内容摘要：3-6岁对于学前儿童来说是语言飞速发展、培养言表达能力的关键期、敏感期。通过对滁州市三所幼儿园亲子早期阅读的情况调查，我们了解到部分家长对孩子早期教育的支持，同时也可以发现：家长对早期阅读概念的误区、阅读环境和材料的不足、缺乏正确的阅读引导方式等问题。针对这种情况，建议加强学前儿童早期阅读的科学性：首先要普及早期阅读的专业知识；其次就是加强学前教育机构、政府等对早教机构的监督、管理。
关键词：滁州 学前儿童 早期阅读 现状
目前，中国家庭在满足学前儿童基本需求的同时早期阅读教育开始受到家长的普遍关注，因此早期阅读逐步走进学前儿童的生活。2012年教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-6岁对于学前儿童来说是语言飞速发展关键期、敏感期。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》也第一次明确地将早期阅读纳入幼儿园语言领域的目标体系，研究发现目前学前儿童早期阅读存在多方问题，所以本文将从多方面进行分析，并提出可行性建议。
一、研究方法
本研究主要致力于家庭中学前儿童早期阅的现状调查，因此随机联系三所幼儿园，首先请家长填写问卷，我队共收取79份有效问卷。其次根据访谈提纲对家长进行访谈以了解目前家长及幼儿基本阅读情况。最后切实观察儿童阅读活动和亲子阅读活动，真实记录与全面了解学前儿童早期阅读活动开展的真实面貌。最后分析其存在问题，并尝试提出建议。
二、问卷及访谈分析
1. 儿童阅读现状
（1）调查显示，幼儿拥有第一本图书在2-3岁占比49.37%，其次是0-1岁占比43.04%，只有6.33%的幼儿是4-5岁，两岁之前是儿童阅读的关键期，少部分家长不够重视宝宝早期阅读，没有意识到早期阅读“早”字的概念。儿童拥有图书量按比率由高至低依次是：50本以上占比最高，为35.44%；10-20本占比25.32%；10本以内占比22.78%；30-50本占比16.46%，由此可见图书量不够充足占据很大比例，需增加数量，以满足幼儿基本阅读需求。
（2）结果显示，幼儿注意力基本在15-30分钟，接近四分之一左右的幼儿阅读不足15分钟，家长应适当培养幼儿的阅读兴趣、习惯，一小时以上的阅读时间相对较长，更重要的是合理分配，养成每天阅读的习惯。在阅读图书的数量上，平均两星期可读完0-1本和2-3本占比最高，分别是31.65%、32.91%；其次是4-5本以上，占比18.99%；第三是5本以上占比16.46% ，两周阅读0-1本读物相对较少，但占比较多，阅读数量不在多，哪怕反复阅读，关键是深入理解，随着年龄的增加每周的阅读量也在呈上升趋势。
（3）调查显示，阅读过程中，逐页翻看并对背景或角色有兴趣的占比50.63%；随意翻看不太关注内容的占比11.39%；不能坚持看完的占比21.52%；观察细节并能用语言表达的占比27.85%；能仔细观看并提出疑问的占比30.38%。由现场观察可见：年龄相对较小的幼儿阅读过程中，随意翻页现象较为明显，对图画相对能集中注意力，且需要大人细心引导，随着年龄增长过度到逐步翻看，年龄大些的孩子注意力较为集中，只需大人适时引导。结果显示，阅读过程中经常提问，内容不局限于阅读内容占比51.90%，近二分之一，目前来看，大部分幼儿在阅读过程中比较喜欢提问，引导者应多鼓励幼儿大胆提问。
2.亲子阅讀现状
（1）结果显示，家长每天陪孩子阅读的占31.65%，一周4-5次占15.19%，一周2-3次占37.97%，一周一次占12.66%。观察得到：很多家长与幼儿进行阅读投入时间不够，少部分家长能够每天陪孩子阅读。从去图书馆或网上购书的频率来看，一周一次占10.13%；半年一次占35.44%；从来不去占6.33%；一月一次占比48.10%，近二分之一的比例远高于一周一次的购书频率，其次是半年购书一次占比较多，从来不去占比6.33%，可见大部分家长比较重视陪孩子购书，但购书的频率差异较大，购书时间相隔过长。
（2）结果显示，在阅读的发起上，孩子占59.49%，成人占40.51%，要求结束上孩子占40.51%，成人占60.76%。结果显示，要求结束阅读占比与主动发起阅读占比相反，近五分之三的幼儿积极主动要求阅读，喜欢与父母一起阅读。由数据和访谈发现，许多家长认为亲子阅读就是每天给孩子讲故事，故事讲完就可以要求结束阅读了。
（3）结果显示，以读给孩子听的方式阅读的家长占51.90%；边看边讲同时对情节进行讨论的占35.44%；亲子共读占31.65%；读完后让宝宝复述占12.66%；鼓励孩子自己阅读的占13.92%；而用点读笔读只占1.27%。数据显示，读给宝宝听是目前亲子阅读常用方式，生活中家长应鼓励幼儿自己阅读。在阅读方式上，64.56%的家长会用通俗易懂的语言给孩子解释；朗读中鼓励孩子表达人物性格和互相交换看法的分别占比29.11%和25.32%；让孩子自己欣赏的占22.78%；和孩子扮演角色再现故事情节的占7.59%。大部分家长会仔细为幼儿讲解，亲子阅读过程中应当用游戏化的互动方式，营造轻松、愉快的阅读氛围。
三、针对现状提出建议
（一）重视早期阅读，树立正确的阅读观
家长应重视早期阅读，与时俱进。阅读目的不应仅仅局限于识字和为幼小衔接做准备，更应注重阅读精神体验，培养阅读兴趣养成良好的阅读习惯，培养注意力、观察力、想象力、思维能力等更为深远的意义。幼儿第一次阅读并非从识字后开始，当幼儿六七个月时就可以为其翻阅图画书，即使宝宝无法听懂，仍然要耐心讲解，当做宝宝给予回应，阅读活动越早开展能够刺激宝宝的语言发展，逐渐理解图书的功能。学会改善阅读行为，遵循循序渐进的原则，帮助幼儿逐步习得独立阅读的能力、增进情感交流，使幼儿爱上阅读的好途径。
（二）阅读形成规律，正确引导阅读endprint
生活中给幼儿接触书的机会，图书馆的进出频率要保证有节奏，图书馆书籍的排放和设置，可以给迷茫的家长以参考，知道当前幼儿阅读书籍的难度、书籍受欢迎种类及程度，对孩子阅读兴趣有更好的把握，同时让幼儿感受阅读氛围、环境。在阅读时间的安排上，根据孩子自身兴趣、注意力集中程度、幼儿自身情况适当增减，让阅读贯穿于一日生活中，这是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的基础和前提。
在阅读过程中，用交流的方式引导孩子积极思考，父母认真倾听以及对孩子想法给予充分肯定，都能够让孩子感受到尊重和平等，从而激发想象力，促进情感交流，使孩子自觉自愿地想去读书。但由于幼儿思维发展正处于直观形象阶段，所以与成人的阅读心理存在一定差异，于是大部分家长就以读给他听的方式进行阅读，避免回答孩子天马行空的问题。相比较，交流式的阅读更为合适。
（三）抓住教育机会，灵活采用多样化的活动方式
亲子阅读过程中应保持互动，互动不仅是父母带着孩子死读书，重要的是进行沟通、交流、讨论，随着孩子的思维推动阅读，中途不要干预他的想法，通过提问来启发孩子，鼓励孩子提问题，父母并及时给予反馈。亲子阅读方式众多：我们可以采用朗诵法，图书朗读对儿童早期阅读的提高具有积极的意义；讲故事法，引导儿童边听故事边看图书插图及文字，可以促进儿童理解口头语言和书面语言的对应关系。讲述提问法，父亲（母亲）讲述，边讲边提问、解释疑难，引导幼儿对阅读的理解，同时还有讨论法、游戏法、表演法等多种方式。
（四）慎重选择材料，多方位看待阅读资源
阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在图书的选择上过难或过易都无法调动幼儿兴趣，而应符合“最近发展区”。电子媒介为幼儿提供了阅读的新兴资源，具有文字图画变换过快等特点，在一定程度上改变了儿童的思维方式，过于依赖则会不利于幼儿思考、观察力的培养，家长可以帮助幼儿学会合理控制电子阅读时间来满足书本以外的阅读需求。相较于电子媒介，纸质书的优势在于教会孩子怎样把书翻开、从上到下、从左到右地读文字，怎样逐页翻看、怎样从目录找到指定的页码。翻页的动作其实更是锻炼孩子小肌肉的精細动作。另外，看完书后放到指定地方，更是教孩子爱护书籍有利方式。
（五）树立阅读榜样，营造良好阅读环境
家长是幼儿的第一任教师，应做好阅读表率，养成良好的阅读习惯，在生活中保持阅读，幼儿具有很强的模仿能力，家长的阅读行为能为孩子起带头模范作用，家长不仅可以给孩子分享思想道德，其中更多的是阅读经验，应经常鼓励宝宝浏览丛书，选择自己喜欢的图书，与此同时家长要为幼儿准备专门的书架或者阅读区角，这样能让孩子意识到阅读的重要性，营造一个良好的阅读环境毫无疑问对宝宝的阅读有百利而无一害。
总之，早期阅读是婴幼儿语言发展的重要环节，关系到孩子未来长久发展。无论怎样的阅读方式，家长们在陪伴宝宝的阅读过程中首先应该确保这个过程是快乐、轻松、游戏化的，只有这样才能帮助孩子收到事半功倍的阅读效果。
参考文献
[1]张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究.西南大学.2009.
[2]周兢.《论早期阅读的几个基本理论问题》.全国幼儿早期阅读教育学术研讨会.2004.
[3]李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究.内蒙古师范大学.2013.
[基金项目：本文系滁州学院教育科学学院第六届“行知杯”暑期实践教学活动滁州市学前儿童早期阅读的现状调研研究成果，系安徽省重大教改《应用型人才培养与个性化培养的融合机制研究》（课题编号：2015zdjy1558）阶段性成果。]
（作者单位：安徽滁州学院教育科学学院）endprint
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