程教学要求》，规定教学周数和学时，一般来说，周数不低于16周，学时不少于4个小时。这是因为课堂学习时间有限，而英语学习过程较为漫长，要求学生投入精力与时间[2]。因而，迫切需要突破传统教学模式的局限，将课堂延伸至课外，让学生更好的处于互联网生态系统中，保证学生吸收学习内容。
建构主义将学习定义为学生主动选取内外部环境信息的过程，在上述过程中，学生为建构知识的主体。大学英语课堂应自始至终遵循以学生为本的原则，努力将提高学生自主学习能力当成教学目标，设计多元化教学活动，主动让学生参与到课堂学习中，使其成为知识的探索者。与此同时，还可以让学生参与辩论、讨论活动中，以此来提升学生的语言表达能力以及综合能力。
伴随互联网的普及，我国已进入信息时代。面对大量信息，应学会获取有利信息，提高大学生的信息素养与学习能力。众所周知，信息素养已成为社会发展必备的核心素质，该种素质是潜移默化形成的。和MOOC比较而言，针对性强，而且还增加了师生交流机会[3]。此外，SPOC是教学团队结合该校学生的实际情况，有目的性的研发在线课程，便于在校内开展。在《大学英语教学指南》中，明确指出“提倡老师运用微课、慕课创新教学内容，努力转变学生的学习方向，使其朝着主动学习的方向发展”
四.基于SPOC线上线下混合式教学模式实践
混合式教学模式需要相关教学理论作为指导，运用教学媒体与工具，调整教师和学生间的互动交流方式，并将学生当成课堂教学主体，老师主要负责引导学生如何进行学习。将课堂教学和网络密切相联，有助于创设教学环境，规范教学行为，从而提高学生的学习能力。经多年实践，已初步创建线上线下相结合的混合式教学模式。通常将模式总结为：线上自主学习+线下课堂讲解+课后及时汇总，線下和线上的结合，相互作用，缺一不可。
（一）课外线上自主学习
知识点的创建必须由全部老师集中讨论，拟定知识点时应综合考虑各单元的关联性。当教学知识点时，应在线下课堂教学前组织学生完成线上自主学习，并事先在SPOC上推送和学习有关的资料或者视频。要求学生先进入平台，依照课程要求，结合各自时间进行自主学习，合理安排学习和测试，提前“预热”课堂教学[4]。若是学生遇到问题，能发帖提问，或求助老师。这样一来，当老师浏览学生发帖时，也能及时帮助学生解决难题，便于在课堂跟进。
（二）线下课堂知识内化
线下实体课堂是指学生在线学习的拓展，即老师和学生课堂互动交流，老师第一时间帮助学生进行知识内化。依照课程安排，学生应及时汇报在线学习成效，或分组进行讨论如何解决难题;老师应结合提纲梳理核心内容，或依照学生的实际情况进行拓展，使得英语课堂能成为“训练地”，此时，学生能自由发表意见来提高口语表达能力;采取提问方式来提升思维能力;采用小组合作方式来增强学生的合作意识[5]。老师不光为讲解者，更是课堂引导者，学习难点的解惑者，学习成果的测评者。学生不再被动接收知识，而是学习难点的探索者，会主动参与学习过程中。在该种教学模式中，不论是老师还是学生，其角色都能被重塑。
（三）巩固、延伸课后知识
对课堂知识进行内化，有利于学生理解教学内容。为检测学生的学习成果，老师可以借助网络平台定期给学生推送作业，学生需要完成测评，有助于巩固学习内容，加深对知识点的掌握[6]。当然，老师还应布置任务，督促学生灵活应用所学内容，真正做到学以致用。对于学习能力强、基础好的学生来说，老师能适当延伸知识点，鼓励他们依照自身兴趣，有针对性的学习。
（四）创新原有混合式教学模式
混合式教学模式包含线上教学、课堂教学等构成部分。为提高英语课堂教学质量，必须确保上述部分正常实施。起初，在课程起始阶段，老师需要按照教学目标提前制定教学计划，科学分配线上和线下课时。制作视频时，应合理运用网络资源，确保知识点简单、明了，便于学生理解。老师也应引导学生在上课之前预习知识点，要求他们依照网上资料合理安排学习进展，为初步了解教学过程。在教学期间，老师应结合学生反馈重点解决疑点难点[7]。此外，老师可借助网络和学生展开交流，针对学生当前现状及时提供指导，为提高英语教学效率。
（五）健全课程评价体系
由于混合式教学模式的课程评价体系不健全，加上评价方式不合理，致使评价成效不显著。基于此，应完善课程评价体系，积极引导学生通过线上学习来增强学习英语的自信心。同时将线下与线上教学模式相融合，一方面老师能借助学习记录来查看学生的学习情况，并对其做出评价;另一方面，老师能通过学生完成任务的状况进行科学评价。综合上述评价结果，进而掌握学生的学习情况[8]。
五.结语
综上所述，现如今，混合式教学模式已得到广泛运用，并发展成为主导模式。在SPOC混合式教学模式下，线上学习与线下课堂深入结合，老师讲解、学生自主学习、师生互动交流已融为一体，如此一来，学生能获取成功体验。当然，学生还能在课前进行自主学习，不仅可以节省课堂时间，还能提高教学质量，确保课堂教学正常开展。另外，学生还可以提问，发表自身看法，将变动接受知识转变为主动吸收，从而在一定程度上提升课堂参与度，同时也能调动学生学习英语的积极性，让英语课堂再次焕发生机。
参考文献
[1]潘文晋.基于SPOC的混合式大学英语听说课程教学模式设计[J].英语广场，2020（02）：88-89
[2]曾红红，杨同华.基于SPOC+雨课堂的混合式教学模式应用研究——以《大学英语》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（10）：50-54+57
[3]许娜，张惠琰，冯晨.基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019（12）：109-110+116
[4]王雪，张伟.基于SPOC的混合式教学模式建构及优化研究——以大学英语课程为例[J].福建茶叶，2019，41（05）：175-176
[5]曹艳春.基于“慕课”与“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式改革的研究与实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2019，15（02）：257-262
[6]卓莉，杨小京.SPOC混合式大学英语教学模式对学生英语口语交流意愿的影响[J].海南热带海洋学院学报，2019，26（01）：123-128
[7]佟琳琳，鄂翠莲.基于MOOC+SPOC平台的大学英语“混合式”教学模式及实施策略[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（07）：19-20
[8]娄小星，曹东波，刘娜.新媒体环境下以专业为导向的混合式大学英语口语教学模式研究与实践[J].企业导报，2015（02）：124+113
项目来源：吉林省教育厅课题“基于SPOC模式的文化素養课程转化研究与实践——以大学英语及后续线上课程建设为例”，课题编号：JLS0793420190722155253
（作者介绍：王茜蛟，吉林化工学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，教师教育）
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