刘英霞

　　内容摘要：高等职业教育以培养高端技能型人才为目的，必须深化“工学结合，校企合作”的办学模式。山东传媒职业学院依托山东广播电视及传媒机构，探索“校媒融合”的人才培养模式，以学院和媒体单位为载体，深入开展校企合作，建设媒体化校园，实现了“教学做”一体化。

　　关键词：校媒融合 人才培养模式 校企合作

　　近几年来，国家政策下大力气支持职业教育的发展，高等职业作为高等教育的重要组成部分，越来越发挥着举足轻重的作用。“职业教育工作紧紧围绕着国家经济社会发展需求，按照服务全局、回应社会、推进改革、体现创新的工作思路，积极推进现代职业教育的体系建设，着力培养高素质技术技能人才”[1]。随着“工学结合，校企合作”的不断深入，各高职院校不断探索着贴近本校各专业发展的校企合作模式[2]，以培养学生的职业能力为主线，引入项目教学、任务驱动等多种教学模式，融“教学做”为一体[3][4]，培养了大量高端技能型人才。

　　随着文化传媒产业的迅速发展，山东传媒职业学院“校台共建”的内涵和外延得以延伸，逐步形成了“校媒融合”的人才培养模式。这一模式以“平台互享、优势互补、资源互利、人才互通、共赢互惠”为基本内涵，以建设媒体化校园为基本载体，通过整合学院与媒体的各项资源，实现校媒双方共同快速健康发展。在此基础上，媒体真正参与到学校的教学过程中，制定人才培养方案，优化课程设置，共同开发教材，从而实现了“做中学，做中教”，实践中教理论，理实一体化。

　　一、基于校媒融合思想的建设方案

　　“校媒融合”就是实现学校和媒体真正意义上的融合。学院目前建有校园广播电台、电视台、网络广播电视台、报纸、杂志、官方网站、官方微博、手机客户端APP等多种形式的媒体，学院本身就是一个全媒体。同时，学院广泛与广播电视台、大众传媒、新媒体以及文化传媒公司进行融合。

　　“校媒融合”实现了以下三个方面的融合：一是身份和理念的融合。把自身打造成“准媒体”，全面参与媒体运营操作，学生的课堂即为媒体的实际工作岗位。二是体系的融合。把媒体的行业企业文化、用人标准、工作流程等体系和学院的教学体系相融合，构建工学结合的课程体系。把媒体生产过程和学院教学过程紧密结合，从而实现学中做，做中学。三是人才的融合。学院与媒体实现人才共享，一线专家作为学院的兼职教师，指导学生的实践教学，学生在学习期间就是在执行媒体工作，同时也是媒体工作人员。

　　二、基于校媒融合人才培养模式的实施

　　（一）深入媒体一线，分析专业人才需求

　　为保障各专业人才培养方案紧贴媒体岗位需求，专业带头人、专业教师每年要拿出专门时间深入到媒体一线进行专业人才需求调研，并结合毕业生跟踪调查结果，认真做好各专业的职业分析，从就业岗位（群）、典型工作任务、职业能力、职业资格证书需求等四个方面做好专业人才需求报告，并作为各专业人才培养目标和培养规格的重要依据，并进一步拓宽“校媒融合”的内涵和外延。

　　（二）构建知识、能力、素质一体化的课程体系

　　按照“校媒融合”的人才培养模式改革思路，以媒体专业人才需求为依据，在分析职业能力的基础上，经过与媒体一线专家反复论证，构建“平台+模块”的融知识、能力、素质为一体的课程体系。两个平台分别为公共课程平台和专业核心课程平台，三个模块分别为岗位技能课程模块、素质拓展模块和专业拓展模块。各专业的知识目标、能力目标和素质目标来源于媒体一线岗位需求，突出岗位技能和综合素质的培养。通过媒体岗位群和典型工作任务分析，确定岗位职业能力和课程教学内容，构建合理的课程体系。

　　（三）深化校媒合作，工学结合的教学模式改革

　　学院充分发挥依托广电传媒办学的媒体行业优势，进一步深化“校媒合作，工学结合”的教学模式改革。一是加大加强校园内部的媒体实习实训基地建设。学院逐步构建形成由校内媒体、社会媒体，媒体共建基地单位和媒体信息网络资源服务机构组成的立体化校园媒体结构，使媒体化校园基地能满足学生的生产性实训需要。学院建立了影像工作室、三维影视动漫工作室、新闻采编工作室、校园广播电台、校报、《青春》杂志社、校园网等校园媒体供学生开展基础的生产性实训实习。二是加强校媒之间的人才互通互用，并逐步探索建立人才互聘机制，实现校媒深度融合。目前学院已经建立光远影视动画生产基地、捷成媒资编目基地，在校园内实现项目驱动、工学结合的教学模式，并实现了学院和媒体人才互通互用。三是完善学生的顶岗实习机制。每个学生保证至少半年时间在媒体工作岗位上顶岗实习，学习工作技能，积累工作经验，为以后工作做好准备。学院与山东广播电视台、山东龙视天下传媒集团、各地市、区县媒体单位及文化传媒行业企业共同建立校外实训基地100余个，并根据需求推荐学生顶岗实习。

　　（四）搭建校媒一体，专兼结合的双师型师资队伍

　　校企合作共同制定实施“双师型”教师队伍培养方案，制定并实施教师到校内、校外生产性实训基地顶岗制度，逐步建立优秀专业教师到文化传媒企业轮训制度。以媒体化的校园为载体，将教师教学任务与媒体工作任务对接，逐步实现专业教师由“教师”的单一身份向“教师”和“媒体人”双重身份转变。聘请更多在文化传媒行业内具有影响力的专家担任专业带头人，聘请行业企业能工巧匠和技术骨干担任兼职教师。

　　三、基于校媒融合人才培养模式改革成效

　　（一）人才培养方案逐步完善

　　学院以“校媒融合”为载体，立足传媒领域，紧紧围绕培养“传媒类高端技能型人才”的目标进行专业规划与课程建设。紧密结合山东省文化传媒行业发展需求，开展市场调查研究，广泛听取行业、企业一线专家意见，结合毕业生反馈信息，反复完善各专业人才培养方案，使其与行业企业人才需求密切对接、得到了传媒行业企业的一致认可。

　　（二）教学过程与工作过程对接，课程体系日趋合理

　　学院成立了由媒体一线知名专家组成的专业教学指导委员会，并在其指导下，围绕区域经济发展需求，通过对媒体一线职业岗位能力分析，把各种能力目标分解到各个实训项目中去，突出学生专业实践操作能力的培养，使教学过程与工作过程对接。重视专业课程体系设置与职业岗位标准相结合，将多证融合的教育广泛纳入人才培养方案、学生“双证书”获取率达到85%以上。

　　（三）人才培养质量逐步提高

　　学院围绕山东省文化传媒行业结构布局，逐步形成了以学习能力、实践能力、创新能力、创意能力和传播能力“五项”能力培养为核心的特色教学体系，人才培养质量稳步提高，为全省广电系统、各影视广告公司、各文化传媒单位培养输送了大批合格人才，许多毕业生已经成为省内各级广电传媒机构的专业骨干力量。

　　[基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题，高职院校工学结合的人才培养创新模式研究，2011GG208]

　　参考文献：

　　[1]发挥优势，服务大局，为加快发展现代职业教育作出新贡献.教育部副部长鲁昕在中国职业技术教育学会第四次会员代表大会上的讲话，2013年2月23日.

　　[2]夏夕美.基于“学做合一”的高职院校人才培养模式创新[J].职业技术教育，2011，32（8）.

　　[3]王军强.高职课程“教学做”一体化教学的研究与实践[J].辽宁高职学报，2012，14（4）.

　　[4]刘曼，万嵩.“教学做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用[J].成人教育，2011，10（297）.

　　（作者单位：山东传媒职业学院）