方丹丹

　　内容摘要：2017年修订高中语文课程标准以来，国家教育部迅速投入部编版高中语文教材的编写工作，将教材分为必修和选择性必修五册，以“18个学习任务群”贯穿整本书，旨在整体提高学生的语文核心素养。此次诗词的选编是整本教材的一大亮点，占据教材内容的1/2。本文通过分析诗词的选编情况及其特点和教学价值，希望能为教育工作者提高诗词教学能力，加强学生对祖国的认识和培养深厚的爱国情感提供一些帮助。

　　关键词：2019年部编版高中教材 中国传统诗词 教学价值 核心素养

　　高中语文课程标准中提到：“增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。[1]6部编版高中语文教材作为我国新一轮改革的全新教材，里面的内容符合时代特征与高中学生的心理特征，其中选编的诗词文体丰富，主题多样，教材不仅设置课内学习的重点诗词，在每一册结尾都会附带五篇左右的古诗诵读，这对于学生的学习迁移具有重要的作用。

　　一.部编版高中语文教材诗词选编情况及其特点

　　本节主要从编选情况着手，从篇目、作者、朝代、体裁、题材五个方面进行分类，然后结合高中学生的情况阐述入编古诗词的特点。

　　（一）部编版高中语文教材诗词选编情况

　　传统诗词饱含中华文化的精华，随历史穿梭千年，依然闪烁着古老的光辉，我国一直注重优秀传统文化的传承与创新，因此传统诗词在中小学语文教材中一直承担着重要的角色，并且占有相当的比重。

　　部编版高中语文教材加上屈原《离骚》和汤显祖《游园》，共选编37首诗词，以宋代诗词选录最多，共14首，其次是唐代，共12首，先秦5篇，汉3篇，东晋、南朝、明代较少，各为1篇;在时间跨度上，有先秦、汉、晋、唐、南朝、宋、明7个朝代。有姓名作者左右一共有24位，分别有苏辙、曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照、柳永、姜夔、李煜、秦观、王安石、张孝祥、张若虚、高适、李贺、李商隐、陆游、鲍照、黄庭坚、屈原、汤显祖，另外有6个作品作者不详，主要是来源于《诗经》和《汉乐府》。杜甫选编篇目稍多，共4篇。

　　从体裁上来看，主要有诗、词、曲三种，当中选入最多是诗，一共有26首。诗分为古体诗和近体诗古体诗，包括四言古诗、五言古诗、七言古诗、杂言古诗、歌行体，近体诗包含律诗，律诗包含五言律诗和七言律诗。其中古体诗17首（四言古诗4首，五言古诗3首，七言古诗1首，歌行体5首，杂言古诗4首），近体诗9首（五言律诗1首，七言律诗8首）;词10首;戏曲1首。

　　从题材上来看，按照李国栋老师题材分类的方法，可以分为7种：咏古怀史诗、别离贬谪、爱情怨女诗、思乡怀人诗、咏物抒怀诗、边塞征戍诗、山水田园诗。 [2]45-48林新华、陈国忠老师在《中国诗词鉴赏》中将诗词题材分为17种，包含：写景游记、田园风光、羁旅乡愁、人生哲理、咏物抒怀、为政爱国、传统文化、四时气候、亲情、友情、社会民生、品格胸怀、人生事态、游子思妇、爱情婚姻、宫怨闺怨、怀古咏史。[3]1本文在借鉴的情况下，整合出了社会民生、抒情言志、人生志向、人生事态、咏古怀史、爱情婚姻、借景抒情、友情诗、情景交融、边塞征戍、咏物诗、借物抒怀、托物言志、宫怨闺怨14种题材。

　　（二）部编版高中语文教材诗词选编特点

　　基于上节对部编版高中语文诗词的选编情况，本节对入选情况进行分析，共有三个特点：

　　1.唐诗宋词居多

　　唐宋作为诗词盛行的时代，在诗词坛上一直立于不败之地，其诗词内容蕴含着中华优秀传统文化的精神内蕴，透过诗词，可以给今日多元文化的混交带来一股古典气息。部编版高中语文教材精选26首唐宋诗词，占诗词的0.7%。高中学生已经有比较好的形象思维和辩证逻辑思维能力，通过学习唐宋诗词，可以让学生浸染在古典文化当中，涵养人文素养，培养情操。

　　2.关注社会生活，抒发志向篇目居多

　　在部编版高中语文教材中，题材为社会民生4篇、人生事态5篇、咏古怀史4篇、爱情婚姻4篇、借景抒情6篇、抒发志向4篇，其余皆为1篇。高中生作为即将走向社会或者进行更高层次学习的人，应该懂得关注民生，有自己的人生志向，同时能够借助某种事物抒发自己的感想。同時，教材在选编中也不避讳选择了4首爱情婚姻题材，这对于新版部编版教材在男女关系呈现上具有挑战性。

　　3.体裁形式多样，覆盖全面

　　高中生的发展是多方面的，需求是多元的，部编版高中语文教材诗词的文体包含了古体诗、律诗、歌行体、词、戏曲等，可以满足学生对不同文体的需求。多种文体的可供选择，可以触发学生的兴趣并以此深入学习喜欢的文体。

　　二.部编版高中语文教材诗词的教学价值

　　学科核心素养是高中语文教学的育人目标，教师通过建构自主、合作、交流的学习环境，促进学生在语言建构与运用，思维发展与提升、审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面的综合发展。

　　（一）涵养文化底蕴，提升人文素养

　　诗词是中华民族最古老的文学形式，字里行间蕴含着丰富的文化内涵，只需反复的吟唱，无限的韵味就会在脑海里弥漫。

　　首先，教师要抓准诗词的内容，帮助学生树立正确的人生观。在曹操的《短歌行》当中，开篇就以“对酒当歌，人生几何”，讲述时间如过指流沙，以“朝露”来比喻人生之短暂，接着再用一系列的“鹿鸣”“乌雀”等意象来表达自己求贤若渴的心情，在这里，教师应当帮助学生明白珍惜时间的意义，树立远大志向。

　　其次，通过把握诗歌的关键词，用人物的高尚品质来熏陶学生的人文素养。《书愤》全诗以“愤”贯穿其间，前四句概括了作者壮年时期的豪情壮志以及战争的场面，后四句抒发作者壮志难酬，以诸葛亮自比，表达对收复山河，建功立业的雄心壮志。这是一首著名的爱国诗，里面承载着陆游对国家深深的热爱和志向的抒发，教师通过引导学生感受诗人的爱国主义情感，从而激发对伟大祖国的热爱感情。

　　最后，反复吟诵，提高学生对诗词的感知。中国诗词的美就在于它的跳跃的音乐感，读来朗朗上口。一般诗词诵读以两个字为停顿，平仄之间自有韵律，例如《春江花月夜》（部分）》：春江/潮水/连/海平，海上/明月/共/潮生。滟滟/随波/千万里，何处/春江/无/月明。学生通过这样有节奏的反复朗诵，不仅能够背诵，提高语感，同时还能在诗歌的音乐美中深受熏陶感染。

　　（二）建构逻辑思维，提高理解能力

　　诗词都是由一个个意象组成的，意象与意象之间有着密切的联系。当学生学习古诗词时，需要结合作者经历和时代背景，推断出意象的具体内涵，这样才能把握住诗歌的主题，因此，学习诗歌也是训练逻辑思维的过程。

　　在李清照《声声慢》中，意象有“酒”“寒风”“大雁”“菊花”“梧桐”“细雨”等意象，这时，教师需要帮助学生结合李清照当时的背景，才能得知这些意向表达的是作者寂寞愁苦的感情。这时的作者正处于丈夫病逝和国破家亡之时，因此，“酒”不是送别酒，是一杯解愁酒，“菊花”不是人格花，是满地枯花，梧桐是哀愁，细雨是缠绵，种种意象堆叠起来，就构成了孤独寂寞，愁苦悲伤的主题。在这个过程中，学生不能一下子准确说出诗词的主题，需要不断的对意象进行推敲，逐步进行建构，感受诗词意境，唯有如此，才能把握诗词的正确主题。

　　在把握诗歌主题的过程中，学生的思维被调动起来，他们需要不断的对关键字词进行分析，对不同的意象进行分类建构，有时候还需要对个别字词进行反复推敲，替换，这样才能在把握诗词主题的同时，加强了对词语的敏感度，加深了对字词的理解，从而建构起对诗歌分析的方法，以便更好去学习其他的诗词。

　　（三）激发想象空间，加强审美体验

　　语文学科核心素养中对审美鉴赏与创造提出：“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。[1]5学习诗词的过程，也就是一次审美体验的过程，作者在诗歌中所营造的意境，就是我们进行发现美、鉴赏美、创造美的一个桥梁。

　　《春江花月夜》是一首融情、景、理于一体的“孤偏盖全唐”的诗歌，全诗营造了一种深沉、宽阔、宁静的意境，具有极高的审美价值。开篇创造了一种月随潮升，潮随月起的开阔意境，接着描写月光、春江、鲜花等景物，构造了一幅静态唯美的月夜图，忽而在这样宁静的意境中作者对人生事态产生了“江畔何年初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”的哲学思考问题，后面部分描写游子思妇的怀念之情来写自己对家乡的思念之情，最后一句是作者的情感抒发，海上弥漫着雾气，月亮已经变得模模糊糊，风吹树动，好似作者沉重的感情在不停地摇曳。整首诗以春、江、花、月、夜来营造了一种唯美的意境，教师通过带领学生对诗歌的意象進行想象，在脑海中描摹出画面，然后在纸上描绘出图景，或者用文字来表达自己的感受，以此为契机，训练学生的想象能力，教会学生如何发现美，感受美，乃至于如何创造美。

　　诗词是我国文字的瑰宝，其间蕴含着丰富的文化知识与人文精神，以最简短的文字，表达最深刻的感情与哲理，在新课改的大背景下，我们不仅要转变教学和学习方式，而且还要把握教材内容的侧重点。因此，在诗词教学当中，我们的教育目的就是让学生沉浸在这些优秀的诗词里面，感受中华文化的博大精深，从而树立文化自信，继承与弘扬中华传统文化，实现中华文化的创新。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2018.5-6.

　　[2]李国栋.《简论中学语文课古典诗词教学的“按教材分类学法”》[J].教育·科研.2006（18）：45-48.

　　[3]刘新华，陈国忠.《中国古诗词鉴赏》[M].南京：东南大学出版社，2003.1.

　　（作者单位：广西师范大学文学院）