内容摘要：高中教育属于连接初中与高等教育的一座桥梁，决定着学生未来的发展。并且，高中阶段的学生正处于树立三观的关键时期，所以，需要密切给予此阶段的教育教学工作更多的关注。传统文化在高中语文教学中的渗透具有重大意义，其可以使学生综合素质提升的相关需求得到满足，并引导学生树立起正确的三观，轻松、理性的应对西方文化带来的强烈冲击。所以，高中语文教师需要立足于学生健康、快乐成长的角度，将传统文化渗透到课堂教学过程中。基于此，本文首先探究了传统文化在高中语文中渗透的意义，同时分析了语文教学中传统文化教育的现状，并对相关渗透策略进行了探讨，以供参考。
关键词：传统文化 高中语文 渗透
历史指的是现代社会的过去，双方属于一脉相承的关系，总结和学习历史经验可以推动现代社会的良好发展。尤其是历史过程中产生的各类传统文化，其中包含着中华民族文化的灵魂，影响着现在和未来社会的发展。同时，最近几年，教育部、学校和家长均对优秀传统文化带给学生的积极影响有了深刻认识，其主要原因是其不仅可以对传统文化进行继承和发扬，同时还能够让学生体会到传统文化蕴藏的魅力，在此过程中将正确的品格与意志形成，因此，教育部门和学校均积极革新了语文教学，密切融合了语文教学和传统文化。
一.高中语文教学中传统文化的渗透意义
高中生正处于塑造三观的重要阶段。将传统文化渗透在高中语文教学之中，可以帮助学生树立正确的三观，确保学生可以充分吸收谦恭礼让态度、爱国主义精神等积极向上的三观内涵，借助传统文化的熏陶，促进学生全面发展[1]。
其次，将传统文化渗透在高中语文教学中，对培养和提高学生的语文核心素养极为有利。比如，语文教师在对传统文化予以渗透时，可以引导学生逐字逐句地了解文章内容，在这一过程中深挖文人、历史与情愫，给予学生帮助，使其在人文故事中充分掌握相关知识。
最后，在高中语文教学中渗透传统文化，可以使学生对传统文化学习产生浓厚的兴趣。学生在学习和欣赏文化时，便能与作者产生情感上的共鸣，如此便能充分调动学生了解作者其他文学作品的欲望，甚至可能产生对作者历史背景的探究欲，而在这一过程中，学生便加入到传承传统文化的行列之中，同时也能有效提高了其文化水平。
二.高中语文教学中传统文化的渗透现状
作为一个文明古国，我国历史悠久，在世界文化舞台中，其所积累的传统文化大放异彩，对世世代代的中华人造成了极大的影响[2]。但从当前高中语文教学中传统文化渗透情况可知，传承传统文化中仍存在诸多问题，其主要表现在下述几个方面：
第一，不断流入我国的传统文化，对高中生造成了巨大影响，“从洋媚外”的现象十分常见。现阶段，现代信息技术发展速度日益加快，人们可以通过各种途径获取知识，诸多国外文化借助网络流入我国，并逐渐被高中生了解。高中阶段的学生，因为缺乏较强的辨别是非的能力，因此，他们十分追捧流行文化，觉得传统文化十分古板、落后，已经和当代社会不适应。基于此形势，在教学中很难渗透传统文化。
第二，学生对传统文化认知有误，进而很难对传统文化的学习产生浓厚的兴趣。随着时代的持续发展，“智能”渗透到了各个领域中，导致学生从小就缺乏对传统文化的了解。同时，部分教师所运用的方式较为单一，久而久之学生会出现抵触学习传统文化的情况。
第三，在传统文化教育中，语文教师未给予传统文化精神底蕴过多的关注，缺乏对学生情感方面的培养。教师在课堂教学中需要给予学生指导，让其深入学习古诗词和文言文等内容，深入探究文中蕴含的意境和精神底蕴，保证学生能借助古文，充分体验到其背后蕴含的情感意义。加深学生对传统文化独特魅力的感受，进而有效传承传统文化。但是，在开展古文教学中，部分教师只注重为学生讲解翻译技巧，让其做好高考准备工作，并不重视加深学生对古文中蕴含的情感的感受。
第四，高中生在语文学习的过程中对于喜欢翻阅工具书。当前，诸多语文教师在课堂中融入传统文化的过程中，主要将课本中包含的文言文、古诗词作为立足于点。所以，学生为了能够准确的理解文言文和古诗词内容，会经常性的运用教辅材料，久而久之学生在学习过程中就不会进行自主思考，无法深度理解这些教学内容，也难以感受到文言文和古诗词所包含的独特魅力。并且，如果高中生一味的运用辅助工具，亦或是辅助工具书开展文言文学习，那么就会逐渐加强对辅助工具的依赖性，逐渐减弱自主思考以及探究的能力，不利于思维逻辑能力的良好发展。同时，如果高中语文教师放纵学生此种行为，会导致部分学生认为经常性运用辅助工具书并不存在任务问题，进而严重挫伤了学生的学习积极性。久而久之，他们在学习其他学科的过程中对辅助工具的依赖性也很强，不利于学习质量的提高，甚至还会出现一些学生为了将任务完成而照搬的情况，对学生自主学习极为不利，同时也毫无教育意义，不利于提高学生的学习能力，对其今后的发展造成了极大的阻碍。
三.高中语文教学中传统文化的渗透策略
（一）调动学生兴趣，夯实学习基础
兴趣为学生的学习提供了源源不断的动力。语文教师要想在课堂教学中融入传统文化，首先应对学生传统文化的学习兴趣进行培养，借助科学合理的教学手段，革新教学理念和模式，进而有效吸引学生的眼球，调动学生的积极主动性，促进学习效率提高。其次，高中语文教师应对教学理解和模式进行适当的转变，通过传统文化对学生进行教育与引导，使其对传统文化产生浓厚的探究兴趣。针对学生在逻辑思维与想象力方面存在的不足之处，教师需要根据素质教育要求，在课堂教学中融入多媒体技术和设备，采取向学生播放影视作品、音乐等相关形式，构建优良的学习氛围。同时，要想引導学生立足于宏观角度对优秀传统经典作品进行全面的理解与探究，教师可向学生讲述具有启发意义的历史故事，确保学生可以较为直观的了解古人的智慧，进而认识到如今的美好生活来之不易，并规范自己的言行举止，主动积极的进行反思，采取自我反省、鼓励的方式实现个人的成长与发展。此过程中，要想确保学生能够将掌握到的知识运用到实践过程中，教师可采取社会实践的方式对传统文化进行渗透，融合学生实际生活与高中语文教学，保证学生可以在课外活动中得到传统文化的熏陶和感染在课堂内外进行深入的分析以及研究，了解传统文化与高中语文学习之间的相关性。
（二）深度挖掘教材，渗透传统文化
高中语文教师在教学过程中需认识到教材包含的文章均属于教育专家反复推敲，最终才纳入教材中的，其中涉及到的内容蕴含丰富、多样的文化知识，以及深厚的精神底蕴，更是代表性极强的传统文化。对此，高中教师需要重视课文中涉及到的各类精神情感与文化底蕴，对课文中蕴含的传统文化元素进行深挖，以传统文化的思想和精神底蕴为基础，让学生产生探究传统文化的兴趣。
例如，学习课文《滕王阁序》时，其中的“他日趋庭，叨陪鲤对”，“趋”指的是一种古代礼仪，即需要快步走到长者或尊者面前，代表对长辈的尊敬。对此，教师可立足于此向学生讲解我国的传统礼仪文化，让学生了解古代国家政治、社会交往、家庭生活等，均会被“礼”约束，言行举止和仪表等，均需要满足相应的利益，所以在利益制度的作用下，传统社会包含强烈的道德色彩。这时，教师可将学生划分成若干个学习小组，通过小组合作的方式引导学生对古代礼仪文化进行探究，并在课堂中演示自己了解的各类古代礼仪，进而让学生懂礼仪、讲文明，树立良好道德品质和行为习惯。
（三）应用情景教学法，渗透传统文化
高中语文教师在课堂教学过程中渗透传统文化的过程中，可运用情境教学法的方式，让传统文化和教学实践结合在一起。就情境的创设而言，涉及环境情境、空间模拟以及语音模拟等。通过对情境教学法的运用，可提升课堂教学趣味性，确保学生能够主动的参与到学习过程中[3]。
例如，教学《烛之武退秦师》的过程中，教师可先让学生对课文内容进行朗读，了解课文整体脉络。同时，朗读能够加强学生和课文之间的互动，让学生形成深刻记忆，以便于情境的创设，身临其境的对课文内容进行探究，感受烛之武临危受命表现出来的高洁品质以及爱国精神，并掌握与人进行交流的技巧。具体教学时，教师可利用多媒体播放与课文内容相关的电影片段，进而构建良好教学情境，确保学生能够较好的体会当時人物所作所为的逻辑合理性，全面理解政治、经济、文化等的发展状况，学习烛之武身上包含的优点与历史底蕴，并在探究的过程中掌握课文的传统人文概念与观点。另外，对教学情境予以创设时，还可结合朗读、表演、播放音乐、融入课外知识等方式。通过融合传统文化和情境教学，可有效提高教学质量与效率。
（四）结合诗词教学，渗透传统文化
高中语文教材中的诗词和传统文化之间存在着紧密的联系。诗词可以反映出古人对某个事物的所思、所感、所想，其中也包含传统文化[4]。对于古代诗词而言，属于我国几千年文化发展遗留下来的瑰宝，记录了历史的更替，通过对诗词的鉴赏，可感受到其中的人生道理。对此，高中语文教师应加强诗词教学与传统文化的结合，总结与优化教学方式，筛选蕴含传统文化内涵的诗词开展教学活动。
例如，在教学《蜀道难》这篇课文时，教师可结合传统文化组织学生开展教学活动。首先，对作者的生平事迹进行讲解，让学生了解为何李白被称为“诗仙”。课文是李白在长安创作的，当时他一身的才华难以施展，进而利用诗词来表达自己的情绪与心情。然后，向学生提问：“你们在生活中会遇到哪些问题，是怎样进行解决的？”在此过程中，教师需结合学生的回答，指导他们感受作者表现出来的浪漫主义情怀，和对自然景观的喜爱，进而让学生理解李白乐观豁达、不畏艰险的精神，推动学生学习优秀传统文化自信心的提高。
（五）紧密联系生活，增强文化体验
要想调动学生对传统文化进行学习的兴趣，并让学生能够感受到传统文化蕴涵的魅力，高中语文教师需要将课堂教学与生活实际联系在一起，确保学生可以通过学习认识到传统文化存在于我们生活的各个角落，进而形成对传统文化进行探究的兴趣，并有利于学生文化认同感的提高。对于高中阶段的学生而言，已经拥有了较强的自主意识，所以教师需要注重学生在教学过程中的主体地位与作用，引导学生积极的融入到传统文化体验和学习过程中，进而促进学生文化认知水平的提高[5]。
例如，教学《谈中国诗》的过程中，课文重点阐述了中国诗和西方诗存在的异同点。为了能够在教学中加深学生对传统文化的体验，实际教学时需要加强与学生生活之间的联系，组织学生进行讨论会，谈一谈生活中哪些地方可以经常性的看到诗？分析这些诗可以展现出哪些效果？采取此种方式加强学生实际生活和教学内容之间的联系，进而让学生能够认识到传统文化与生活实际紧密相关，其存在于生活中的各个方面，并对中国诗形成浓厚的学习兴趣。立足于此，教师还可以指导学生对课文内容进行深入理解，分小组讨论阅读后自身的感受，进而提升学生对于传统文化的认知和感受，促使学生感受到传统文化本身所具有的巨大魅力。
（六）扩展课外教学，渗透传统文化
首先，对经典名著进行阅读，属于学习传统文化的主要方式。教师可结合学生实际情况，推荐各类课外阅读材料，亦或是引导学生观看和文化宣传相关的电视剧等，确保学生能够立足于对传统文化的理解，开展课外学习，进而在丰富学生课外生活的基础上，协助其对传统文化精神进行深入探究，以便于教师在课内外对传统文化进行渗透。其次，需引导学生在实践生活中体会传统文化，此过程最为直接的方式表现为了解不同传统节日的庆祝方式。对于中华传统节日而言，其中包含着中华民族的情感与精神。面对相同的传统节日，不同地区的庆祝方式展现出我国民族的习惯、宗教以及道德观念，传统节日就好比传统文化的一个缩影[6]。所以，教师可引导学生了解和收集我国不同地区、民族在传统节日过程中展现出来的风俗习惯以及风土民情等，再通过小组合作的方式进行总结，让学生和全班同学共同分享自己小组探究结果。另外，教师还可以引导学生交流对传统节日庆祝方式、风俗习惯的感悟，根据当地民族特点、历史文化变迁等，解释与说明学生表达出来的感悟，鼓励学生探究优秀传统文化得以传承、发扬的原因，以及如何进行展现等相关问题。
总而言之，优秀传统文化是我国几千年发展历史遗留下来的瑰宝，同时也是历史文化的具象化表现，涉及丰富的呈现方式。在高中语文教学的过程中融入传统文化，可以让教学内容得到拓展和加深，增添语文课堂教学的趣味性，进而让学生能够主动参与到课堂探究中来。具体渗透时，教师需重视各个环节，提高优秀传统文化和高中语文教学之间的贯穿性，并确保优秀传统文化能够在高中语文教学中展现出良好的作用，推动学生的综合发展。
参考文献
[1]宋阳.浅谈如何在高中语文教学中渗透中华优秀传统文化[J].考试周刊，2020（A1）：43-44.
[2]戴文学.优秀传统文化在高中语文教学中的育人价值和实现路径[J].新智慧，2020（34）：1-2.
[3]张卫卫.在高中语文教学中渗透中国传统文化的实践思考[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：267.
[4]李翠莲.分析在高中语文教学中渗透传统文化的意义与做法[J].高考，2019（32）：59.
[5]侯保军.关于加强高中语文教学中传统文化教育的策略分析[J].才智，2019（033）：131.
[6]麦玲玲.朗诵古诗词.传承传统文化——浅谈高中语文教学中传统文化的渗透[J].新课程（中学），2019（11）：65-67.
（作者单位：甘肃省静宁县成纪中学）
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