关键词：写作 动态评价 教学
1.引言
高中义务教育英语课程标准强调要注重教学过程评价，提高学生综合能力的发展。然而，现在高中英语教学的现状是教学与评价相分离，在英语写作中具体体现为：教师仅给学生作文分数或者简单评语，课上讲解仅是简单提及普遍问题，即注重写作成绩，忽略写作过程，学生写作能力得不到实质性提高。因此，要解决这一问题，就需要教师将评价与教学相结合，师生共同参与到教学评价中来，给学生写作能力的发展提供机会。研究高中英语写作动态评价及教学，对处在教学转型阶段的高中英语写作有着重要意义。
动态评价是集评价与教学为一体的、师生共同参与的互动式的评价方法，同时也是一种过程性教学法。动态评价的核心思想来源于Vygotsky社会文化理论中的最近发展区和Feuerstein中介学习经验理论，认为人的发展是动态的而非静态的，人会随着社会环境、文化的发展而变化，同时也会在与他人的交流、互动中发生变化；只有运用动态评价的方法才能够准确的测量人的发展变化。因此，在教学中运用动态评价才能更好地发现学生的写作潜能，提高他们的写作能力。
2.研究方法
2.1研究问题
本课题拟研究的问题如下：1.动态评价介入对学生英语写作成绩的影响如何？2.学生对高中英语写作动态评价活动的评价是怎样的？
2.2研究对象
本课题的研究对象为伊宁市三中58名高二年级平行班学生，进行为期四个月英语写作动态评价的教学实验。
2.3研究工具
本课题的研究工具为学生英语写作策略调查问卷、SPSS18.0 以及英语写作教学的动态评价模式反馈表。
学生英语写作策略调查问卷是参考张艳红（2012）“非英语专业学生英语写作策略调查问卷”编制而成的，共24个题目。目的在于了解学生对写作学习的态度、写作策略、写作过程中和修改的方法策略以及学生对当前写作学习的现状和态度，问卷采用5点评定量表，得分越高证明学生对英语写作的方法、策略重视程度越高。反馈表对张艳红编制的大学英语写作教学的动态评价模式反馈表稍作修改，共10个题目。从写前策略引导、头脑风暴、同伴互评、批改网等方面进行分析，总结写作教学评价模式是否对学生的写作能力水平提高有所帮助。
2.4数据的收集
数据收集工作于2017年9月开始，对学生的英语写作水平在实验前进行前测并发放学生英语写作策略调查问卷；于12月底完成，对学生英语写作水平在实验后进行后测并发放学生英语写作教学动态评价模式反馈表。前后测试卷均选用高考英语试卷中的书面表达部分。为保证数据可靠的效度，学生认为是一次课堂练习。作文质量的评定按照高考作文的评分标准，由两位教学经验丰富的老师进行评阅打分，取平均分作为最终成绩。最后将学生的英语写作成绩通过SPSS18.0进行数据分析和讨论。
3.实验流程
首先对实验的58名学生进行调查，了解并掌握学生对当前写作教学的意见和需求，寻找学生写作困难；根据调查结果，参考和借鉴过程性写作法，构建高中英语写作动态评价介入体系：写前阶段（写前策略引导+头脑风暴）→初稿→同伴互评→批改网→修改→二稿→教师评改→终稿。教师按照以上动态评价介入流程进行写作教学。
写前阶段：写前策略指导和头脑风暴活动为主；同伴互评阶段：引导学生进行小组讨论，互评方法的讲解与训练，互评包括写作的篇幅、时态以及句型三个方面，目的是让学生间相互借鉴并制定激励措施，提高同伴互评的积极性；批改网阶段：学生根据批改网给出的详细评分进行参考；教师修改作文根据高考书面表达的评分标准评价，并且从中选出优秀作文供学生交流学习。
4.结果与分析
4.1学生英语写作策略调查
实验前的问卷调查结果表明：只有5%的學生对待写作态度不认真，说明学生普遍重视写作，只是他们对写作的积极性不高。4-11题结果显示40%的学生不知道如何做出合理的写作提高规划，也不知道写作方法是否适用；45%的学生会主动去阅读英语优秀作文甚至会了解写作方法；50%的学生不会与同学之间交流写作遇到的问题、方法。由此可见，学生在写作学习上比较被动，大多数学生知道要多积累词汇、句型运用到写作中。12-17题中，70%的学生会在看到写作题目后开始构思，而更多地学生倾向于想到的内容就写出来，为了达到字数要求而忽视是否切合题意。18-22题结果表明，学生对修改写作的积极性太低，只有6%的学生会主动修改自己的写作；学生与老师之间缺乏交流，仅有8%的学生会在修改遇到问题时请教老师。最后两道题目结果显示，77%的学生对现在的写作教学方法不满意，89%的学生认为写作策略是可以学习并能够提高自己的写作成绩。通过实验前问卷调查，学生普遍希望提高英语写作成绩，但由于没有合适的方法以及写作策略的训练，导致写作成绩一直处于较低的分数。这也为动态评价介入的实验做了良好的铺垫。
4.2动态评价介入对学生英语写作成绩的影响
运用描述性统计和配对样本T检验来分析60名学生在动态评价介入后的英语写作成绩。
表1 Paired Samples Statistics
由表1可以看出，实验前学生的写作平均成绩是15.207，实验后学生的写作平均成绩为17.052；在写作课运用动态评价后，学生的平均成绩提高了1.845；这说明动态评价的介入，对学生的英语写作成绩有积极影响。
表2 Paired Samples Test
由表2可以看出P（Sig. 2-tailed）=.000<0.05，说明实验前后的结果是不同且具有显著性差异的。由此可以得出动态评价介入对学生英语写作成绩具有影响，对学生英语写作成绩的提高有很大的帮助。
以下为某一学生在动态评价介入的写作初稿片段。作文较为普通，只能得12分。
Born in YiLi City in 1980， Mrs. Dong， is a excellent teacher， After graduating from YiLi Normal college in 2004. Since then， she has been teached many students until now in No.3 senior high school.She buried herself to the education career and became one of the most popular teachers.As a result of her responsibility， she was awarded "excellent teacher".We all think highly of her and learn from her kindness and intelligence.
以下为该学生在动态评价介入后的终稿片段，划线部分为修改提高部分。
Born in YiLi City in 1980， Mrs. Dong， is an excellent teacher， after graduating from YiLi Normal college in 2004.Since then， she has been taught quite a few students until now in No.3 senior high school.She devoted all her life to education and was regarded as one of the most popular teachers in the school. As a result of her responsibility， she was awarded "excellent teacher".Mrs. Dong is so patient and easy-going that all of us love her.We all think highly of her and learn from her kindness and intelligence.
通过同伴互评、批改网以及教师评分，修改了冠词、大小写、过去式的问题；运用了教师写前策略引导中给出的句型和短语：Born in + 地点+ on/ in +时间， sb， 同位语（身份），谓语+ ...， be considered as/be regarded as， think highly of， devote ... to； 运用了头脑风暴中对性格品质拓展的词汇responsibility， patient， easy-going等。作文水平有了實质性的提升，修改后的作文获得17分。
4.3学生对英语写作动态评价活动的评价
分析学生的评价可以看出，多数学生对动态评价模式的实验感到满意，在实验流程的教学介入中，学生对批改网介入的满意度最高，其中100%的学生认为批改网的“按句点评”项对自己的“帮助很大”。其中97%的学生认为写前策略引导对自己“帮助很大”，教师的写前策略引导从审题、思路、组织语言方面进行分析讲解，学生在写作时使用的体裁、时态、扣题要点、重点词汇、句型等方面有了清晰的认识。总体来看，学生对动态评价表示支持和认可且更喜欢教师用动态评价模式来教授英语写作课。
5.结论
实验前调查得出的结论是：学生在写作过程的各个阶段都缺乏写作策略的训练且积极性不高、师生缺乏互动沟通。实验后数据分析表明，动态评价模式来教授英语写作课，学生在写作成绩方面取得了明显的进步。本课题研究表明：动态评价介入使学生的书面表达能力得到了增强，表达方式丰富，用词更加准确，语法错误有所减少。根据实验后调查结果显示，学生在同伴互评阶段逐渐学会自我反思，如：时态是否正确并学会欣赏吸收其他同学的写作思路来拓展自己的写作能力。在互评的竞争中共同进步，使学生都能对英语写作产生积极的情绪。学生学会运用网络资源进行辅助参考和批改，不再被动依靠老师的分数和评语，自学能力得到了提高。动态评价在英语写作课中虽然取得了一定的成绩，但本实验动态评价介入的各个阶段的实施需要长期的实践和系统具有针对性的训练，在实践中总结经验并逐步完善。本课题重点探索高中英语写作中动态评价介入的效果，希望能够为今后的研究者提供借鉴。
6.启示
教师在动态评价的过程中既是引导者也是参与者，因此需要教师掌握现代教学技术和教学方法，如：批改网、语料库等网络资源；还需要教师投入更多地精力和时间，设计出更多形式的课前写作策略引导、头脑风暴，以及多种激励措施，鼓励学生积极参与到每次的写作活动中；教师要根据不同学生的最近发展区差异，针对性设计一些写作教学的介入手段，使得学生在英语写作方面取得更大程度的进步。
课题项目：本文系伊犁师范学院研究生校级科研创新项目资助，高中英语写作动态评价及教学，项目编号：YLSF2017054
（作者介绍：夏梓瑄，伊犁师范学院在读研究生，研究方向：学科教学英语）
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