鲁晓静

　　中职生处于身心发展的关键期。这阶段是人格发展的塑造和形成期。由于这一阶段中职生的心理及其行为处于不定型期。因此，中职学生普遍存在对专业学习的不适应、对职业、社会缺乏认识等问题。这些问题靠单纯的心理咨询无法解决，因此需要寻找一个新的方法，既能有效衔接课堂，成为延展课堂，解决学生心理问题。

　　2012年3月，教育部下发了关于《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法。”之后，教育管理信息中心开展了“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。因此，选取一种可以让学生去自己去操作，他们本身既是学习者，又是教授者；既是旁观者，又是参与者的教育方式。本文认为微电影是一个很好的教学方式。

　　一、微电影的含义

　　微电影是控制在10分钟以内的视频短片。它将多种艺术元素进行融合，采用电影的制作手段呈现出完整的故事情节。且适宜在移动状态和碎片休闲时段观看，深受中职生的喜爱。

　　二、微电影在中职心理健康教育中的的意义

　　（一）自导自演的微电影满足学生对表演及导演的心理需求

　　微电影不仅易于拍摄，也易于制作。中职学生不乏才华横溢者，而他们中的多数又都是新媒体的拥护者，微电影制作的每一道工序既能带给他们快乐，又能学到各方面的知识，微电影能够给他们提供了一个展现自我，实现自我的平台。

　　（二）自创自编的微电影能唤起学生情感上的共鸣

　　微电影的题材为学生遇到的事情或者自己身边发生的故事，这更能引起学生的同感。对观看的学生而言，也能获得解决的动力与途径，达到心理上的平衡。

　　（三）简短完整的故事情节成为心理课堂的生动案例

　　微电影作为教学案例，比角色扮演更具真实性，比心理游戏更有感染力，学生对画面和情节的记忆更深刻、更持久。

　　（四）微电影的运作形式成为心理课堂的有效延展

　　制作过程分为，学生构建制作团队进行剧本编制，教师审核后，由学生进行编排与录制；录制结束后，团队进行心得分享；后期制作后要形成光盘资料存储，并在全校范围内公映。

　　三、微电影在中职心理健康教育中的具体运用与实践

　　（一）团队组建

　　团队是拍摄顺利进行的最重要因素，选取合适的成员，既能相互配合，又能性格互补，关键是具有较强的责任心与对即将从事的工作的热心，这些将成为微电影成功的重要因素之一。

　　（二）剧本编制

　　团队成员运用头脑风暴法进行剧本的选题，这样可以集思广益，选题既可以选取学生在学校、家庭中遇到的问题，也可围绕梦想等励志主题进行正能量传播，编剧初稿完成后由教师指导，编剧人员进行剧本再修改，最后定稿。

　　（三）电影拍摄

　　选取适合的同学担任演员演绎，团队成员做好心理支持与后勤保障工作，最后呈现出一部符合题材的、学生自己参与的原创微电影作品。

　　（四）后期制作

　　使电影效果更好呈现，团队成员还要学会电影的后期制作，这时微电影的制作进入一个倦怠期，学生兴奋之后的疲劳、对新技术知识的排斥，会使学生产生焦虑、易怒的情绪，因此，教师的心理疏导与技术支持成为度过这一阶段的关键因素。

　　（五）感悟分享

　　感悟分享为微电影的一个重要环节。学生虽然操作完成了微电影的制作，但是却未必能够归纳出在过程中的收获，教师要引导学生自己归纳、自省、学会思考这种人生体验，通过感悟分享，挖掘学生背后的成长。

　　（六）影片公映

　　选取有指导意义与影响价值的微电影全校范围内公映，使学生有机会看到自己身边同学自编自导自演的剧目。之后，部分影片将作为案例引入心理健康教育课堂。为学生提供更直接、更有效的心理辅导。

　　四、微电影在中职心理健康教育中的反思

　　将微电影引入中职心理健康教育中，它打破了以教师为主体的教学模式，完全突出学生为主体的学习方式，真正变被动为主动，在无形之中迫使学生主动成长，教会学生合作。另外，微电影的活力也将赋予心理健康教育一场富有生命力的改革。

　　当然，在微电影的制作与实践过程中，还要考虑如下问题：第一，微电影是一种教学方式的改变，所以微电影的选题一定是积极、乐观，弘扬正能量；第二，微电影的录制与后期需要多媒体技术的支持，要做好多学科知识内容的衔接；第三，微电影的创作与录制需要是一个不断修改、完善的过程，对学生的心理力量与技术能力有一定要求，不适合面向全体学生全面展开。