马金霞

　　内容摘要：与一般韵文不同，散文朗读要求尽可能流畅自然、平易生动。朱自清先生的写景散文《春》作为七年级上册第一单元的精读课文，要想让学生理解文意、感受文章的韵味、欣赏散文的美感，朗读教学是必不可少的。朗读这篇课文，应注意以下几点：一是要咬文嚼字，读出“趣”、“味”;二是巧读“儿化音”，贴近生活;三是激发学生想象与联想，多感官相互交融;四是朗读与感悟结合，同时进行审美教育。

　　关键词：《春》 朱自清 散文 朗读

　　迎着“盼望”，一阵温凉的春风徐来，朱自清的《春》就这样翻开画卷。生动优美的散文，夹杂着富有诗意的语言，使得《春》这篇文章给人以清新浪漫的美感。难怪周仁政在《朱自清和俞平伯：京派散文的两极》中说，朱自清的散文是一杯清亮的水。朱自清的《春》历经几代语文教材的变革，依旧成为了中学生必学的课文，可见这篇文章的经典性、优美性、可读性。中学语文教师要想让学生体会这篇文章的美感，唯一的且必须的路子就是让学生学会朗读，重复朗读。

　　朱自清先生是我国著名文学家、教育学家。在关于“读”的教学方法上，分别对精读、略读、讲读、以及诵读做了阐释，他认为，“读”是语文教育中最为适用的方法和手段，并且有一种真正推动教育发展的艺术力量。《春》这篇课文，在朱先生的笔下，不管是开满枝丫的百花，还是呼朋引伴的鸟儿，亦或者是密密斜织的雨丝，都是那么可爱，那么活泼。生机盎然的春天刚刚苏醒，精神抖擞的娃娃在地上乱跑，学生在阅读中感受美好，在朗读中体味人间。

　　一.咬文嚼字，读出“趣”、“味”

　　读完《春》，最直接的感受就是“趣”、“味”二字，“趣”就是“有趣”，“味”就是“气味”，让学生读出何为“趣”，何为“味”，就能让学生进一步融入课文，加深对课文的理解。

　　朱自清笔下的“趣”是活泼的趣、调皮的趣、热闹的趣。“坐着，躺着……赛几趟跑，捉几回迷藏”，春回大地，阳光普照，小草崭露新角，前来踏青的人们脱去厚重的外套，新鲜的泥土气息沁人心脾，远看，小孩子们在田野里面踢球、赛跑、打滚儿……。在朗读时，要读出春天的生机，声音逐步放开，语言轻松，语调活泼，读出儿童欢乐有趣的氛围。文中“风里带来些新翻的泥土的气息……”仔细感受“新翻的、微微润湿、酝酿”这三个关键词，读出逼真感，用温柔的气息，让听者在这种气味的环绕中陶醉。

　　鲁迅评价朱自清的散文“漂亮而缜密”，《春》中的缜密就表现在对动词、形容词的细致把握。山是“朗润”、小草是“钻”、鸟儿“卖弄”歌喉、细雨是“密密斜织”……风轻悄悄的、草软绵绵的、空气是微微湿润的、黄昏的光、稀稀疏疏的人等等，读朱先生的散文，就好像身临其境，形象感十足，没有半点生硬。如果学生能抓住这些生动形象的动词、形容词，就抓住了全文的灵魂。朱自清先生指出了在朗读时要注意“咬文嚼字”的意义，但是这种咬文嚼字是针对浮光掠影而言，他在《论诵读》中进而提出：朗诵口语体的白话文……得从意义里去揣摩，得从字里行间去揣摩。因此，学生在朗读前要仔细揣摩字词，体会关键字的情感意味，朗读时读出重轻音，注意节奏的变化，做到松弛自如。

　　二.巧读“儿化音”，贴近生活

　　如果说朱自清散文的活泼温柔是他的一个特点，那么文中“儿化音”则是他的另一个亮点。中学教师应该抓住这个亮点，“巧读”儿化音。

　　巧读“儿化音”，巧在读出俏皮感、亲昵感。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，在无数名人墨客的诗句里，春天总是充满着生机、怀揣着希望。为了描绘春季的蓬勃生命，作者似乎有意加入了儿化音。如文中的“赶趟儿”，这个词不但赋予了桃树梨树人的形象，更是突出了春天百花盛开、争相开放、蓬勃向上的冲劲与活力，花朵欣欣向荣的美感跃然纸上。读这些词时，心情愉快，语气要轻松活泼，读出俏皮感、生命力，口齿也要圆润。

　　巧读“儿化音”，巧在读出生活气息。“儿化音”作为汉语语音现象，常出现在口语中，或者口语色彩比较浓厚的文学作品中。出门在外的游子，偶然听见了一口纯正的儿化方言，定会让人心潮澎湃。叶圣陶曾这样评价朱先生的文章，“读下去真像跟他面对面坐着，听他亲切的谈话”。《春》中儿化音的运用，让我们感受到了朱先生语言的淳朴可爱，更产生了一种陌生的熟悉感、生活感，而这种感觉就是得益于儿化音在全国大范围的覆盖。中学生在朗读过程中如果不能发挥儿化音的效果，读得与普通文字毫无区别，那就忽略了这段文字独有的韵味。朗读时要自然流畅，简单生动，不必故意突出儿化音的存在，意在读地贴近生活，读出生活气息。

　　三.想象与联想，多感官融合

　　孙绍振先生对于朱自清的《春》有一个独到的见解，即作者是从儿童天真的眼睛看出春天的诗意的。文章中的孩童，满怀着迫切与激动，观察自然中蓄势待发的生命力，以欢快、天真的心情迎接春天的到来。这种儿童视角下的春天，是蓬勃的，是想象力与联想力的自由驰骋，学生来学习这篇文章是更好理解的，也是容易发生共鸣的。教师可发挥引导作用，让学生一边读一边想象，慢慢融入文中意境，体会作者的感情。

　　朗读是一门艺术，朗读可以加深读者对文本的理解力，同时也培养了学生的语感。在学习《春》时，除了让学生一边朗读一边尝试想象联想之外，更为有效的是采用分组朗诵。将学生分成两组，由一组学生声情并茂朗读，另一组同学闭上眼睛，一边听一边感悟，跟随朗读的声音在脑中想象画面，联想春天，如此之后调换。除了这两种朗读方式外，还可在上课开始后或者在朗读中配有音频材料，激发想象力，帮助调动学生联想力。

　　在语文教学中经常提到多感官的融合，一篇写景散文不可能只运用一种感官描写，多角度的感官杂糅，相比较于单一的形式来说，更容易触动读者的心灵。朱自清的这篇散文《春》就是多种感官体验的范本，每一段都有各种感觉穿梭、映衬，其中以文中第四自然段最为显著。“‘吹面不寒杨柳风……新翻的泥土的气息，混着青草味儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……成天嘹亮地响。”一段文字中，让读者感受迎面而来的微风，闻着这种花草的幽香，听大自然和牧童清脆的声音，触觉、嗅觉、听觉、视觉的交相辉映，大自然生机盎然的魅力在學生心灵涤荡，久久不能忘怀。尽情朗读每一段，静心感受，感受东风的轻抚，看青草的嫩绿、百花的娇艳，听纤纤细雨、百鸟争鸣，芳草花香飘进心里，真是一场春日盛宴。

　　四.朗读与感悟，进行审美教育

　　《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“审美鉴赏与创造是指在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形式形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”教师要想让学生真正理解或者说爱上这篇文章，理清文章内容、体会作者情感是远远不够的。朗读过不是学生将言语有声再现的简单过程，而是在朗读中不断思考、不断领悟的过程，将“读”、“悟”结合，感受文章的自然之美、生活之美。课文的主题思想与情感表达都是通过生硬的文字传达的，学生要想与作者沟通，除了有声语言的参与外，更需要融入学生的真情实感。将自己眼中的春天与作者手里的春天对比，体会相通之处与差异性，同时互通作者感情与自我感情，去与文字交流，与作者交流，在这个过程中产生真切的情感互动。

　　中华上下五千年源远流长的历史文化，深深牵动着每一个中华儿女的血脉，在朗读中，我们可以感受汉民族共同语的精神文化内涵。当朗读朱先生的《春》时，由文字传达出来的亲切感觉，油然而生一种民族的自豪与自尊。通过文章的反复涵咏，体会《春》中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的朴素自然之美、清新优美之神韵，进而领略朴实的文字背后那种返璞归真的文化内涵。

　　反复朗读才能体会文字的魅力和语言的生动性，让学生在这个过程中发现美、创造美，形成正确的审美习惯和健康的审美观念，深入发掘朗读的美育价值。

　　参考文献

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　　[5]孙绍振.春天的两种不同的散文美——读朱自清的《春》和林斤澜的《春风》[J].语文学习，2006（01）：29-32.

　　[6]周涛.语文朗读教学的美育策略[J].汉字文化，2020（14）：64-65.

　　（作者單位：三峡大学文学与传媒学院）