张帅

　　内容摘要：儿童生活的本原状态是游戏的，幻想的。表演的形式生动活泼、直观形象，能使课文所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且具有感情色彩，有效提高学生的手、脑、口的综合能力。

　　关键词：语文 教学 形式 表演

　　研读教材，我们发现，童话在低年段教材中占的比重较大，占总篇目的27.6%。到了中年段，童话类文本主要集中在三年级，与低年段学习的童话相比，在写作题材上呈现的大多都是科普知识，在写作方法上更富于变化，体现出从低年段以阅读童话为主向中年段阅读一般记叙文的过渡。那么表演在这类文本中，在中年段学生能力的提升点在于：1.在表演时能自觉地转化和活化文本的语言，增强主动学习、积累、创生语言的兴趣和意识。2.在表演时能关注到文本语言表达的多样性，并在语言实践中有所运用。

　　例：苏教版三（下）《水上飞机》

　　师：水上飞机的本领真是大，你还知道哪些水上飞机的兄弟？

　　生：有的水上飞机能为海上的轮船运送物资。

　　生：有用来侦查海面上情况的水上飞机。还有的能看水面下的情况。

　　生：我知道有能清洁海面和检查海上情况的。

　　师：你也能和水上飞机一样来介绍一下自己的兄弟吗？（出示：我还有许多兄弟。有的……，有的……，有的……，还有的……。）

　　生：我还有许多兄弟。有的可以捡海上的垃圾，使大海更干净；有的可以在海上探测情报，向指挥部通报情况；还有的可以在海上救护我们的渔船。

　　师：刚刚我们的水上救护机又是怎么介绍自己的呢？

　　学生齐读

　　生：它是把自己的本领介绍给小海鸥。

　　生：他先说了自己名字和作用

　　师：你也能像海上救护机一样介绍一下自己吗？

　　生：我还有许多兄弟。有的是海上战斗机，能随时从海上起飞去参加战斗；有的是海上巡逻机，能巡视海面上的情况；海上环保机，可以迅速捡起海上的垃圾；还有的是海上灭火机，可以汲水灭火。

　　《水上飞机》这篇科普童话的学习中，教师借助表演，在指导表演时，引导评价中展开文本的教学，引导学生关注文本语言表达的形式。教学中，教师引导学生在文本中走了三个来回：第一次，让学生在表演文本时了解水上飞机有许多的兄弟，他们的本领很大；第二次，教师引导学生补充课前搜集的资料，进而让学生运用文本中的句式来进行介绍，对文本进行拓展；第三次，教师又启发学生关注同样是介绍水上飞机，救护机在介绍自己和介绍兄弟时采用的是不一样的语言形式，再让学生对同一内容进行不同的表达。

　　在这样的三层推进中，学生把自己当作了水上救护机，在向小海鸥介绍着自己家族的本领，在不知不觉中学习了文本语言表达的多样性，从而内化文本语言、活化文本语言，培养了学生在表演中主动学习、转化文本语言及运用课外资料的意识。

　　由此，笔者认为在小学语文教学中运用表演，不仅仅是一种学习手段，而是儿童成长的需求，是学生学习方式的一种转变。因而，除了童话类文本之外，其他文本也需要表演。

　　例：苏教版五（下）《埃及的金字塔》

　　师：小导游们，如此宏伟精巧的金字塔是如何建造的，读读课文的四五小节，画画示意图，一会请你们来介绍。

　　指名学生对照自己画的示意图介绍。

　　引导评价，了解建造过程。

　　师：这样堆土砌石的方法是科学论证的吗？

　　生：不是。文中有一个词“据说“，就是不一定是真的，只是很多猜测中的一种。

　　师：老师这里还有一种建造方法的传说，（出示图片）小导游们，你能选择其中的一幅图，说说金字塔还可能是怎么建造的吗？

　　生：第一幅，据说，建造金字塔还有一种方法，是他们用一种机器，上面挂着绳子，石头就放在下面。

　　生：我来补充，下面的坑是运石头的。

　　生：我知道，聪明的埃及人，运用的是杠杆原理，来运输石块的。

　　金字塔远离学生的实际生活，因此教师在教学中采用导游的形式，通过图文结合，将非连续文本综合运用于教学。光用导游的形式去内化文本的语言，显然在高年段的课堂中是远远不够的，于是教师让“小导游们”将金字塔建造的过程画出来，让学生将文本语言转化为图表进行介绍，进而引导学生与文本语言进行比较阅读，感知说明文特有的表达方法，尤其体会这些表达方法的好处，从中感受语言表达的准确性、具体性和生动性，实现了一个从文到图，再回到文的过程，提升了学生说明类文本的阅读能力，使得学生的学习不仅充满情趣，而且能在过程中学习语言文字的综合运用。

　　（作者单位：江苏常州市新北区新桥实验小学）