關键词：翻转课堂 大学英语 在线教学
新冠肺炎疫情导致全国高校延迟开学，2020年2月4日，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]，如何保证线上教学的实施效果，提高学生线上学习的学习效率成为众多高校教师面临的巨大挑战。与此同时，在全国大学英语改革背景下，教育部2017版《大学英语教学指南》中指出，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式[2]。因此，教师可以从翻转课堂的视角下构建线上大学英语教学模式，保证在线教学的进度和质量。
一.翻转课堂
随着“互联网+”教育时代的到来，移动互联网技术发展日渐成熟并广泛运用到教育教学中，翻转课堂因此应运而生。翻转课堂是指学生在课外借助互联网技术获取并使用优质教育资源进行新知学习，教师在课堂上针对性地引导学生进行知识内化和运用，从而达到更好的教学效果[3]。翻转课堂颠倒了的传统的“知识传授”和“知识内化”两个阶段，体现了“以学生为中心”的教育理念[4]，有利于促进学生个性化学习，培养学生自主学习的能力，并有效提高学生课堂参与度及学习效果。
翻转课堂主要分为课前、课中、课后三个环节。
（一）课前知识传授环节。教师依据学情录制微课，视频以5-8分钟为宜，最长不超过10分钟。教师也可筛选网络在线课程，如中国大学MOOC等现有开放教学资源。此外，教师还可推送其他教学资源，如PPT、导学案、听力音频、文本等。学生课前自主学习，阅读教材章节，观看教学视频，并完成相应章节测试。测试诊断有助于教师明确学生学习效果和知识掌握情况，进而明确课堂教学目标，调整课堂教学内容。
（二）课中知识内化环节。教师根据测试诊断设计课堂活动，通过各种教学形式（如小组讨论、协作探究、问题解决、课堂作业、教师辅导等）完成知识的内化[5]。教师进行针对性指导，学生实践个性化学习。教师应充分发挥学生的主观能动性，激发学习积极性，主动探究，使学生充分理解第一环节所学知识并使其达到真正内化。
（三）课后反思拓展环节。学生就课中环节进行反思总结，进一步巩固内化知识。教师分享相关拓展资源，组织针对性练习，帮助学生实现知识迁移。
二.在线教学模式构建
疫情背景下，笔者采用了对分易教学平台+QQ群分享屏幕直播的方式进行大学英语在线教学。对分易提供考勤、课程资源、讨论区、弹幕讨论、分组、课堂提问、在线练习等教学功能保障，QQ群分享屏幕直播方式组织翻转课堂，实现课前、课中、课后三个教学环节的有序连贯进行。本文将以《全新版大学进阶英语综合教程2》中第三课《Why Do Friendships End？》课文导入和文章结构分析环节为例，介绍翻转课堂在大学英语在线教学中的应用。
（一）课前准备工作
1.创建班级QQ群及小组QQ群。
笔者以教学班为单位创建QQ群并组织在线授课。教师将学生随机分为10组，每组5-6人并创建小组QQ群，教师加入小组QQ群中。为提高课堂参与度，教师将小组讨论计入平时成绩，教师随时监督小组讨论进度，小组内部实行组长监督和互相监督方式，督促学生积极参与课堂讨论。
2.课前资料准备
因开学延迟，学生手头无教材，笔者要求学生课前打印或抄写词汇和课文并以拍照上传的形式提交到对分易作业板块，学生需对词汇和文章有大致把握。
3.课前视频学习
本课学习中，笔者选取中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台中现有开放课程《全新版大学进阶英语综合教程I》中第三课《Friendship》作为课前授课视频，要求学生加入该课程并自主学习。该部分包含两个视频——课文导入和文章结构分析，共5分钟。学生需提交学习笔记，其中包括重点、难点和疑难困惑点。翻转课堂使学生在课前按照自己的节奏完成知识学习，比如后进生可反复观看视频，直至掌握。学生还可在对分易讨论区就疑难问题进行讨论，教师可实时查看学生学习动态，随时随地进行答疑。
4.课前学习检测
学生完成课前学习后需参与对分易在线练习，检测学生自学情况。其中涉及视频中出现的重点及难点知识。例如视频中介绍了英语写作中的议论文文体写作。故本节在线练习就议论文内涵及其三大结构展开问题设置，考察学生对议论文文体概念和结构的把握。
（二）课中教学活动组织
1.对分易在线考勤
签到码签到，一分钟完成考勤，考勤结果明细自动汇总统计。
2.QQ群分享屏幕教学直播
（1）回顾视频，知识内化
教师播放教学视频，回顾视频内容。针对课文导入视频，教师引导学生进一步明确学习目标。学生在规定时间内小组讨论关于友谊的名言警句，加深对友谊重要性的理解。讨论结束后，随机抽取两个小组且各推选一名代表阐述本组讨论结果，教师加以点评。针对文章结构分析视频，教师引导学生进一步明确文章三大结构，即Introduction（引论）、Body（本论）和Conclusion（结论），并就课前测试中出现的问题以小组讨论的形式加以探讨和解决。教师对各组讨论结果进行评价，并与学生一同解决遗留难题。
（2）巩固加深，拓展延伸
学生掌握文章结构后，教师以文章为依托，引导学生探讨议论文写作技巧，如topic sentence（主题句），transition words（过渡词）和evidence（论据）在议论文中的应用。以evidence（论据）为例，教师介绍四种常见方式，即examples（例证），facts（事实），statistics（数据）， authorities（权威）。此后小组协作寻找文章中涉及的论据方式并做汇报，教师给予指导和反馈。
文章作者阐述了友谊终结的四点原因。教师引导学生继续开展小组探究活动并做汇报：1）What other reasons do you know as to why friendships end？（友谊终结的其他原因有哪些？）2）How to make friendships last？（如何使友谊长存？）
（3）总结评价
翻转课堂的评价是多维度、多元化的，这一过程主要包含四个维度的评价[6]。1）学生自评。学生对所学内容进行總结，反思任务完成情况。2）生生互评。小组内各成员就课堂参与度及贡献度进行互评，增强团队意识。3）师生互评。教师总结学生知识掌握情况，并对各小组表现进行评价。学生就课前任务布置，课中教学组织对教师给出评价。4）教师自评。教师反思教学设计的合理性和对教学节奏的把握，完善下一步教学计划。
3.作业布置
作业布置以引导学生进一步内化知识，生成知识迁移为目的。本节中教师以大学英语四级议论文写作为切入点，要求学生写议论文《The Challenges ofStudying
Abroad》，且该话题恰是第四课《Study Abroad》的教学内容，该作业既是对所学写作理论的巩固加深，又是对新知识的拓展延伸。
（三）课后拓展练习活动设计
1.资源拓展
课后拓展资源主要包含两方面内容，可以是学生学习的薄弱点和知识的重点、难点，也可是学生学习的兴趣点。教师将拓展资源上传对分易课程资源，学生自主下载，拓展练习。教师选取以“友谊”为主题的英文电影《牛仔裤的夏天2》片段，设置问题引导学生思考影片中四个女孩的深厚友谊。上传课外音频材料《How to Have a Good Friendship？》，加强听力拓展训练。
2.讨论区交流分享
学生课后将自己的反思总结或疑难困惑等上传对分易讨论区，师生共同交流分享。
3.作业提交及批改
学生在线提交对分易作业，教师随时随地在线批阅并给予学生实时反馈和分数通知。
三.结语
翻转课堂教学模式颠倒了传统教学中“知识传授”和“知识内化”两个阶段，真正实现了“以教师为主导，以学生为中心”的教学理念。本文借鉴了国内外典型的翻转课堂教学模式，构建了基于翻转课堂的大学英语在线教学模式，保证了线上英语教学的进度和质量。然而这一模式也给教师和学生提出了挑战。教师需具备一定的计算机应用能力并熟练运用网络教学平台。录制微课或为学生筛选优质网络教学视频也加重了教师的工作量。此外，教师如何有效把控课堂，掌握学生学习状态也是一个巨大挑战。对学生而言，自主学习能力和协作探究能力显得尤为重要。今后笔者将继续完善这一教学模式，提高学生学习英语的积极性、主动性及其对英语的应用能力。
参考文献
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》.（2020-02-05），http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.
[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（教育部2017最新版）[Z].2017.
[3]宋灵青，等.走进翻转课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019：5.
[4]谢幼如，倪妙珊，柏晶，张惠颜.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015（10）：40-46.
[5]同[4]67.
[6]肖晗，陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究[J].外国语文（双月刊），2018，34（1）：153.
（作者介绍：张洁，青岛科技大学高密校区外语系讲师）
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