候婉莹

　　内容摘要：将辛弃疾词撮合成一组，采取群文阅读方式进行教学，符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所倡导的课程理念。本论文以统编语文教材九年级下册选编的辛弃疾词为例案，探讨群文阅读教学的概念、群文阅读教学的准备以及群文阅读教学活动的设计，从而提升初三学生的语文学科核心素养。

　　关键词：词 辛弃疾 语文学科核心素养 群文阅读

　　词是诗的别体，萌芽于南朝，兴起于隋唐，宋代进入了全盛期。它是中国古代文学的体裁之一，也是中华优秀传统文化的载体。统编语文教材九年级下册选入南宋著名词人辛弃疾词三首，本文就是基于对初三学生语文学科核心素养的培养，探讨统编语文教材九年级下册辛弃疾词群文阅读教学活动设计问题。

　　一.“群文阅读教学”关键词的理解

　　“群文阅读”又称“群文阅读教学”，它是近年来出现的一种革命性的阅读教学实践。通常是指围绕一组文章选择一个或多个议题，然后老师和学生展开阅读并围绕这些议题达成共识的过程。特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[1]结合现有的群文阅读教学实践来看，我们认为群文阅读教学必须具备四要素：多文本、议题、教与学、单位时间。[2]本活动设计是以三首词所传达出的共同的辛弃疾精神作为议题，其教学对象是统编版初中语文九年级下册教材中的辛弃疾作品。“多文本”是指不同于传统单篇阅读教学，群文阅读教学一般是由三到五篇文章组成。本设计是由统编版初中语文九年级下册第三单元中《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，再结合本单元《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》，与第六单元《南乡子·登京口北固亭有怀》共三首辛弃疾不同时期创作的词，组成一组群文。在单位时间内，采用小组合作探究等方式进行群文阅读学习。

　　二.辛弃疾词群文阅读教学的准备

　　群文的建构是实施群文阅读教学的前提条件，在建构的过程中，教师必须做好以下准备：确定议题、选择文章和设计问题。

　　（一）确定议题

　　议题是群文阅读课堂教学的核心所在，群文阅读的议题一般是从作者，作品体裁，人物观点，表达方式，人文主题等来设立。 [3]本文设计的议题是：辛弃疾的精神是什么。

　　辛弃疾是南宋豪放派词人的代表，有“词中之龙”的美誉。豪放词风的创始人是苏轼，但豪放词派却是由辛弃疾确立的。他的词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国感情。他用词描写出广阔的视野、悠远的意境和激越的情感，抒发了自己建功立业的抱负，开辟了词的一种新境界。他的词所表达的爱国主义思想感情对学生学习具有积极的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化与传承与理解四个方面。[4]“辛弃疾的精神是什么”这个议题符合培养学生语文学科核心素养的内涵，也符合本节课的教学目标，可以充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维。

　　（二）选择文本

　　辛弃疾出生在被金占领的济南，祖父辛赞的教育使得辛弃疾立志要收复失地。青少年时期，他加入反金义军，奉表南归，过了一段军旅生活。他有勇有谋，上马击贼，下马草檄。回到南宋的四十余年间，为官二十余载，闲居二十余载，不被重用，壮志难酬。辛弃疾的一生主要经历了五个阶段：投身义军，追随耿京;南归朝廷，主战尽忠;弹劾去职，退隐山居;稼轩会友，赋寄壮词;复用登临，怀古伤今。本文所选的三首辛弃疾词，《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》创作于南归朝廷主战尽忠时期，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》创作于稼轩会友赋寄壮词时期，《南乡子·登京口北固亭有懷》创作于复用登临怀古伤今时期。

　　本文选择统编语文教材九年级下册中的这三首辛词，通过对不同时期的辛弃疾之了解，针对议题辛弃疾的精神是什么？进行群文阅读教学，以课内多篇的方式进行系统的教学活动。充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的思辨思维，勇于提出自己的见解。

　　（三）设计问题

　　问题的合理性是群文阅读教学中重要的推动源泉。而问题的设计需要以课程标准为依据。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提升。[5]本文通提出问题，进行教学活动的设计，从而完成教学任务。

　　从知识与能力目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本解读”，通过对其创作背景、创作风格、表现手法等的探讨与掌握，从而理解文本，获得基础知识与基本能力。从过程与方法教学目标和情感态度价值观目标出发，设计问题：“辛弃疾词群文阅读文本赏析”通过自主，合作，探究的学习方式，以小组为单位对问题进行探讨分析，提升学生的思辨能力与综合能力。通过对辛弃疾词思想感情的分析学习，从而提升学生自己的认知能力，培养学生热爱祖国，报效祖国的情感态度与价值观。最后通过本节课的学习，设计问题：“通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？”这一问题是对本次教学的总结升华，也是通过文本学习从而内化为精神，具体落实语文学科核心素养的培养目标。

　　三.辛弃疾词群文阅读教学的活动设计

　　在设计“辛弃疾的精神是什么？”时，我选择群文阅读这一教学模式，采用以小组为单位的自主，合作，探究的学习方式。本设计从“辛弃疾的精神是什么？”这个议题出发，设计三个群文阅读教学活动，分别是：辛弃疾词群文阅读文本解读;辛弃疾词群文阅读文本赏析;通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？通过课内多篇阅读教学，通过对这三个问题的分析解读，进一步培养学生的思辨思维，提高语文学科核心素养。

　　活动一：辛弃疾词群文阅读文本解读。通过问题的提出，让学生学习辛弃疾三首词的文本基础知识，掌握辛弃疾三首词的主要内容，疏通文言知识及作者的写作手法等，对文本知识有一个系统的掌握。从三个作品的创作背景、创作时间、艺术特色、思想感情设计问题，让学生以小组为单位进行自主、合作、探究学习并对比分析其答案。

　　通过对这三首词细致的文本解读，我们学习了辛弃疾这三首词的创作背景、创作时间、作品内容、写作手法和思想感情。这种群文阅读教学文本基础知识的掌握，落实了教学目标中的知识与能力目标。

　　活动二：辛弃疾词群文阅读文本赏析。让学生通过小组合作探究等学习方式，对文本进行解读，需要学生对学习内容加以总结，进行赏析。让学生在读的基础上，形成总结归纳能力和思辨能力。提出问题，请同学们踊跃回答。

　　明确：《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》是一首即席寄兴之作，创作于1174年中秋夜，南归朝廷主战尽忠时期，全词想象丰富，把超现实的奇思妙想与现实中的思想矛盾结合起来，体现了浓厚的浪漫主义色彩。词人看着明亮如铜镜似的月亮，想到了沦陷敌人手中在的北方大片土地，将问月的情趣与隐喻的含义融为一体，强烈的表达了自己反对妥协投降，立志收复中原失土的政治理想。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》创作于1188年冬天，稼轩会友赋寄壮词时期，词人通过夸张与借代的修辞手法，表现了军旅生活中豪迈、雄壮的场景，展现其豪放词风。追忆了当年在起义军中的火热战斗生活，抒发了作者渴望杀敌报国的雄心壮志，也表现了壮志未酬、报国无门的悲愤。《南乡子·登京口北固亭有怀》创作于1204年，在镇江做知府时，登临怀古伤今时期，上阕借景抒情，通过对所见景色描写，从而引出悲伤之情;下阕借古喻今通过对孙权的赞美，写出当时朝廷丑态。此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望为国效力的壮烈情怀及浓浓的爱国之情，同时流露出报国无门的无限感慨以及对苟且偷安、毫无作为的南宋朝廷的愤懑之情。同时也流露出词人对山河破碎的悲痛之感，全词饱含着爱国与卫国的沉痛感情。

　　活动三：通过学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？学生在解读文本，赏析文本的基础上，需要再进一步提升思维的思辨能力，实现情感态度与价值观目标，从而提升学生的语文学科核心素养。

　　明确：从辛弃疾的作品中，拥有大量的战争意象和英雄的形象，壮阔的意境，深沉激越的思想情感，形成一种雄迈奔放的风格。他的词展现了自己的人生经历和内心世界，表达了他的人生抱负。表达他那深沉博大的胸怀和对国家民族以及时局的态度，表现出他强烈的民族意识与一心报国的赤诚之心。让学生通过思考：“学习辛弃疾词，我们要成为什么样的人？”这一问题，并表达自己的觀点和意见，教师予以引导，促使学生通过学习辛弃疾的词，感知辛弃疾的精神，并且贯彻学生热爱祖国，报效祖国的爱国主义精神。

　　最后，教师进行总结。通过辛弃疾词群文阅读教学设计的尝试，我认为做好群文阅读教学工作，教师应该立足于教材文本，适当地开发利用语文教学资源，找到合适的文本，寻找恰切的比较点。教师要注重对学生学习思维的引导，利用表格、思维导图等培养学生的语文学科核心素养。同时，教师要指导学生运用多种学习方式学习，在群文阅读中对比、质疑、探索。学生不仅要理解文本的观点，还要表达、阐发自己的观点，发展与提升自己的思维，从而提高学生们各自的语文学科核心素养。

　　参考文献

　　[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

　　[2]刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）.

　　[3]张璐.统编版八下苏轼词群文阅读教学设计[J].课外语文，2019（34）.

　　[4]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[5]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　（作者单位：宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）