内容摘要：工匠精神是一种职业精神，对于技工院校来说，工匠精神的培养一直在技工教育中处于至关重要的地位。作为技工院校的重要课程之一语文学科，应该承担起工匠精神培养的重任。本文立足于技工院校语文教学，探索从语文教学内容中提炼其中的工匠精神的元素，从教学内容、方法等方面着手，将工匠精神培养融入语文教学，以期促进工匠精神更好地融入语文教学，为社会培养出更多的高素质的大国工匠。
关键词：技工院校 语文教学 工匠精神
近年来，随着“大国工匠”的不断涌现，工匠精神得到了前所未有的关注。2016年，李克强总理在当年的政府工作报告中指出，要培育精益求精的工匠精神，近几年来，工匠精神也屡次出现在政府工作报告中。中共中央印发的《新时期产业工人队伍建设改革方案》中也提出，要用正确的世界观、人生观、价值观引领产业工人，大力弘扬工匠精神等。
技工院校作为培养未来产业工人的摇篮，在培育学生工匠精神方面，应该大有所为。语文学科作为技工院校重要课程之一，在提升学生个人的人文素养方面有着重要作用，在语文教学中进行工匠精神教育，也可以帮助学生在其他学科间接领悟工匠精神。故语文教学应该积极响应国家加强工匠精神培养的要求，将社会主义核心价值观作为课程的引领，在教学过程中做到传授知识与培养工匠精神的统一，同时积极创新理念、方式方法，扎实推进工匠精神入脑、入心。
一.语文教师加强自身的工匠精神培养
作为课堂教学的重要主体之一，教师自身的专业知识及能力在推进语文教学融入工匠精神培养中占有重要地位。要将工匠精神培养融入到语文教学之中来，教师首先必须及时更新教育观念，深刻认识并理解新时代背景下加强学生工匠精神培养的重要性，这样才能为工匠精神融入语文学科打下良好的基础。
（一）更新教育理念并贯穿教育过程始终
对于培养“大国工匠”的技工院校来说，工匠精神教育十分重要，这就需要教师在不断提升自己专业知识以及能力的同时认识到对于技工院校培养学生工匠精神的重要性，与此同时，教师还需要关注教育的发展，实时更新自己的教育观念。传统的教学理念是教师需要教会学生知识，对于语文学科教师来说，他们更多地将自己的责任定位为教会学生中国的文学、文字等知识。但是，随着时代的发展，“知识为王”的教育理念呈现出诸多弊端，教师应该改变教学理念，将教学的重心进行重新定位，在进行语文学科教学的时候同时融入技工院校学生所需要的工匠精神，这样才能實现语文学科在技工院校的真正意义。
（二）更新教学方法、教学形式
随着改革开放的深入以及社会现代化的发展，如今技工院校学生们的生活环境相对之前而言是比较优越的，这也就造成了他们所面临的物质环境与精神环境方面的差距也拉得越来越大。就目前我国技工院校学生对于工匠精神的认识来看，整体上大学生们对于工匠精神是持追求的态度的，但是，我们不能否认，部分大学生们还是存在着不能够让人忽视的问题。具体什么问题？如今技工院校学生的主体结构已经发生了变化，00后已经成为了技工院校的主要力量。他们对于新事物的接收快，自我意识也比较强，所以语文教师在进行教学的时候需要对学生的认知规律和时代观念等方面进行研究，不断更新教学方法以及形式，以学生乐于且易于接受的形式与方法开展教学。
（三）改变教学态度、及时自省
（1）时代的发展中，我们每个人的社会属性逐渐显现。语文教师作为为祖国培养技术人才的重要角色，承担着重要的社会责任。教师们要自觉服务社会，无私奉献自己的知识，让国家的技术人才队伍更加的充实，让人民生活得更加有保障。语文教师要转变教育态度，重视学生在教育中的主体地位，建立平等的关系。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性，鼓励他们积极参与到教学过程中来。
（2）教师还应该在教学活动中适时自省，改变不适合技工院校学生的教学方法与教学形式，充分尊重学生的发展特性，将工匠精神融入语文课堂教学。
（3）教师要做善于反思的新教师。教师一定要养成勤于反思的良好习惯。教师在平时的教学中可以反思，教师在学习培训中可以反思，通过反思教师可以不断的学习优秀教师的先进的教学经验和方法，通过反思，教师可清楚地看出自身存在的不足和弱点，从而能让教师对自身有一个客观的认识和全面的认识。从而促进教师的良性健康的迅速成长。
（4）教师本身应当具有适应性，适应社会的发展变化、适应新的教学理念和教学模式。在未发生疫情前，大多数教师都没有想过通过网络给学生上直播课，自己想着天天能够见到学生，也从未想过积累微课，也没有想着让自己去制作微课，现在疫情发生，老师和学生居家隔离，只能通过网络和学生进行交流，老师成为了主播，这个社会鞭策你不断的去学习，不断的进步。所以说，就算疫情结束之后，我们也要不断的尝试新的教育手段，不让自己和社会脱节。
（四）加强培训学习交流
教师要给学生一碗水，首先自己就要拥有两碗水。通过学习培训，可以促进技工院校教师的交流与发展，开阔教师视野，更新教育观念，不断提高教师专业化水平。培训的内容可以包括课程建设、语文课程核心素养以及师德师风建设等等。尤其是通过教师与学科带头人等之间的交流，能迅速提升教师师德、课程建设方面等的能力。
教师可以在平时的工作中，与其他有经验的语文老师交流，取人之长补己之短，以提升自己的教学能力。目前不少技工院校语文教师主要做理论研究，实践的能力不强，不少技工院校语文教师不识本校开设专业的基本知识。公共课教师教师要对学生的学习内容有基本的了解，尽量促进工学一体、岗课赛证。另外还要积极参与培训，目前由于受到疫情的影响，教师可以积极参与线上教学培训班学习，学习和借鉴优秀教师的经验和方法，促进教师教学效果的提升，最终实现教学质量的共赢和多赢，从而有力的推动教育事业的繁荣发展。
总之，在新形势下，教师要树立终身学习的理念，活到老学到老，要促进自身的可持续发展，要善于学习，要把学习的经验和技能转化成自己可持续发展、不断进步的不竭动力。
二.让“工匠精神”融入语文教学内容
只有寻找到“工匠精神”与语文教学的最佳结合点，这样才能将工匠精神培养真正融入到语文课程中来。语文教师在进行教学的时候，可以将这些元素提炼出来，结合语文教学内容进行教学，促进学生健康成长。
（一）寻找工匠精神与语文教学内容的契合点
技工院校语文课本中，蕴藏着许多工匠精神素材，教师要善于发现这些素材，并将其运用到学生工匠精神培育过程中来。比如《庖丁解牛》一文，讲述了一名屠夫熟练灵巧的屠宰牛的故事。庖丁解牛所展现的技艺精神与如今倡导的工匠精神是一脈相承的。教师通过详细讲解古代庖丁解牛故事中的工匠精神要素：技、道、养身之后，鼓励学生发现现代技术工作人员身上所具有工匠精神。
在教授《人的高贵在于灵魂》这篇文章时，教师要善于将课程内容与工匠精神培养结合起来，让学生通过小组讨论等形式进行职业理想的讨论，教师在活动中积极指导，提出工匠精神在职业中的和重要。另外还有许多课文中出现的历史上可歌可泣的人物，他们身上的爱国情怀、专业精神都是最有说服力的工匠精神素材。
（二）通过语言实践中促进领悟工匠精神
教育家叶圣陶老先生曾经这样论述语文学科，他说：“所谓善于说话，绝不是世俗所称的口齿伶俐，而是要精于思想，有种种的培养陶冶”。从他的话中，我们可以看出，语文是学习语言文字运用的学科。学习语言文字的过程不能单纯是知识传授、技能训练、方法掌握的过程，而是应该指导学生在语言文字学习过程中得到熏陶，能有所感悟。如技工院校语文教学中《游褒禅山记》，该文是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回家的归途中游览了褒禅山后，以追忆形式写下的一篇游记。在进行教学的时候，教师可以指导学生在学习《游褒禅山记》过程中切身感受中华优秀传统精神，领略其中蕴含的工匠精神。
三.多元化探索实现工匠精神可至
长期以来，技工学校教师在开展语文教学的时候，采用的是知识灌输的方式，有的教师照本宣科，有的教师将课件制作成了多媒体形式，但是内容却是书本内容的“原班人马”，学生对于语文教学提不起兴趣。要在语文教学中进行学生工匠精神的培养，必须创新手段，探索多元化的教学模式，如此才能使工匠精神不仅可学，而且可以真正做到学生身边，让学生学以致用。
（一）请进来，请专家、学者走进来
术业有专攻，工匠们擅长的领域不同，在语文课堂上，教师可适时邀请专家、学者走进语文教学课堂，让学生们从他们那里了解到工匠精神多元化的特点，全面领悟工匠精神。如邀请学术教育专家为学生授课，促使学生了解语文课程丰富的内容，激发他们对语文学习和专业职业的热爱。例如，案例教学法是语文教学中教师们经常采用的一种方法。为了让学生能够生动具体直观地了解某一案例，可以邀请相关的专家来进行深度讲解，加深学生们对所学知识的理解，培养学生们运用理论来解决生活中遇到的实际问题的能力。但是，案例所选择的专家学者要具有一定的权威性，要有正能量，这样才能很好的感化学生、教化学生。
另外，还可以邀请企业专家，让真正的企业技术能手现身说法，讲述他们的工作经历，以起到以身作则的表率作用。另一方面，企业专家们在课堂上讲述的内容最贴近学生的专业以及就业方向。
（二）走出去，拓展“第二课堂”
学生们习惯了在教师的指引下开展语文学科的学习，其实语文教师也可以带领学生走出课堂，或走进影院，让学生通过观看国外优秀的关于工匠的电影，让他们感受到中外工匠的不同，激起他们对工匠精神探究的欲望；或者走进图书馆，让学生通过阅读，了解国外地理、人文、社会等等因素对工匠精神的影响，促使他们探究工匠精神。其中，多媒体作为一种新型教学载体，可以充分运用到“第二课堂”中来，教师在课堂上择时播放相关影视作品，比如一些较为经典的体现工匠精神的纪录片《留住手艺》《大国工匠》等等，这样的影片，能够激发出学生隐藏于心底的职业自豪感。
教师还可以通过社会实践、志愿者服务等形式，将工匠精神培养融入到学生的语文实践过程之中来，比如教师组织学生深入社区乡镇等地，收集语文课堂相关内容，也可了解本土的传统文化、技艺等风土人情教师还可以鼓励学生走出去参加各种科研活动，发表论文或者研发一些专利产品，并在其中给予积极地指导，培养学生们迎难而上的科学精神，激发他们的创新意识。
（三）沉下去，丰富课堂教学形式
要在语文教学中培养学生的工匠精神，必须让学生对这一门学科感兴趣。教师可以在课程开始的之前，以讲故事或者微课的形式引入与语文教学相关的工匠精神内容，让学生们带着“工匠精神”意识去学习新的课程。
为了让学生能自觉自愿参与到课程中来，教师可以组织学生开展“我讲工匠精神”活动，让每一位同学分享自己所理解的工匠精神。这样的活动给予了学生进行合作探索的空间，有的同学或借助于自媒体将其感兴趣的知识点制作成小视频，展示了自己所熟悉的知识点，延伸了课堂教学的外延。
（四）升起来，打造高效课堂
在教学中，教师还需要画龙点睛升华课堂。传统教学中，教师往往会在课堂即将结束的时候用简介、准确的文字将一堂课或者几堂课的内容进行一下小结，这个过程就是巩固、升华课堂的过程。如叶圣陶《景泰蓝的制作》说明了景泰蓝的制作过程和方法，表达了对手工艺人的精湛技艺和劳动智慧的赞扬。在这篇文章教学的结尾，教师可以总结升华：启发学生热爱劳动、热爱中国传统非物质文化遗产，感受匠人精神，感受手工艺品之美，勿将知识停留在表面，而是更深层次的精神境界，甚至与德育学科《工匠精神》跨界联动。这种小结简洁明快，有助于学生巩固学习内容，也有利于学生形成对于工匠精神的宏观认识。
四.语文如何使工匠精神贯穿于各个专业职业领域中
不同专业职业所侧重的工匠精神是不一样的，要在各种专业、职业的语文教育中融入工匠精神，需要技工院校的语文教师在进行教学活动的时候结不同专业、职业的技术特点，然后对其要求具备的职业精神进行细致的分析，有针对性的开展工匠精神培养，因材施教，这样才能真正发挥语文学科在培养学生工匠精神方面的作用。
（一）鼓励学生读和悟
語文教学的过程也是教师带领学生读和悟的过程，在教学中，教师鼓励学生读和悟，能够潜移默化地将工匠精神融入学生专业领域中。比如针对美术专业学生，教师就可重点选取《景泰蓝的制作》这篇课文，让学生对工匠精神有深刻理解。教学伊始，教师可以让学生领读全文，然后学生默读、齐读课文，经过多次诵读，学生对景泰蓝的制作有了大致的了解。然后教师要求学生找出体现手工制作的词语，比如景泰蓝的“制胎”、“掐丝”、“点蓝”等等，并通过具体的手法“填”、“烧”、“磨”等等的讲解，表达对工人技艺高超的赞叹。着重抓住“掐丝”的图案画、点蓝的色彩向美术方面倾斜，这个过程让学生体会到了景泰蓝制作的不易，也让学生看到了工人中表现出来的专心致志、一丝不苟等工匠精神。
（二）与专业教师通力合作，完善培养机制
技工院校语文是一门公共必修基础学科，旨在提高学生的语文能力与素养。其在培养学生的职业道德等方面具有着得天独厚的优势。为了充分发挥语文课堂的作用，教师可以通过与其他专业、职业教师的合作，探究如何通过语文课堂帮助学生强化专业知识与技能的认识，同时培养学生的思想道德观念如工匠精神等等。语文教师可以与专业教师进行充分沟通，不断完善培养机制，帮助学生练就过硬的技术与道德素养，为成为新时代“匠人”打下良好的精神基础。
（二）开展专业化活动，以活动促教学
技工院校的语文教师要充分利用多样化的语文教学活动，将工匠精神贯穿于各个专业职业领域中。例如，教师可以组织不同专业的学生开展“工匠精神”的主题征文活动、演讲比赛，，一方面培养了学生语言表达能力，另一方面也让学生积极思考专业与工匠精神的结合点，培养他们良好的职业道德素养，形成正确的职业观念。
综上所述，信息化的迅猛发展给语文教学带来了新思路，语文是技工院校学科学当中重要的一个组成部分，在该课程中开展工匠精神培养可以进一步提升教学效果，增强学生的民族自豪感等。新时代背景下要做好技工院校的工匠精神的培养，要改变传统的教学观念，与时俱进，深刻认识到新形势下在语文教学中培养学生工匠精神的必要性，从教育观念、课程内容、教学手段等等方面进行创新，在语文教学中培养学生的工匠精神。
参考文献
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[4]王宁.语文核心素养与语文课程特质[J].中学语文教学，2016（11）：4-8.
（作者单位：福建省南平市闽北高级技工学校）
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