内容摘要：小学语文教师普遍认为小学生阅读能力的培养是非常重要的，在教学中也在积极的探索出有效的方法来提高学生的语文阅读能力，很多教师在改革中采用了很多新颖而灵活的教学方法，从而激发小学生的语文阅读兴趣，提高学生语文课程学习的效率。
关键词：小学语文 阅读能力 生活化
现阶段小学语文教师普遍认为小学生阅读能力的培养是非常重要的，并且在教学实践中积极改革，纷纷采用各种新颖灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。但是许多教师忽略了阅读能力生活化培养的重要性，忽视了阅读与生活从根本上的紧密联系。因此，作为学生阅读能力培养的根本所在，教师必须构建和完善阅读能力的生活化培养教学体系。
一、认识生活，让学生从读与学结合开始
由于年龄、生活范围以及家庭背景的差异，学生不可能广泛的接触社会生活的多个层面，但是可以通过阅读促进学生正确地认识生活，从阅读中间接的学到生活经验。
一是要激发学生兴趣。在阅读中，使学生养成良好的阅读兴趣和习惯。采取在学生中间建立阅读兴趣小组等方式，加强学生之间的交流和互动，激发学生阅读兴趣。二是强调大量阅读。只有量的积累，才有质的飞跃，要摆脱低年级读童话，高年级读作文书的单一阅读模式，教师主动拓宽学生的阅读范围，提供学生接触与自己生活息息相关的课内外读物的机会，让学生在阅读中接触生活，理解生活。三是要注意教学方式方法的改进和完善。注重学生课堂朗读的培养，朗读不但是对于文本理解的外在的抒发和呈现，而且是阅读能力的直观的表露。朗读教学在班级可建立阅读角，鼓励学生之间相互借阅图书。要避免学生只阅读课本，只阅读一个人的著作，只阅读文科作品的现象发生。重视对各种布告栏、报廊、标牌广告等阅读兴趣及能力的培养，促进其了解国家大事、掌握某些产品的特点，学习介绍产品的方法；四是要培养学生的阅读行为的自主性，鼓励和提倡学生的独立阅读，逐渐弱化教师的主导作用。学生的独立阅读不但是阅读习惯的培养，而且是思维方式的独立性、多元化。
二、还原生活，让学生从读与说结合出发
说、读、写紧密的联系在一起。如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。说是读的延续，也是写的前奏，说不好不可能写出好的东西。在读的基础上，要重视说的培养，做到以读带说，以说促读。一方面具体形式要多元化，避免教师学生懈怠厌烦心理的产生，另一方面也要坚持教学方法的连续化，持久化，要防止学生在频繁的变化面前无所适从。
在说的过程中重视学生参与的积极性的培养。敦促学生根据阅读内容的生活化理解，同时结合社会生活、家庭生活、学校生活的各种现象抒发感想、心得或者体会与大家在课堂上分享。
三、描绘生活，让学生从读与写结合进行理解
读是写的基础和保证，只有读好才能写好；写是读的再现和升华，只有写好才能达到最终学生阅读能力的培养。同时读与写的根本在于生活本身，必须贴近生活、体验生活、反映生活。现在小学作文出现程式化、八股化，胡编乱造，主题雷同的现象，脱离生活、缺少生活经验积累是其主要和根本的症结所在。
目前大多数教师认识到语文教育生活化的重要性，大量提倡生活化作文，但是却忽视了生活化阅读的培养。所以教师在教学过程中必须加强学生阅读能力的培养，以读促写。注意低年级学生在阅读过程中对于字词句的学习和积累；高年级的要注意对文章整体理解、重视学生对文章主旨的把握，进而为写作积累生活素材。
四、研討生活，让学生学会读与评结合的重要性
一是要认清评价的对象。不但要评价学生所读文学作品，还要评价学生课上的说、课下的写。要抓住重点，有所侧重。二是要特别注重文学作品形成时期社会生活背景的再现，让学生理解作者成文时期的生活情境，才能把握文章脉搏和主旨。三是要重视学生的参与，营造轻松自然的课堂氛围，要让学生敢评、想评、爱评、乐评，要鼓励和提倡学生对文学作品的多元化理解和个性化评判。要评学生所评，在积极的互动中潜移默化地理解文学作品，感受生活。四是在评价过程中要注重评价质量。要防止重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的阅读评价倾向，要注重以人的发展为本位的而不是以学科知识为本位的课程观的构建和完善。
五、走进生活，让学生理解读与做结合的真谛
教师可以结合课堂内容，带领学生走出去，利用公益活动或者义务劳动等形式，感受生活体会自然，加深学生对阅读的切身理解以及对生活的亲身感知；同时可以请进来。针对学生在阅读中感兴趣的，或者社会生活、家庭生活、学校生活的热点问题，有针对性有目的的聘请校外贤达人士走进学校、走进课堂，使学生能够感受生活的清新与真切。在具体操作过程中要防止过程化、简单化，不能流于形式、浮于表面。
综上所述，在小学语文教学实践中，深深的感受到，学生阅读能力的培养，只有以生活化为核心和准绳，同时将学、说、写、评、做等各个方面有机组合，才能真正提高学生的阅读素养。
（作者单位：重庆市黔江区人民小学）
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